初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的實(shí)踐探索

文 佛山市順德區(qū)容桂四基初級(jí)中學(xué) 羅衛(wèi)華

作業(yè)體系是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，長期以來學(xué)校在語文作業(yè)管理方面也存在不少弊病，“往往重視作業(yè)布置，忽視精心設(shè)計(jì)，重視作業(yè)批改，忽視作業(yè)講評(píng)”，這種滯后現(xiàn)象對(duì)作業(yè)的實(shí)效性必將造成不利影響，也會(huì)給學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展帶來一定的影響。因此，提高初中生語文作業(yè)的實(shí)效性迫在眉睫，已成為語文教師教學(xué)工作的重中之重。筆者結(jié)合自己實(shí)際情況，從兩個(gè)方面進(jìn)行探索，希望能拋磚引玉。

一、現(xiàn)階段初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的 “藥方”

（一）正視差異存在，重視分層設(shè)計(jì)

作為教育工作者的我們應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的不同情況，分層設(shè)計(jì)作業(yè)。當(dāng)然，這里所說的 “分層”，不是簡單地將作業(yè)劃定為所謂的“基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造”三級(jí)目標(biāo)，然后機(jī)械地根據(jù)分?jǐn)?shù)為學(xué)生貼上“好、中、差”的標(biāo)簽，最后硬性地要求學(xué)生對(duì)號(hào)入座地完成相應(yīng)答案的任務(wù)。以一般兩課時(shí)的文言文教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)為例，可提供以下三個(gè) “作業(yè)套餐”∶【套餐A】課文的熟讀+課下注釋的抄寫并熟記+課后題的完成； 【套餐B】課文的背誦+重點(diǎn)句子翻譯+一詞多義的整理+課后題的熟讀+練習(xí)冊(cè)發(fā)展題型的完成； 【套餐C】課文的誦讀+一詞多義的整理+課后題的熟讀并完成練習(xí)冊(cè)+拓展延伸 （短篇讀后感、課本劇的改編等）。這三個(gè) “作業(yè)套餐”的作業(yè)量及難度呈現(xiàn)三個(gè)梯度等級(jí)遞增，可滿足不同層次學(xué)生的知識(shí)吸收需求。這樣，學(xué)生便可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和本課的掌握情況，自主選擇作業(yè)，實(shí)實(shí)在在地讓作業(yè)完成過程成為個(gè)人知識(shí)鞏固和能力提升的過程。

（二）講究趣味人情，引入合作競爭

在心理和行為上，初中生們既是一個(gè) “大小孩”， 又是一個(gè) “小大人”。因此，語文作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)充分考慮到這一心理年齡的特殊性，作業(yè)內(nèi)容和形式既要具備 “小孩世界”趣味人情，又要適當(dāng)引入“大人世界”的合作競爭機(jī)制。語文作業(yè)的內(nèi)容、形式應(yīng)靈活多樣，聽說讀寫并重的同時(shí)，可適當(dāng)引入游戲、繪畫、調(diào)查、表演、制作等學(xué)生喜聞樂見的形式。而另一方面，由于家庭結(jié)構(gòu)單一化的趨勢日益明顯，學(xué)校對(duì) “小大人”們合作競爭精神的培養(yǎng)愈加重視。 “小大人”們自身對(duì)合作競爭機(jī)制的需求也愈加強(qiáng)烈。為此語文作業(yè)設(shè)計(jì)若能改進(jìn)以往的單一方式，適當(dāng)采用小組合作、全班合作、組間競賽的形式，那么學(xué)生完成起作業(yè)來定會(huì)更有激情，更有成效。例如∶名著教學(xué)就適合引入此作業(yè)形式。我嘗試讓學(xué)生們來當(dāng)一回 “佳片推薦人”，請(qǐng)學(xué)生自選喜歡的章節(jié)，寫一篇精彩章節(jié)推薦，然后小組成員在名著閱讀課上分享討論，各推薦一篇貼于學(xué)習(xí)園地，供全班翻閱，隨后再讓小組成員針對(duì)所讀名著各出兩道考題，全班收集后進(jìn)行一場“名著知識(shí)知多少”的競賽。這種“趣味人情”與 “合作競爭”雙管齊下的方法，不但能使學(xué)生興趣盎然地完成精彩紛呈的作業(yè)，而且在此過程還能提高其學(xué)習(xí)語文的能力，取得較好的作業(yè)效果。

（三）增添生活氣息，講究實(shí)踐創(chuàng)造

語文作業(yè)的設(shè)計(jì)要貼近生活，講究實(shí)踐性和探究性，注重發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。常規(guī)語文作業(yè)大多是看書寫字，具有一定的靜態(tài)性，而事實(shí)上，一味地讓學(xué)生靜坐在房間里是學(xué)不到活知識(shí)的。相反，應(yīng)該適當(dāng)?shù)刈屵@群充滿活力的初中生動(dòng)起來，在實(shí)踐活動(dòng)中感知活生生的世界，探索解決問題的方法，摸索出適合于自己獲取新知和能力的途徑。例如∶在教授人教版八年級(jí)下冊(cè)以 “民間習(xí)俗”為主題的第四單元時(shí)，我結(jié)合 《綜合性學(xué)習(xí)∶到民間采風(fēng)去》設(shè)計(jì)了一道作業(yè)，讓學(xué)生利用五一長假，圍繞 “佛山民俗”這一主題，從飲食文化、民間藝術(shù)、俗語民諺、風(fēng)土民情等方面開展調(diào)查、研究，并寫出一份調(diào)查研究報(bào)告。假期過后，我收獲了一份意外的 “佛山民俗大餐”∶有佛山美食、佛山粵劇的介紹；有舞龍舞獅、賽龍舟、賞月的介紹；有俗語民諺的收集整理……

（四）改進(jìn)反饋形式，豐富評(píng)價(jià)方式

及時(shí)的作業(yè)反饋和多樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展至關(guān)重要。傳統(tǒng)的作業(yè)反饋形式和評(píng)價(jià)方式都是 “學(xué)生—老師”單線式的，它存在著不少弊端∶其一，由于一師對(duì)多生，造成反饋速度慢，學(xué)生的糾錯(cuò)滯后；其二，由于評(píng)價(jià)都是老師定，在語文的主觀題和作文上，會(huì)因喜好不同而出現(xiàn)一定的偏差，削減了作業(yè)答案的豐富性；其三，由于反饋評(píng)價(jià)模式的固定化，師生們?cè)谇楦猩先菀鬃躺槟竞蛥捑胄睦?。鑒于此，采用教師、學(xué)生、家長等多元多向的反饋形式和評(píng)價(jià)方式是眾望所歸。反饋時(shí)除了公正、客觀、實(shí)事求是之外，尤其要注意反饋的藝術(shù)性。例如∶古詩文的口頭背誦作業(yè)，可采用組長分查、教師抽查相結(jié)合的形式，既省時(shí)又全面。同時(shí)，評(píng)價(jià)的方式除了原有的分?jǐn)?shù)、優(yōu)良等古板方式外，還可融入一些新元素，給學(xué)生一種親切感，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高語文作業(yè)的實(shí)效性。

二、語文作業(yè)實(shí)效性設(shè)計(jì)對(duì)語文教師專業(yè)化發(fā)展的要求

（一）語文作業(yè)實(shí)效性設(shè)計(jì)是語文教師課堂教學(xué)智慧的延伸

課堂教學(xué)畢竟只有有限的45分鐘，此時(shí)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解多數(shù)還浮于表層，教師的傳授卻由于受時(shí)間和空間的限制而暫時(shí)終止。這時(shí)，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)將會(huì)成為沖破時(shí)空界限、再次聯(lián)結(jié)師生繼續(xù)教學(xué)的關(guān)鍵紐帶，幫助學(xué)生整合、強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。教師精心編織并充分運(yùn)用手中的這條 “紅繩”，使之有效地服務(wù)于教學(xué)，將會(huì)取得事半功倍的效果。每一份成功的、有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，都是教師教育智慧提升的見證。

（二）語文作業(yè)實(shí)效性設(shè)計(jì)是語文教師教學(xué)創(chuàng)新能力的磨煉

作業(yè)設(shè)計(jì)的近景目標(biāo)在于鞏固課本知識(shí)，而遠(yuǎn)景目標(biāo)則在于全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不僅要注意對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)模式精華的利用及課文知識(shí)的完整體現(xiàn)，還要注意對(duì)新式作業(yè)模式的發(fā)明及外延知識(shí)的簡單涉及。這一切的實(shí)現(xiàn)，就是對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新能力的巨大考驗(yàn)。

（三）語文作業(yè)實(shí)效性設(shè)計(jì)是語文教師生活情趣提升的助力

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，若能真正關(guān)注實(shí)際生活，讓語文牽手趣味生活，則作業(yè)的實(shí)效性定會(huì)大大加強(qiáng)，教師自身在此實(shí)踐中的生活情趣亦會(huì)得到提升。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)作業(yè)反饋的信息。及時(shí)總結(jié)，不斷改進(jìn)作業(yè)的設(shè)計(jì)，提高作業(yè)的實(shí)效性。

總之，課堂是新課程改革實(shí)施與教師專業(yè)化發(fā)展的主陣地，作業(yè)則是新課程改革實(shí)施與教師專業(yè)化發(fā)展的分戰(zhàn)場。我們應(yīng)雙兼顧，齊奮進(jìn)，努力提高初中生語文作業(yè)的實(shí)效性，共同促進(jìn)語文教師專業(yè)化的發(fā)展。