感悟積極評(píng)價(jià)的教育功能

文/江門市紫茶小學(xué) 林 巧

從某種意義上說，學(xué)生的自信心來自教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。那么，如何在課堂教學(xué)中巧妙使用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)呢？

一、巧妙使用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

在課堂學(xué)習(xí)中，要加強(qiáng)師生間的情感交流，形成親切、和諧的氛圍。給課堂營(yíng)造一種群體的氛圍，以引導(dǎo)學(xué)生熱情學(xué)習(xí)，引發(fā)師生間的共鳴。如：我在給學(xué)生教 “兔”字，讓學(xué)生組詞時(shí)，第一個(gè)學(xué)生說“大兔”， 第二個(gè)學(xué)生說 “小兔”，第三個(gè)學(xué)生說 “灰兔”，第四個(gè)學(xué)生說 “白兔”， 第五個(gè)學(xué)生說 “兔年”。 能把 “兔” 組成 “兔年” 這個(gè)詞，這是學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)。因?yàn)椤巴媚辍边@個(gè)詞，已經(jīng)從 “兔子”的具體概念中跳出來，并且是在“兔”字后面加字組詞，與前面幾位同學(xué)組詞的方式不一樣。因此，對(duì)組 “兔年”一詞的學(xué)生，我特別予以鼓勵(lì)并對(duì)同學(xué)們說： “這位同學(xué)真聰明！不但這個(gè)詞組得好，而且還教了我們一種新的組詞方式‘在生字的后面加一個(gè)字也可以組成詞語’。太不簡(jiǎn)單了！看誰還能像她一樣聰明！”在我的這番鼓勵(lì)下，同學(xué)們的詞越組越多。你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛越來越濃。

二、巧妙使用鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

教師要樹立一個(gè)堅(jiān)定的信念：每個(gè)孩子都可以教好，每個(gè)孩子都可以成才。即便是那些調(diào)皮的、頂嘴的、學(xué)習(xí)差的、不太有禮貌的孩子，教師也應(yīng)該相信，只要教育得法，他們也可以成才。

例如我在教 《坐井觀天》一課，讓學(xué)生朗讀時(shí)出現(xiàn)了這種情況：

生： “朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”

師：讀得正確、流利。

生： “朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”

師：你讀出了青蛙對(duì)小鳥的懷疑，很好。

生： “朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”

師：你加上了動(dòng)作，更形象了。

生：青蛙說： “朋——朋友，別——?jiǎng)e說——說大話——話了！……”

這一學(xué)生一讀出來，全班嘩然，有的同學(xué)說： “老師，她就是不愛學(xué)習(xí)，愛出洋相，不遵守紀(jì)律?！泵鎸?duì)這個(gè)情況，我沒有急躁，沒有呵斥學(xué)生，而是冷靜地與這位學(xué)生進(jìn)行了對(duì)話。

師：你這樣讀一定有你的道理，能說給大家聽聽嗎？

生：青蛙長(zhǎng)期生活在井里，沒有機(jī)會(huì)說話，所以說話會(huì)不連貫。

師：多么創(chuàng)新地理解呀，讓我們用熱烈的掌聲表揚(yáng)她。

三、巧妙使用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

幾年前聽了全國(guó)著名特級(jí)教師孫雙金老師執(zhí)教的 《做一片美的葉子》，至今使我難以忘懷。在導(dǎo)入新課時(shí)，孫老師問大家有什么興趣愛好，讓喜歡畫畫的學(xué)生舉手，并獎(jiǎng)勵(lì)他們彩色粉筆在黑板上畫畫。這時(shí)孫老師說： “能大膽的舉手，發(fā)揮想象，勇敢地畫出自己一切心中的美，你們是好樣的！”進(jìn)行新課時(shí)，當(dāng)學(xué)生們鏗鏘有力、擲地有聲自由讀完課文時(shí)，孫老師說：“什么是最美妙的音樂——你們的讀書聲?！痹u(píng)價(jià)時(shí)神情是那么專注、那么投入，絲毫沒有矯揉造作之感。在齊讀課文時(shí)，孫老師贊許地評(píng)價(jià)： “你們讀得真好，我真驚訝！不過你們一口氣讀完了，沒有一絲喘氣，好像挺累。”在孫老師的指點(diǎn)下，有位同學(xué)自告奮勇的要求讀，他讀完后，孫老師摸摸他的頭說： “你讀得很認(rèn)真，而且用手指著書上的每個(gè)字，這種態(tài)度真值得我們學(xué)習(xí)?！睂O老師說完后，幾乎全班都舉起了手，于是，又有一位學(xué)生很幸運(yùn)地展示了他的朗讀，接著，孫老師進(jìn)行了第三次評(píng)價(jià)：“我聽著你讀，我仿佛自己也飄飄忽忽……”

三次朗讀，三次評(píng)價(jià)，句句扣人心弦。第一次，孫老師從朗讀過程和方法入手， “讀得真好，我真驚訝”是對(duì)學(xué)生整體朗讀水平的肯定， “沒有一絲喘氣，好像挺累”是從語速方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，言外之意就是可以稍微讀慢一點(diǎn)，表揚(yáng)的同時(shí)委婉地提出新的要求，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。第二次，孫老師的評(píng)價(jià)“很認(rèn)真，真值得我們學(xué)習(xí)”，也是設(shè)法找到學(xué)生的過人之處，促進(jìn)其產(chǎn)生更高的需求。第三次評(píng)價(jià)更是滿足了孩子的內(nèi)心需要：自己的讀能把老師打動(dòng)，那是何等自豪！內(nèi)心獲得成功感。孫老師看似不經(jīng)意的話語中，卻向我們傳遞了這樣的理念：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，產(chǎn)生樂于求知、積極向上的情感，形成主動(dòng)、健康的學(xué)習(xí)心理。