抓住關鍵詞語，凸顯高年級閱讀教學特色

文 蕉嶺縣教育局教研室 曾令浩

在閱讀教學中，應重視詞語教學，巧妙利用關鍵詞語引導學生反復揣摩、領悟，加深對文本的理解，升華學生的情感體驗，凸顯高年段閱讀教學特色，使課堂教學更合理化、更精確、更高效。我在教學語文S版六年級上冊 《永遠的歌聲》一課時，就是抓住關鍵詞語開展教學的。

一、抓住題目文眼，引領全文閱讀

詞語 “歌聲”是這一課的題目文眼，又是課文的 “魂”，它貫穿全文，也統(tǒng)領全文。在教學這篇課文時，我以 “歌聲”作為切入口，先視頻播放了歌曲 《童年的小搖車》，調動了學生的學習興趣。那優(yōu)美的旋律讓學生進入情境，引出這篇回憶童年的課文，拉近了學生與文本的距離。再鼓勵學生圍繞課題提出自己的疑問，學生們都抓住題目文眼提出了許多切題和有價值的問題：這是誰的歌聲？歌聲包含著什么？為什么說是 “永遠的歌聲”？然后再引導快速閱讀全文，邊讀邊找：課文中哪些句子帶有“歌聲”這一詞，請用 “ ”畫出來。學生自由讀完后發(fā)現文章的開頭和結尾部分都帶有 “歌聲”一詞，這些語句構成了文章首尾呼應的效果。我趁勢引導學生品讀這些帶著題眼的句子，讓學生在朗讀中領悟了 “歌聲”的含義：歌聲是教師留給我們的，但那遙遠的歌聲已化為美好的記憶，那誠摯的師生情感留在了同學們的心里，永生難忘。學生從這樣的開頭結尾中，體會到了作者對教師的熱愛、對童年生活的留戀、對童年伙伴的懷念的感情。

二、抓住關鍵詞語，引導感悟真情

在課堂教學中，教師只有讓學生在具體的語言環(huán)境中，細細地咀嚼蘊藏在詞語背后的 “言外之意，弦外之音”，才能加深學生對文本的理解，更好地感悟文章所表達的真情實感。 《永遠的歌聲》一文多處細節(jié)描寫特別感人，文章主題明確，即孩子們對教師誠摯的“愛”。我在引導學生閱讀之前，就明明白白地告訴學生：語言是有溫度的，這種溫度是通過一個個詞、一個個句子表現出來的，閱讀中要發(fā)現細節(jié)，關注詞語。教學中，我通過具體細致的閱讀方法的指導，讓學生在閱讀理解中邊讀邊畫邊想邊批注。學生積極思考，發(fā)現了課文中的諸多細節(jié)描寫，也真切地體悟到了課文中孩子們對教師真摯的愛，學生的閱讀能力有了實實在在的提高。這篇課文，作者在敘述事件時，抓住了人物的語言、動作、心理活動等細節(jié)進行生動細膩的刻畫，耐人尋味。我引導學生抓住關鍵詞語，咀嚼品析，反復揣摩，深入理解人物的內在品質。如：文中“我馬上想起大人告誡的東山不能去，山里有狼，可還是立即使勁地點了點頭”。 “告誡”一詞讓我們知道了孩子們 “明知山有狼，偏向狼山行”，非要進山去為教師采藥，充分體現了孩子們對教師的熱愛?！傲⒓词箘拧斌w現了我 “明知山有狼，偏向狼山行”的決心，更能突出我愛教師，為了教師的嗓子不顧一切。抓住動作詞 “拽” “悄悄地問”，引導學生聯系上下文體會孩子心里的著急，卻又不能聲張，感受孩子們是那么喜歡教師，當知道教師生病不能唱歌時是多么著急，從而體會孩子對教師的關心和愛。

三、抓住關鍵詞語，引導想象畫面

在閱讀教學中，我們要善于抓住關鍵詞語引導學生發(fā)揮想象，細細揣摩，讓詞語和學生們的精神世界聯系起來，讓學生通過想象來感受文字所描繪的畫面。

如在閱讀 “在大人們的責罵和追問聲中，我們委屈地向教師獻上了草藥和小魚”這句話時，我引導學生抓住詞語 “責罵”和 “追問”展開想象： “大人們明明告誡了孩子們不能去東山，山里有狼，可孩子們還是去了；回來時，狼跟了一路也沒有發(fā)現，大人們當時的心情是怎樣的？想象一下，大人會怎樣責罵和追問孩子？”

學生們有的說： “你們這些孩子，真是太不聽話了，跟你們說了山中有狼，你們還去，是不是不要命了？快讓我們瞧瞧，你們有沒有怎樣？”有的說： “你們怎么回事，為什么非得進山？回去得好好收拾你們！”有的說： “你們太不小心了，一點警惕性都沒有，狼跟在身后都沒發(fā)覺，出了事情可怎么辦？”……一句句富有感染力的語言讓學生們感受到了 “大人們”的 “責罵”和 “追問”，通過想象，更深刻地感受到了一聲聲責罵和追問都飽含著大人們對孩子的關愛。

一字一詞雖只是細節(jié)，但可以折射出作者和讀者的智慧。在高年級閱讀教學中，抓住每一個關鍵詞語，品味每一個語言文字，更能凸顯高年段閱讀教學特色，使課堂教學更合理化、更精確、更高效。