構建平等、自主、高效的 “恕明”課堂

文/江門市江海區(qū)華興小學 陳潔瑩

傳承我校 “恕明”育人理念，進行課堂教學改革，以 “愛心”為基石，建立 “平等、融洽”的師生關系，突出學生的主體地位，構建平等、自主、高效的 “恕明”課堂。

一、“恕明”課堂理念形成的背景

隨著素質(zhì)教育的全面推進和新課程改革的進一步深化，教師的教學思想得以蛻變，師生被束縛許久心靈得以解放，重建課堂文化是目前教學領域一個重要課題。課堂文化是指師生在課堂教學過程中呈現(xiàn)的教學理念、教學行為、教學態(tài)度、教學效果等。我校創(chuàng)辦于1909年，原名 “恕明女學校”，秉承先志，學校實施 “恕明”教育的總體理念。我們在教育教學的主陣地——課堂，也提出構建“恕明”課堂，灌輸 “恕人嚴律己，明理越先行”的教學管理理念。 “恕”意為：仁慈博愛、融洽平等； “明”意為：明理、明智、明快。 “恕明”課堂就是 “平等、融洽、自主、高效”的課堂。

二、如何構建 “恕明”課堂

1.“恕”的環(huán)節(jié)——“推己及人謂之恕”，構建 “平等、融洽”的課堂

“推己及人謂之恕”，體現(xiàn)為一種愛護、一種體貼、一種寬容、一種理解。要實現(xiàn)換位思考，我們必須確立正確的師生關系，師生在教學內(nèi)容上構成協(xié)調(diào)授受關系；在人格上構成民主平等的師生關系；在社會道德上構成相互促進的師生關系。 “民主、平等、寬松、和諧、愉悅”的教學氣氛，能夠點燃學生參與的欲望，激活學生敏捷流暢的思維，這樣在課堂教學中才能真正體現(xiàn) “以人為本”，恢復教學的原生態(tài)，從而促進學生的全面、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展。

一是構建和諧的課堂氛圍。要實施以人為本的教育，構建和諧的課堂氛圍，就必須給學生平等和尊重。運用好期望與激勵的心理效應，讓學生相信 “我能行”。老師要把微笑帶進課堂，將鼓勵帶進課堂，讓賞識貫穿課堂，讓每個學生以愉快的心情面對今后的學習。

二是創(chuàng)設良好的教學情境。創(chuàng)設良好的教學情景，正是營造平等、融洽課堂氛圍的最有效手段。在語文課堂教學中如能恰當?shù)?、巧妙地設置各種良好的課堂教學情境，例如創(chuàng)設懸念情境、問題情境、故事情境、信息情境、合作探究情境等，就能讓學生不知不覺進入樂學狀態(tài)，情緒高漲，興趣盎然，學習活動就會成為發(fā)自內(nèi)心的需要，在合作探究的過程中提高分析問題、探究問題和解決問題的能力，獲得知識的感悟和能力的提高。平等、融洽課堂的情境創(chuàng)設，應貼近學生生活實際，符合學生的心理特點，注重學生的心理體驗，以豐富的實踐活動為主線，變抽象為形象，變乏味為有趣，使課堂永遠對學生都有一種魅力，讓學生有滋有味地讀，興趣盎然地學，在自主學習、合作探究中感受到課堂生活的快樂。

三是引導學生自主探究。蘇霍姆林斯基指出： “學生的心靈深處存在著使自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”在教學中要注重學自主探究的培養(yǎng)。在備課時我充分理解教材，精心設計教學環(huán)節(jié)。根據(jù)教學目標設計可操作性的環(huán)節(jié)，讓學生在討論中，在動手操作中充分發(fā)揮自己的潛能，展示自己的才能，引導學生自主學習，合作探究。

四是重視課前預習，突出學生主體地位。平等、自主的學習氛圍的構建，必須確立好師生在課堂中的關系。突出學生的主體地位，教學中采取了加強課前預習，培養(yǎng)自學能力，注重課堂學法指導。其主要做法是在課堂內(nèi)留出適當?shù)臅r間，讓學生反饋學生課前的學習情況。這樣，既能掌握學生自學的情況，又能根據(jù)學生實際情況組織教學。既培養(yǎng)了學生的自學能力，又使課堂更加高效。在課前我根據(jù)課文的特點擬好預習提綱，印發(fā)給每位學生，讓學生根據(jù)預習提綱自學教材。上課時，首先讓學生根據(jù)預習中發(fā)現(xiàn)的疑點提出問題，接著教師根據(jù)教材內(nèi)容提出學生還沒發(fā)掘出來的問題，然后再根據(jù)師生共同提出的問題，有針對性地進行組織教學。這樣，學生既有一個獨立思考的過程，又能在老師的指導下對知識點加以深化。學生學得有的放矢，大大提高了學生的興趣和教師的教學的效率。

2.“明”的環(huán)節(jié)——明智取舍，明快簡練，追求高效，構建“共進、高效”課堂

“明”意為明智取舍、明快簡練、追求高效，構建 “共進、高效”的課堂是我課堂教學的目標。

首先，要讓教師的 “導”體現(xiàn)“高效”。構建 “高效”課堂，應正確認識教師在課堂中的行動理念是“導”，而不是 “教”。主要行動要素是 “問題發(fā)現(xiàn)” “對話交流”“學法指導”。這一系列的行動都應在 “導”字上下功夫。

（1）問題發(fā)現(xiàn)：我在組織教學時讓學生先學后導。傳統(tǒng)教學過分注重教師的權威性，輕視學生學習的主體性，強調(diào)灌輸式教學方式，往往把教學的重點放在課堂教學上。所以我在語文課堂上構建“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——拓展問題”教學模式，這樣才能煥發(fā)學生生命活力的課堂教學，提高課堂教學的高效性。

（2）對話交流：課堂中師生“對話交流”主要體現(xiàn)在問答和討論。問答的功能之一誘發(fā)學生參與教學，所以教師必須課前巧妙地設計問題，切忌啰唆、表面。其次是啟發(fā)學生的思維。在課堂提問中，教師要根據(jù)學科自身的特點，巧妙地利用教材，有意識地提出有意義的問題，特別是涉及那些開放性的問題，引導學生思考解決的途徑，才能拓寬學生的思路，達到學生主動參與課堂活動的目的。對話行為的另一個表現(xiàn)形式就是討論，它是教師與多個學生以及學生與學生之間的言語互動?？煞譃閮煞N方式：全班討論和小組討論。接下來我重點交流小組討論。小組合作活動會讓學生樂學，教師樂教，是一種有效的教學方法。我經(jīng)常采用小組合作的形式組織教學活動，發(fā)揮出小組合作的作用。采用小組合作討論的教學形式，將大班化整為零，以點帶面，開展以組為單位的學習交際活動，能夠調(diào)動學生的積極性和競爭性，發(fā)揮他們的互助精神，培養(yǎng)他們的參與意識，并取得良好的教學效果。因此可以按照 “互補互助、組內(nèi)質(zhì)疑、協(xié)調(diào)發(fā)展”方向組建小組。

（3）學法指導：長期以來，教師偏重于 “教”的研究，而對于學生是怎樣學的，是不是會學，學習效果如何等等往往關注較少，限制了學生的思維和能力。讓學生“學會學習”，既是素質(zhì)教育的組成部分，也是進行課堂教學改革的有效途徑之一。在教學中要做到 “以學生為主體，教師為主導”，就必須強化學法指導。學習方法是教學方法的核心，二者相互聯(lián)系，相互促進。備課時要把 “學法”與 “教法”相結(jié)合，在課堂教學流程的設計中，貫穿學法指導，建設真正的高效課堂。

其次，要實現(xiàn)學生 “學”的“高效”。新型小組合作學習，讓學生學會自主合作學習，學會合作交往，大大提高了學生學習、交往的能力，逐漸縮小學生學習的差異，從而實現(xiàn)課堂的 “高效”，并通過“小組內(nèi)展示” “組組交叉展示”“班內(nèi)展示”實施 “展示學習”。