生物教師如何寫好教學(xué)后記

文/韶關(guān)市第一中學(xué) 謝文軍

一、教學(xué)后記的形式

1.評(píng)點(diǎn)批注式

評(píng)點(diǎn)批注式是指上完一節(jié)課后，及時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施情況進(jìn)行回顧、小結(jié)、改進(jìn)，用紅筆在教學(xué)設(shè)計(jì)相應(yīng)處加以評(píng)點(diǎn)批注。例如在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中記錄有： “目鏡、物鏡的放大倍數(shù)與鏡筒長(zhǎng)度的關(guān)系：容易混淆” “ATP、葡萄糖和多糖的關(guān)系：打比方較恰當(dāng)”“類囊體：容易寫錯(cuò)別字” “四分體：較難理解”……這些話簡(jiǎn)明扼要，不斷優(yōu)化我的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效地提高我的教學(xué)能力。

2.實(shí)例分析式

實(shí)例分析式是指運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，抓住教學(xué)過(guò)程的某些片段分析得與失，一般寫在教學(xué)設(shè)計(jì)的最后。突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)等問(wèn)題是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，可從教育學(xué)、心理學(xué)的角度去分析自己的教學(xué)策略，找出成功的做法或失敗的教訓(xùn)。例如我在 “有絲分裂”的初次教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生容易混淆 “赤道板” 與 “細(xì)胞板”， 課后我對(duì)該內(nèi)容的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，在多個(gè)班進(jìn)行不同的教學(xué)嘗試，發(fā)現(xiàn)：聯(lián)系學(xué)生所學(xué)知識(shí)，形象地把它們描述為 “赤道是位置，細(xì)胞是結(jié)構(gòu)”，學(xué)生能清晰地理解、分辨這兩個(gè)概念。

3.心得體會(huì)式

心得體會(huì)式是指教師在上完一節(jié)課后，及時(shí)地把自己上課的情緒、聽課老師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的反饋意見等心得體會(huì)記錄下來(lái)。例如，我在第一次進(jìn)行 “基因分離定律”的教學(xué)后，學(xué)生和我都感覺一片茫然，學(xué)生覺得有關(guān)概念太多，很難理解和接受。通過(guò)與學(xué)生的交流，我及時(shí)記下教學(xué)感受和存在問(wèn)題，并向老教師請(qǐng)教，及時(shí)分析、調(diào)整教學(xué)策略。于是我嘗試編寫學(xué)案、提前發(fā)給其他班的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在教學(xué)中適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生充足的時(shí)間理解、消化吸收知識(shí)。經(jīng)過(guò)多次對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思、優(yōu)化，目前我對(duì)遺傳定律的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果較為滿意，學(xué)生也容易理解、掌握遺傳學(xué)的內(nèi)容。

二、教學(xué)后記記錄什么

1.記成功之處

教師在上課后對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的銜接與過(guò)渡、采用的教學(xué)方法、例題的選擇與講解、練習(xí)題的選擇等，會(huì)發(fā)現(xiàn)有其成功之處。好的課堂導(dǎo)入法、好的知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡方法、好的比喻、好的記憶法、好的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法等，這些都是教師在教學(xué)過(guò)程中的 “得意”之作。如果我們及時(shí)記錄下來(lái)，不斷積累，便能有效地提高自己的教學(xué)能力。例如，學(xué)生記憶靜息電位與動(dòng)作電位時(shí)容易混淆，于是我建議學(xué)生結(jié)合靜息電位形成的主要原因（K+外流）理解、記住靜息電位為外正內(nèi)負(fù)，記憶動(dòng)作電位時(shí)為避免與靜息電位混淆，建議學(xué)生不要記憶為：動(dòng)作電位是外負(fù)內(nèi)正，而記憶為：動(dòng)作電位與靜息電位相反。

2.記不足之處

教師的課堂教學(xué)可能存在或多或少的不足，我們?nèi)菀讖目陀^上找原因，而忽略主觀原因。因此我們應(yīng)多跟學(xué)生交流，了解學(xué)生的真實(shí)情況，正視自己的不足；多邀請(qǐng)其他老師聽自己的課或多聽其他老師的課，尋求解決問(wèn)題的方法，并把過(guò)程和體會(huì)記錄下來(lái)。例如，我在第一次進(jìn)行 “基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”教學(xué)時(shí)，認(rèn)為該過(guò)程不難，一節(jié)課就講完了轉(zhuǎn)錄和翻譯，由于教學(xué)內(nèi)容過(guò)多、教學(xué)速度過(guò)快，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生無(wú)法理解相關(guān)知識(shí)。這是我由于在備課過(guò)程中，備學(xué)生這一環(huán)節(jié)做得不夠充分，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。從此，我在備課時(shí)，更加注重備學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、選擇能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、抗挫折能力、創(chuàng)新能力等。

3.記教學(xué)應(yīng)變

教學(xué)應(yīng)變是教師在教學(xué)過(guò)程中處理突發(fā)事件的能力，是教師教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)。教師課后若能及時(shí)記錄自己教學(xué)應(yīng)變的智慧以及收集他人教學(xué)應(yīng)變的事例，不斷積累經(jīng)驗(yàn)、提高課堂教學(xué)中的應(yīng)變能力，這樣我們更能機(jī)智地解決課堂上的突發(fā)事件，避免在課堂上出現(xiàn)尷尬的局面，使課堂氣氛更加生動(dòng)活潑。例如，我的一次公開課 （神經(jīng)調(diào)節(jié)），由于疏忽忘把手機(jī)調(diào)為靜音，在課堂小結(jié)時(shí)我的手機(jī)突然響起來(lái)，課室頓時(shí)靜悄悄，我的大腦被一陣 “刺耳”的聲音震得嗡嗡作響，在伸手關(guān)機(jī)時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，巧妙地問(wèn)道： “我的這一反應(yīng)屬于哪類反射？”接下來(lái)學(xué)生更主動(dòng)、積極地參與課堂檢測(cè)，效果很好。

4.記學(xué)生的疑難問(wèn)題

在課堂教學(xué)后，教師及時(shí)記錄不同學(xué)生的疑難之處，弄清問(wèn)題產(chǎn)生的根源，并作出分析判斷，然后采用合適的方法進(jìn)行講解，為學(xué)生釋疑解難。這樣，對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，教學(xué)效果更加顯著。例如在學(xué)習(xí)有絲分裂后，發(fā)現(xiàn)較多學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確說(shuō)出有絲分裂各時(shí)期的主要特征。課后我嘗試了多種方法幫助學(xué)生理解、記憶該內(nèi)容，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)：用概括記憶法學(xué)生較容易記住各時(shí)期的主要特征，即：間期質(zhì)體復(fù)制現(xiàn)單體、前期膜仁消失現(xiàn)兩體、中期形穩(wěn)數(shù)清排中央、后期點(diǎn)裂數(shù)加均兩極、末期兩消兩現(xiàn)重開始。該學(xué)法讓學(xué)生較好地記住有絲分裂各時(shí)期的主要特征，課堂教學(xué)時(shí)結(jié)合flash動(dòng)畫演示其變化過(guò)程，學(xué)生對(duì)此的理解、記憶效果更好。

5.記學(xué)生的見解

在課堂上，當(dāng)學(xué)生迸發(fā)出 “創(chuàng)新的火花”或獨(dú)特的見解時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定，這樣不僅可以拓寬學(xué)習(xí)的方法和思路，也能拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)能力。例如我在畢業(yè)不久講解遺傳定律測(cè)試題， “某植物的抗病 (R)對(duì)感病(r)為完全顯性，某種群中感病植株rr占1/9，抗病植株RR和Rr各占4/9，抗病植株可以正常開花和結(jié)實(shí)，而感病植株在開花前全部死亡。則該種群植株自由交配產(chǎn)生的子一代中感病植株占多少?”該題很多學(xué)生沒有理解好，導(dǎo)致推算錯(cuò)誤。我給學(xué)生分析題意、講解推算過(guò)程后，有個(gè)學(xué)生提出：該種群植株自由交配就是它們的雌、雄配子隨機(jī)結(jié)合……這使其他學(xué)生理解、記憶更加深刻，不易混淆。

三、教學(xué)后記的作用

寫教學(xué)后記是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，寫教學(xué)后記是教學(xué)反思的重要部分。教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑。教師教學(xué)反思的主要渠道是通過(guò) “教學(xué)后記”來(lái)體現(xiàn)的，通過(guò)教學(xué)反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學(xué)監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，綜合水平等。

1.實(shí)行自我監(jiān)控

每次上完課后，認(rèn)真反思這節(jié)課的得與失，有助于防止某些失誤在課堂教學(xué)中再次出現(xiàn)；同時(shí)根據(jù)課堂上反映出來(lái)的問(wèn)題，及時(shí)采取“對(duì)癥下藥”，能迅速提高教學(xué)效果，能不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力。進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識(shí)， 直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑。

2.促進(jìn)理論學(xué)習(xí)

通過(guò)教學(xué)后記，促使我們帶著教學(xué)中的問(wèn)題去學(xué)習(xí)教育理論，使自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來(lái)，把點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)加以系統(tǒng)化、理論化，從而提升我們對(duì)教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)，最終促進(jìn)自身理論水平的提高。在積累中探索，在探索中提高，記的時(shí)間一長(zhǎng)、內(nèi)容一多，就會(huì)形成自己的優(yōu)勢(shì)，并會(huì)形成自己的教學(xué)風(fēng)格。