班主任工作應(yīng)自覺(jué)克服『馬太效應(yīng)』

文 江門市新會(huì)區(qū)睦洲鎮(zhèn)墟鎮(zhèn)小學(xué) 吳社培

成績(jī)品德好的學(xué)生往往得到教師更多的關(guān)心，更多的輔導(dǎo)，是教師工作的重點(diǎn)，同學(xué)們關(guān)注的焦點(diǎn)，在贊揚(yáng)聲中長(zhǎng)大，自然會(huì)產(chǎn)生一種優(yōu)越感。當(dāng)考試成績(jī)公布后，看著成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，神彩飛揚(yáng)的樣子，我也內(nèi)心充滿喜悅。而成績(jī)差、學(xué)習(xí)困難大、最需要幫助的學(xué)生，常常被忽視、被冷落，困難得不到解決，心靈得不慰藉，甚至還會(huì)受到有意無(wú)意的傷害，長(zhǎng)期的失敗和不被理解，會(huì)產(chǎn)生兩種結(jié)果：其一，出現(xiàn)逆反心理。心理強(qiáng)悍的差生長(zhǎng)期受歧視，感到老師對(duì)他們有偏見(jiàn)，不被理解，反而要頑強(qiáng)地表現(xiàn)自己，以顯示自己的力量，與老師 “頂?！?，朝著錯(cuò)誤方向發(fā)展下去。其二，產(chǎn)生自卑心理。心理脆弱的差生，長(zhǎng)期得不到幫助，沒(méi)有成功感，從而喪失克服困難、搞好學(xué)習(xí)、爭(zhēng)取進(jìn)步的勇氣和信心。這就是教育教學(xué)活動(dòng)中非理性 “馬太效應(yīng)”。

教育教學(xué)過(guò)程中的 “馬太效應(yīng)”，是一種消極的負(fù)效應(yīng)，它既不利于優(yōu)秀學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于差生的進(jìn)步，更不利于全面貫徹黨的教育方針，與素質(zhì)教育相悖，必須加以克服。班主任對(duì)學(xué)生的發(fā)展全面負(fù)責(zé)，更應(yīng)自覺(jué)克服“馬太效應(yīng)”。

一、端正態(tài)度，從思想上自覺(jué)克服 “馬太效應(yīng)”

怎樣才能克服教育教學(xué)中的“馬太效應(yīng)”呢？作為班主任應(yīng)該樹立這樣的觀念：沒(méi)有教不好的學(xué)生，所有學(xué)生都是可以教育好的，特別注意不要把學(xué)生分為 “可教育”與 “不可教育”兩類。要從思想上認(rèn)識(shí)到：每個(gè)學(xué)生都有上進(jìn)心，只要引導(dǎo)對(duì)路，給予關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、尊重，再差的學(xué)生也會(huì)有進(jìn)步的。首先要端正對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，要相信每個(gè)學(xué)生都可成為有用之材，關(guān)鍵是我們的教育要因材施教。事實(shí)證明也是如此，本班學(xué)生阿盛成績(jī)差，五年級(jí)時(shí)作文經(jīng)常教白卷，組織紀(jì)律觀念淡薄，作風(fēng)散漫，遲到、曠課、考試舞弊、攀摘校園花木時(shí)有發(fā)生，多次被學(xué)校警告處分。后經(jīng)家訪，個(gè)別談心，精心輔導(dǎo)，喚起他的自尊心、上進(jìn)心和成功感，該生品行變化很大，成績(jī)也直線上升，期末成績(jī)合格了。

二、心理呵護(hù)，舉手投足自覺(jué)抵制 “馬太效應(yīng)”

進(jìn)入六年級(jí)階段，學(xué)生將承受能否進(jìn)入名校的巨大心理壓力，個(gè)人的前途，父母的期盼，老師的要求，社會(huì)導(dǎo)向都要求六年級(jí)學(xué)生奮力一搏。越接近升學(xué)考試壓力越大，心理活動(dòng)愈復(fù)雜，產(chǎn)生的心理障礙愈嚴(yán)重，成績(jī)差的學(xué)生尤甚。作為主任工作千頭萬(wàn)緒，但關(guān)鍵一點(diǎn)，那就是對(duì)后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行心理保護(hù)。幾次模擬考試，成績(jī)好的差的要分開在不同的考室考試，我們把最好的最方便的試室安排給后進(jìn)生，并給以最好的關(guān)懷、照顧和服務(wù)；每一次考試結(jié)果，成績(jī)雖然沒(méi)排隊(duì)，成績(jī)差自己清楚，總有一部分學(xué)生面對(duì)成績(jī)?cè)谕瑢W(xué)中抬不起頭，在父母面前不好交待，顯得消沉，無(wú)精打采，很顯然是一種失敗心理，畏難情緒。我便有計(jì)劃地找他們談心，從試卷難度、各科成績(jī)、應(yīng)考心理及平時(shí)的學(xué)習(xí)方法等多方面找原因，多關(guān)心，多鼓勵(lì)，一定要讓學(xué)生意識(shí)到只要繼續(xù)努力，成績(jī)還是可以上來(lái)的?？荚嚦煽?jī)公布，有它積極的一面，也是目前教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一環(huán)，是老師進(jìn)行質(zhì)量分析的重要手段。但它在學(xué)困生中確實(shí)有負(fù)面的 “馬太效應(yīng)”，班主任應(yīng)主動(dòng)工作，化消極因素為積極因素，把著眼點(diǎn)主要放在學(xué)困生的發(fā)展變化上，每一次質(zhì)量分析主要表?yè)P(yáng)成績(jī)有進(jìn)步的同學(xué)，幫助考得不好的同學(xué)找原因、想辦法，解決實(shí)際困難，明確努力方向。

三、正確評(píng)價(jià)，具體操作防止出現(xiàn) “馬太效應(yīng)”

小學(xué)六年級(jí)學(xué)生思想還比較幼稚，人生觀、世界觀還沒(méi)有定型，有很大的可塑性。所以，教師的評(píng)價(jià)，尤其是班主任的評(píng)價(jià)起著十分重要的作用，有時(shí)甚至影響著學(xué)生的人生走向。許多學(xué)生的進(jìn)步是夸獎(jiǎng)出來(lái)的。世界上天才、十全十美的人才極少，任何人都有優(yōu)、缺點(diǎn)，班主任的主要任務(wù)就是不斷地挖掘?qū)W生的長(zhǎng)處，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，加以贊揚(yáng)、鼓勵(lì)。而這種挖掘和尋找的過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)因人而異，因材施評(píng)，對(duì)學(xué)困生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)適當(dāng)偏高，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確。評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也要有所不同，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)困生身上。評(píng)價(jià)的方法要多樣，一句話，一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，教師的舉手投足，無(wú)一不是對(duì)學(xué)生肯定與否定的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)困生要多肯定，慎否定。他們并不缺乏聰明才智，問(wèn)題是教師怎樣去發(fā)現(xiàn)，去贊揚(yáng)，使學(xué)困生感到對(duì)前途 “有盼頭”，激發(fā)內(nèi)在潛力，喚起成功的自信心，滿懷希望地去克服困難。