從 『心』開(kāi)始關(guān)愛(ài)孩子

文 珠海市第五中學(xué) 溫曉航

一、觀案例——漸遠(yuǎn)的傷心背影

一名初一男生，在步入初中校園不到一個(gè)月的時(shí)間里，就暴露出了眾多令人頭疼的問(wèn)題：與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)矛盾后，情緒失控之下用拳頭砸向樓梯走廊的玻璃，傷得滿手是血，卻又顯露出滿臉的不在乎；犯了錯(cuò)誤，老師還沒(méi)來(lái)得及找他，他居然主動(dòng)找到老師對(duì)其進(jìn)行 “威脅”——“你要是批評(píng)我，我就從樓上跳下去”；看見(jiàn)漂亮的女教師他就帶頭起哄……

這孩子怎么了？在他的成長(zhǎng)過(guò)程究竟發(fā)生了什么，讓他成了此刻的模樣。

在家訪中老師了解到：在他幼小時(shí)，父母的感情就不和，經(jīng)常吵架，有時(shí)父親甚至還會(huì)動(dòng)手打母親，每當(dāng)此時(shí)他被嚇得縮在角落，哭不出聲來(lái)。小學(xué)時(shí)父母離異了，母親拋下年幼的他遠(yuǎn)走澳門打工，他被安排和父親、奶奶住在一起。父親的教育方式簡(jiǎn)單粗暴，只要他稍不聽(tīng)話就會(huì)遭來(lái)一頓拳打腳踢，小小的他經(jīng)常傷痕累累。他渴望母親的關(guān)懷，采用各種方式，甚至做各種 “壞事”，希望能夠引起母親的關(guān)注，然而換來(lái)的依舊是母親的冷漠，父親的暴打。于是，孩子一步步就變成了今天的樣子。

我經(jīng)常與孩子的母親溝通，及時(shí)告知她孩子在學(xué)校的近況，勸說(shuō)她把孩子接到自己身邊撫養(yǎng)，哪怕只讓孩子在她身邊呆一段時(shí)間，讓孩子感覺(jué)到媽媽沒(méi)有 “拋棄”他，以此給孩子溫暖和成長(zhǎng)的信心；我多次指導(dǎo)孩子的父親調(diào)整他的教育方式方法，希望他能做到不讓孩子覺(jué)得自己 “厭惡”他，以此拉近與孩子的心理距離。可是，孩子在冷漠的家庭陰影中成長(zhǎng)多年，對(duì)家漸漸早已失去了希望，變得越來(lái)越乖張孤僻。這個(gè)孩子有著與年紀(jì)不相符的冷漠，他空洞的眼神讓我不忍直視，戳痛我心。雖然我萬(wàn)分努力，但直到畢業(yè)，他的改變也不多。孩子越走越遠(yuǎn)，消失在我們視野的盡頭。

又一個(gè)孩子帶著傷痛、帶著潛在的心理問(wèn)題走入了社會(huì)。如果當(dāng)時(shí)家長(zhǎng)、老師多一點(diǎn)關(guān)于青少年創(chuàng)傷的了解，在合適的時(shí)機(jī)能給予治療性的教育，我想，孩子也許不會(huì)成為今天這樣；至少，會(huì)有所改變。

二、探原因——?jiǎng)?chuàng)傷從何處而來(lái)

（一）來(lái)自家庭關(guān)系的創(chuàng)傷經(jīng)驗(yàn)影響因素

在和學(xué)生打交道的20多年中，我經(jīng)常看到因有些家長(zhǎng)不懂教育，有些老師教育方法不當(dāng)而給孩子的心理帶來(lái)傷害。每當(dāng)此時(shí)，我多希望如果有可能，全社會(huì)都來(lái)關(guān)注一下孩子的成長(zhǎng)健康，特別是心理健康。它是無(wú)形的，卻影響深遠(yuǎn)的，會(huì)影響人一生甚至幾代人。在此，我僅就青少年心理發(fā)展中所受的普遍性創(chuàng)傷的歸因，從以下幾方面進(jìn)行分析：

1.嬰幼兒時(shí)期父母缺席造成的影響

當(dāng)今社會(huì)年輕人工作壓力大，任務(wù)重，時(shí)間緊，往往無(wú)暇照料和陪伴孩子，特別是處于哺乳期 （0到3歲）的嬰兒。父母往往認(rèn)為孩子在這個(gè)時(shí)期沒(méi)有情感的體驗(yàn)，所以無(wú)需教育，只需要解決溫飽問(wèn)題即可。很多年青父母甚至直接將孩子全全交給老人照顧，很少甚至沒(méi)有和孩子有情感上的直接接觸。

事實(shí)上，嬰兒期的孩子十分需要父母的陪伴，特別是母親的陪伴。對(duì)于茫然無(wú)措的嬰兒來(lái)說(shuō)，只有照顧自己的人最值得信賴，他需要在母親的引導(dǎo)下更好地去探索并認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，在此基礎(chǔ)上形成自己的性格特點(diǎn)。如果這時(shí) “母親”這一角色突然消失了，孩子就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的分離焦慮 （指嬰幼兒因與親人分離而引起的焦慮、不安的情緒反應(yīng)），后果嚴(yán)重，影響深遠(yuǎn)?，F(xiàn)在我想告訴所有年青父母，當(dāng)孩子還幼小的時(shí)候，母親的陪伴有著非比尋常的意義。一個(gè)持久的、有安全感的環(huán)境，對(duì)嬰兒的成長(zhǎng)尤其重要；否則，父母將要花更多的時(shí)間和精力來(lái)彌補(bǔ)對(duì)孩子的 “傷害”。

2.與重要客體的分離造成的影響

現(xiàn)在社會(huì)的離婚率居高不下，單親家庭的孩子越來(lái)越多，而這部分孩子很容易就會(huì)成為 “問(wèn)題學(xué)生”，給家庭和學(xué)校教育帶來(lái)了很多困擾。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中突然失去了父愛(ài)或母愛(ài)，只能單獨(dú)地和其中一方生活，失去了完整的家庭、完整的愛(ài)，再加之社會(huì)偏見(jiàn)，以及內(nèi)心還無(wú)法強(qiáng)大到正確面對(duì)親人的分離及不良輿論，孩子心理上的創(chuàng)傷越來(lái)越深。特別是父母在離婚過(guò)程中，那些無(wú)休止的爭(zhēng)吵和矛盾，更是在孩子的心理創(chuàng)傷上撒了一層厚厚的鹽巴。孩子不知如何粘合父母破裂的關(guān)系，就不惜用 “變壞”等自毀方式將父母的注意力轉(zhuǎn)移到自己身上，結(jié)果更適得其反。如果孩子的傷害指向 “自我”，他就會(huì)沒(méi)有安全感，就會(huì)自卑，有羞恥感，長(zhǎng)期陷入痛苦和極度煩惱之中，沒(méi)有戰(zhàn)勝困難和超越自我的勇氣，很難應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，在極端情況下甚至出現(xiàn)自殘行為；如果孩子的傷害指向 “他人”，他的情緒就極易激惹，性格變得暴躁、粗野、蠻橫、神經(jīng)質(zhì)，就會(huì)成為學(xué)?；蚣彝サ?“炸彈”，不知什么時(shí)候什么原因就會(huì)被 “引爆”，后果不堪設(shè)想。

3.自我價(jià)值感不足造成的影響

“重男輕女”也是對(duì)孩子的一種傷害。現(xiàn)代社會(huì)，生男生女一個(gè)樣，早已成為共識(shí)。可在一些落后地區(qū)， “重男輕女”的觀念在人們心中根深蒂固，一些家庭已有很多孩子，可還是不生男孩不罷休。在這些家庭最先出生的孩子，之前一直得到了父母全心的照顧，因突然有了弟妹，被父母忽視了，漸漸就會(huì)產(chǎn)生 “被拋棄感”。他們會(huì)覺(jué)得是因?yàn)樽约旱男詣e以及其他方面表現(xiàn)不佳而得不到父母的 “寵愛(ài)”，于是不斷地否定自己，不斷地要做的更好，甚至用 “欺瞞”的方式去討好父母，時(shí)間久了，情感態(tài)度乃至價(jià)值觀都會(huì)產(chǎn)生偏頗，形成隱性傷害。這些都不利于孩子心理的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

（二）來(lái)自學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的影響因素

1.學(xué)校老師的教育誤區(qū)

教師要意識(shí)到每一個(gè)孩子在成長(zhǎng)期都會(huì)有脆弱的時(shí)候，都需要去保護(hù)他們脆弱的心靈，哪怕是在他們看起來(lái)最 “令人討厭”的時(shí)候。記得有人說(shuō)過(guò) “當(dāng)孩子不值得愛(ài)的時(shí)候，正是他們最需要愛(ài)的時(shí)候”。我們看到的 “問(wèn)題學(xué)生”可能正在用他們特殊的方式來(lái)表達(dá)希望被愛(ài)的夙愿。所以教師在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候一定要慎用過(guò)激方式，特別是讓孩子難堪或是感覺(jué)到被拋棄的方式，要多用善用激勵(lì)手段，甚至是不動(dòng)聲色地給他們自省和彌補(bǔ)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。對(duì)于一些較大的突發(fā)事件，就算當(dāng)時(shí)是為了制止事態(tài)惡化而采用了較為強(qiáng)烈的解決方式，事后也一定要找機(jī)會(huì)找到孩子，彌補(bǔ)斷裂或不穩(wěn)定的信任關(guān)系。

2.對(duì)青春期的自我認(rèn)同和伙伴關(guān)系重要性的忽視

孩子到了青春期，對(duì)穩(wěn)定的同伴關(guān)系開(kāi)始有了強(qiáng)烈的需求，希望通過(guò)同伴的認(rèn)同來(lái)完成自我的認(rèn)同。這時(shí)候，找到一個(gè)或幾個(gè)志同道合、能一起分享 “小秘密”的伙伴就顯得至關(guān)重要。孩子能找到伙伴，能融入 “小圈子”卻不被孤立，對(duì)孩子的心理健康的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。有的孩子由于性格的原因，或者是不善與人打交道，或者不知道怎么與人打交道（這些孩子往往用錯(cuò)誤的或是 “令人討厭”的方式希望和別人進(jìn)行鏈接），常常被排擠，被冷落。長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)形成孤僻、冷漠、偏激的性格，讓人更加難以接近。事實(shí)上，他們是以 “回避”的防御機(jī)制來(lái)進(jìn)行 “自我保護(hù)”，使得自己不再受到傷害。

三、找療法——家校傾情撫創(chuàng)傷

面對(duì)已經(jīng)發(fā)生了心理問(wèn)題的孩子，家長(zhǎng)和老師往往想幫助卻無(wú)從下手。有個(gè)教育的不二法門，在教育孩子的問(wèn)題上，往往 “關(guān)系大于內(nèi)容”。所以，解決問(wèn)題不妨從建立良好的信任關(guān)系、親密關(guān)系開(kāi)始。孩子信賴父母，才會(huì)接受父母的教育；孩子認(rèn)可師長(zhǎng)，才會(huì)接受教師的建議。當(dāng)孩子無(wú)法接受我們的教育時(shí)，我們不要指責(zé)，不要評(píng)判，放平和心態(tài)，靜靜地陪伴著他們。一位家長(zhǎng)這樣描述的她的陪伴歷程：

“我的丈夫在小峰三歲的時(shí)候就拋棄了我們，我要養(yǎng)活兩個(gè)孩子，很忙，沒(méi)有多少時(shí)間陪孩子。小峰上了初中，越發(fā)叛逆，總是嫌我嘮叨，有一次，還沒(méi)等我把話說(shuō)完，他 “砰”地一聲甩門出去了，晚上也沒(méi)有回家。這時(shí)我才意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。孩子在埋怨我，他現(xiàn)在聽(tīng)不進(jìn)我一句話。看到我艱難的處境，老師和朋友勸我改變一下教育方式。為了孩子，我辭了工作，就呆在家里陪他，他剛開(kāi)始的時(shí)候不理我。但是當(dāng)他看見(jiàn)我沒(méi)有再去上夜班，做了飯，洗了衣服，干了一天又一天的家務(wù)，當(dāng)他看見(jiàn)我臉上全無(wú)責(zé)怪的神色，當(dāng)他看見(jiàn)我在給他的小狗喂食……當(dāng)他知道媽媽在家等著他回家吃飯，當(dāng)他知道了媽媽在陪伴他，他開(kāi)始跟我講話，開(kāi)始說(shuō)他的想法，我們的隔閡慢慢消解……”

陪伴其實(shí)是一種關(guān)注，是一種理解，是一種傾聽(tīng)，是一種靜能量。陪伴中有愛(ài)，愛(ài)能愈合創(chuàng)傷。