小學英語課堂教學應以 “有效”促 “高效”

文/珠海市斗門區(qū)實驗小學 趙淑華

“如何打造小學英語高效課堂”，這是新時期一個充滿挑戰(zhàn)的新課題，也是當前新課程理念下英語教師的首要任務。作為一線的教師，筆者在眾多的課堂中進行總結、反思與實踐，認為應當以課堂的有效性來促高效性，并從有效使用教材、有效組織課堂教學活動、合理使用多媒體課件以及適當使用評價手段等幾方面提出了獨特的見解與論證。

一、有效使用好教材是高效課堂的前提

課堂一：在一節(jié)公開課上，教師 教 授 的 內 容 是 句 型 “What’s your favorite food?It’s…… ” 在 新課教學中，教師新授了這一句型后，讓學生進行了以下的操練活動：跟讀錄音、小組讀、大組讀、兩同桌讀、男女生讀、模仿文本進行對話等，可以說整節(jié)課教師都緊緊圍繞著教學內容進行教學，讀的形式多樣，學生也能很好地模仿所學的句型。但在知識內容上卻沒有更多的拓展，這大大限制了學生的思維，也局限了學生語言綜合運用和發(fā)展。

思考一：新課改的實施對教師在教材的處理上提出了更高的要求。 《小學英語新課程標準》指出：“用教材教學生，而不是教教材”。教師在教學中要創(chuàng)造性地使用教材，特別是要對教材進行適當的取舍和調整。在這節(jié)課中，授課教師可以嘗試大膽、靈活地對所教學的內容進行拓展，如增加一些討論話題 “What’s your favorite animal? What’s your favorite day?What’s your favorite color?What’s your favorite season?What’s your favorite subject?等等，這些學生熟悉的話題一旦打開，學生的課堂學習效果就會明顯提高。

二、有效地組織英語課堂教學活動是高效課堂的關鍵

課堂二：在另一節(jié)英語公開課上，一位教師教學新句型What do you like for dinner today？ I’d like……為了讓學生在模擬真實的情景中學習句型，教師在課前準備了充分的實物，如蔬果類apple，pear,banana， orange， tomato， potato，bean，以及一些美味可口的食物，如 hamburger， hot dog， cake 等 。課堂上，為增加課堂的趣味性，授課教師把食品直接給積極舉手回答問題的學生品嘗，課堂氣氛一瞬間激烈起來。由此可見，課堂上孩子們的學習熱情是激發(fā)了，但孩子們整節(jié)課的注意力都聚集到教師的食品上，得到品嘗機會的孩子興高采烈，而沒有機會嘗試食物的孩子則垂頭喪氣，而能夠真正參與課堂活動的孩子則不多，課堂失去了實效。

思考二：判斷一節(jié)課是否高效的一個重要特征就是教師能否創(chuàng)設這樣的一個課堂，使學生的注意力集中高度，積極、主動、愉快地參與到課堂學習當中，課后學生能有深刻的感受和明顯的收獲。 《英語課程標準》給了我們很好的指引：在英語課程中，教師應努力倡導學生的積極參與，讓學生在學習過程中不僅能建構知識、提高語言能力，而且通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動形式，完成任務和實現目標。這節(jié)課給我們的啟示是：從某一個角度來看，學生的主動參與和活躍的課堂氣氛的確能反映出學生在課堂上的積極參與度，但作為執(zhí)教教師同時也應該清晰地認識到，教學過程本就是學生自然地參加課堂活動的過程，不但有教學主體踴躍參與的高峰期，也應該有促進教學主體進行平靜思索的過渡期，學生情緒過于興奮和激動，不利于思考和思維品質的養(yǎng)成，課堂上表面轟動熱鬧的氣氛會直接影響到教學的本質和實效性。作為課堂活動的設計者和引領人，應更加關注在課堂的實效性方面，多花費心思對課堂活動進行設計，并考慮所設計的活動是否有利于學生語言的綜合運用以及綜合語言能力的發(fā)展，是否有利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。我們也更希望看到這樣的場景，教師在提出一個啟發(fā)性問題后，學生有短時間的平靜，學生有一個思考的時間，還孩子一個知識內化的空間。組織好英語課堂的教學活動，是打造高效小學英語課堂的關鍵。

三、合理使用多媒體課件是高效課堂的重要手段

課堂三：筆者曾經聽過一節(jié)評優(yōu)課，教師的教學內容是教授動物類 的 單 詞 ， 如 ∶tiger，dog， elephant， panda， cat， rabbit 等 ， 執(zhí)教教師精心制作了多媒體課件，有活潑可愛的動物卡通，有引人入勝的游戲活動，還有生動逼真的動物大戰(zhàn)，就是在操練鞏固環(huán)節(jié)中讓學生聽音跟讀也不缺不停跳躍的動物圖片加以視覺刺激。誠然，在現今大力推行的智慧課堂上，多媒體輔助教學手段的運用與普及，尤如一場聽覺和視覺的盛宴，提供給孩子們全方位、多渠道、最直接的聽覺和視覺感受和刺激。但上完一節(jié)課下來，我們卻看到執(zhí)教教師一直不停地忙于電腦平臺的操作，教師無法離開電腦，更沒時間與學生進行思維的碰撞與交流，就連孩子們小組活動時間，教師也在忙于播放用于活動的背景音樂或拍攝學生活動的情況，教師始終沒真正下到學生的活動中來參與或指導學生的學習活動。

思考三：在英語課堂教學中運用現代化多媒體輔助教學，大大地促進了課堂教學的效率，它使我們的英語課堂教學變得更加生動有趣，為學生拓寬了廣闊的視野，也開拓了教師們更廣闊的教學思路與空間，使課堂教學更加高效。但也存在著一些誤區(qū)：有些教師認為要想適合時代的發(fā)展，在課堂教學中，沒有使用多媒體教學就是教學落伍的表現。我們要應課堂的需要，適度、恰當地運用多媒體課件輔助教學手段以增強課堂的高效性和精彩度，力求少而精地使用多媒體設備，讓多媒體恰到好處地為我們的課堂教學服務。過分地濫用和依賴課件，反而增加了課堂的累贅感；只片面追求形式上的新穎和獨特，與教學內容并無很大關系或是對課堂學習效果并無很大促進的教學行為，讓人感覺課堂只是走過場，華而不實。

四、恰當而有效的課堂評價是高效課堂的重要激勵措施

課堂四：在公開課教學中，很多的執(zhí)教教師都會對學生的行為表現進行評價。如：對回答得好的學生給予口頭的評價Good！Good job!Excellent！ Perfect!Super！ 再是物質獎勵，如獎勵可愛的小貼紙，貼小紅花、小紅旗，還有獎勵食物小獎品，如糖果、文具和小玩具等等，最后還用上了電腦設計的各種形式的獎勵與刺激的比賽進行評價。這樣的教學行為費時費力，因過于頻繁使用課堂評價，流于形式而導致高效課堂教學效果大打折扣。

思考四： 《英語課程標準》指出，進行評價時，要注重評價的實際效果，要避免使用過于繁瑣的評價程序，占用過多的教學時間進行評價，不能為評價而評價或以評價為目標進行教學。在英語課堂中，為提高評價的有效性，教師不僅要講究評價的方法，還要講究評價的藝術性，應把握好評價的時機，提高評價的效度。在注重進行多元評價的同時，還要把握好評價主體的多元化，適時地把評價的權利交給學生，釋放評價的空間，開放學生的思路，開發(fā)學生的潛能。

借以上課例中的一些現象和思考，希望每一位英語教師在如何打造高效課堂方面重新反思自己的課堂，讓小學英語課堂教學煥發(fā)出更加蓬勃的生機。