學(xué)生唱好“主角”，課堂無限精彩

文/深圳市光明新區(qū)東周小學(xué) 吳麗燕

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強(qiáng)烈?！睌?shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)不斷滿足學(xué)生的這種需要，讓學(xué)生在自主探究的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

一、開放自主學(xué)習(xí)空間

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師應(yīng)成為教學(xué)活動的組織者，指導(dǎo)者和參與者?！睋Q言之，就是教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”的角色，除了向?qū)W生傳授基本的知識外，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自主的探究知識，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，讓他們成為課堂的“主角”，讓課堂成為學(xué)生自我學(xué)習(xí)、主動探究的“學(xué)堂”，讓學(xué)生由被動的受體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者和能動實(shí)踐者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該讓他們成為課堂教學(xué)中的“主角”，教師起主導(dǎo)作用。因此，在教學(xué)活動中，教師盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造讀書、思考、動手操作、獨(dú)立探求新知的時間和空間，不在迫不得已的情況下（也就是說學(xué)生不是感到真是無法解決的情況下），老師不作任何鋪墊、暗示，讓學(xué)生盡可能地去領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)新知。因此在這個環(huán)節(jié)，教師只要把學(xué)習(xí)的內(nèi)容（即標(biāo)題）告訴學(xué)生，提出要求，讓學(xué)生看書自學(xué)，目的是在于鼓勵學(xué)生積極主動去探索知識，深入地掌握知識。

例如：侯老師在教學(xué)北師大版第十冊“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”時，首先課前設(shè)計了一張表格，布置學(xué)生回家或到商場收集生活中有關(guān)的百分?jǐn)?shù)（酒的濃度、果汁中水果的含量、牛奶中奶的含量等），上課時課件出示美國NBA籃球火箭隊對湖人隊比賽視頻及姚明每一節(jié)進(jìn)球得分和總分。然后提出問題：哪一節(jié)投的球多（即命中率高）？讓學(xué)生想辦法求出來，從而使學(xué)生對百分?jǐn)?shù)概念的理解，成了水到渠成，自然就掌握了。

本節(jié)課老師充分留給了學(xué)生思考動手的時間和空間。通過讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動，激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)研究。在鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有計劃地組織他們進(jìn)行合作探究，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主動參與者，不但充分調(diào)動了學(xué)生探索的積極性和學(xué)習(xí)的主動性，又使學(xué)生在體驗(yàn)中獲得記憶深刻的知識。

二、創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)互動

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種非常積極而有意義的行動，需要激勵推動他們的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)創(chuàng)造的目標(biāo)。因此只有學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要和愿望時，才會出現(xiàn)一種激勵、積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，所以在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生有更多的機(jī)會從熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解和掌握數(shù)學(xué)。如：我在教學(xué)“圓的面積”時，讓每一位學(xué)生動手操作（把圓折疊平均分成若干等份），然后讓學(xué)生在操作中觀察、討論、歸納、總結(jié)，使學(xué)生在活動中得出：原來圓是可以通過剪拼成近似于一個長方形，還知道長方形的長相當(dāng)于圓周長的一半，寬相當(dāng)于圓的半徑，所以就很容易就得到了“圓的面積等于半周（C÷2）乘以半徑（r）”，即“（2∏r÷2）×r＝∏r2”的結(jié)果，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、愿望、激活學(xué)習(xí)動機(jī)，將全部身心投入到學(xué)習(xí)活動中去，從而完成自主探究、自主創(chuàng)造的任務(wù)。

三、組織討論指導(dǎo)習(xí)練

學(xué)生在自學(xué)探究或?qū)W習(xí)過程中，有時對知識理解和掌握的程度各不相同，這就需要老師組織恰當(dāng)?shù)挠懻?，如：我在教學(xué)“包裝的學(xué)問”時，教學(xué)到“四盒牛奶包成一包，怎樣包才能節(jié)約包裝紙？”，我采取了4人小組合作，然后指名匯報，而且要求不重復(fù)和不遺漏，學(xué)生最后展示6種方案的擺法并且算出了結(jié)果和說出了那種方案最省的理由。通過此環(huán)節(jié)，使學(xué)生在討論中，了解和掌握了不同的方法和不同的觀點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充，既加深學(xué)生對所學(xué)知識理解和掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的交流合作精神，從而真正讓每個學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，提高了課堂的有效性。

四、注重方法訓(xùn)練思維

我在教學(xué)“圓柱體的表面積”時就注重演繹思想方法的滲透，重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。在學(xué)生已經(jīng)理解和掌握了圓柱體的表面積計算公式后，出示了一道這樣的題：“一個無蓋的鐵皮圓柱體水桶，底面半徑是3分米，高是5分米，它的表面積是多少平方分米？”這時老師要稍為點(diǎn)撥：有幾個面？怎樣運(yùn)用公式？使學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識用于新的問題情境中，探究解決實(shí)際問題，這樣學(xué)生不但掌握了解決問題的方法，提高了解決問題的能力，還增強(qiáng)了數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)。