創(chuàng)設(shè)話題情景，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

文/廣州市白云區(qū)石井中心小學(xué) 鐘俊娟

在實際的教學(xué)過程中，教師要善于挖掘小學(xué)中高年段學(xué)生學(xué)習(xí)英語的年齡優(yōu)勢，尤其在語音方面的特點(diǎn)，避免無趣無挑戰(zhàn)高度的學(xué)習(xí)任務(wù)的消極影響，從具體情況出發(fā)利用兒童英語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，從關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展出發(fā)，創(chuàng)設(shè)話題情景，以小組合作為方式，促進(jìn)適合中高年段聽說任務(wù)設(shè)計的教學(xué)理論體系建立與實踐。

一、組建最優(yōu)化的四人合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在組內(nèi)找到最佳的位置共學(xué)、共贏

新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生之間互相交流共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長這一理念正逐步滲透于英語課堂教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，對學(xué)生和教師來說并不是一件新鮮事物，他們對合作學(xué)習(xí)已經(jīng)有所體驗，并初嘗成效。在英語教學(xué)中，筆者經(jīng)過實踐比較，發(fā)現(xiàn)小學(xué)中高年段的學(xué)生以四人小組的分組形式最為優(yōu)化。既能實現(xiàn)兩人互動的dialogue practice， 又能輕松地進(jìn)行游戲、討論及話題表演分組展示。這樣的課堂模式，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，又能激勵學(xué)生的參與意識和協(xié)作能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。此外，把學(xué)生的性格特點(diǎn)，合作意識和學(xué)習(xí)能力作為學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的依據(jù)，并采取輪換機(jī)制來減弱小組合作中的依賴現(xiàn)象，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，及時與小組長開會，及時傾聽孩子們的聲音，并作出調(diào)整。這樣，能使小組以最佳的狀態(tài)參與到合作學(xué)習(xí)中。

二、創(chuàng)設(shè)真實英語情境，在語言的輸入與輸出中，培養(yǎng)聽說的敏感度

學(xué)好正確的英語語音是提高聽力的前提。只有讀準(zhǔn)每一個音，模仿標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，才能拿穩(wěn)通往外語世界的鑰匙。馬克思在談到學(xué)習(xí)外語時說， “應(yīng)該盡量完全忘掉母語”。為此，教師必須創(chuàng)造一種身臨其境的語言環(huán)境，讓學(xué)生置身其中，大膽地模仿，互相糾正，最大限度地給學(xué)生增加接觸英語和用英語說的機(jī)會，有效培養(yǎng)學(xué)生對英語語音的敏感度。如在五年級下冊Module4以Travel為話題的語言學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)了各種情景讓孩子們練習(xí) How will you get there？的回答。學(xué)生顯然對By train的發(fā)音感覺有困難。教師先是讓學(xué)生通過拼讀與口型模仿去感知單詞的發(fā)音，進(jìn)而讓孩子回歸到小組中互相模仿與評價，傾聽自己和他人的發(fā)音，最終找到正確的發(fā)音并自信地運(yùn)用到話題的語言情景當(dāng)中?！癟ravel”這一話題就自然而然地打開了，學(xué)生在各自的小組中結(jié)合已有的語言，過渡到核心語句的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

三、以課堂教學(xué)生活化，合作學(xué)習(xí)多樣化，提高中高年段英語課堂的聽說效率

語教家?？怂估f過：凡是能激發(fā)學(xué)生喜愛英語的方法就是教學(xué)的最好方法。個人的好奇心和興趣被激發(fā)出來后，就會產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在動力。學(xué)習(xí)也是如此，只有與生活接軌，才能真正提高學(xué)生的口語聽說與交際能力。在教師給學(xué)生創(chuàng)造了個富有挑戰(zhàn)性、刺激性和自主性的氛圍時，學(xué)生的積極性就會馬上被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)興趣也隨之產(chǎn)生。在課堂上可以通過創(chuàng)設(shè)不同的生活交際語境，提升學(xué)生聽說能力。因此，課堂教學(xué)中除了借助教材創(chuàng)設(shè)真實的語境外，教師還可組織學(xué)生開展各種喜聞樂見的、生動活潑的生活化活動，為每一個學(xué)生提供更多說英語的機(jī)會，使學(xué)生在生活化的活動中通過交流和合作，提高英語聽說能力和綜合運(yùn)用語言的能力。多樣化的語言活動形式鼓勵學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言輸出，從而提供反饋，使他們能夠及時地修正錯誤。比如可以開展小組討論或?qū)υ?。這樣就可以鍛煉他們的語言組織能力。在學(xué)習(xí)五年級下冊season時，筆者先通過師生提問打開話題。先大體地了解學(xué)生對此話題的掌握面再給學(xué)生獨(dú)立思考的時間、自由交流溝通及發(fā)表意見的機(jī)會，在師生，生生的對話中，學(xué)生通過聽、分析、判斷、說出對話，不但調(diào)動了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)英語的自信心。

四、恰當(dāng)利用競爭機(jī)制，維持教學(xué)活動的鮮活性

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要使用有效的評價來保證，小組合作學(xué)習(xí)更是如此。筆者從預(yù)習(xí)、參與、合作、展示、傾聽五方面設(shè)計出過程性評價表，并通過 “我的鮮花” “小組徽章”和 “教師寶印”這種多形式的自評、他評和師評去激勵學(xué)生的積極性，保持教學(xué)活動的鮮活度。

總之， “創(chuàng)設(shè)話題情景，小組合作學(xué)習(xí)”，通過實踐的驗證和可行的，并對學(xué)生的能力發(fā)展和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是卓有成效的。它不僅為學(xué)生制定了柔性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，，提供了自我發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，更進(jìn)一步為學(xué)生提供了互相理解、互相合作、平等相處的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在合作中共學(xué)，共贏。