妙創(chuàng)問題情境 構(gòu)建靈性數(shù)學(xué)課堂
——初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)案例的研究

倪 勇

(江蘇省蘇州市相城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)漕湖學(xué)校 215143)

一、挖掘教材創(chuàng)設(shè)問題情境，構(gòu)建靈性數(shù)學(xué)課堂

雖然問題情境的創(chuàng)設(shè)是一種非常有效的教學(xué)方式，但是教師也不能將這一教學(xué)方式籠統(tǒng)地貫穿到整個(gè)初中數(shù)學(xué)知識的教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)知識涉及面廣，部分適合使用這種教學(xué)方法，但是也有一部分不適合.為了提高教學(xué)的有效性，避免教學(xué)方法的盲目，教師在制定問題情境時(shí)，首先要對教材知識進(jìn)行分類整理，明確哪一單元的知識，適合使用該方法，哪一單元的知識不適合使用該方法，然后再進(jìn)行具體教學(xué)方案的設(shè)計(jì).對于那一部分抽象性比較強(qiáng)，而且有一定的情境基礎(chǔ)的內(nèi)容，教師就可以通過該方法來組織教學(xué)活動.

例如在“平行四邊形的面積計(jì)算”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，由于面積的計(jì)算比較抽象，如果教師僅僅告訴學(xué)生用“底乘高”來計(jì)算，學(xué)生可能很難明確這個(gè)公式的具體含義，此時(shí)教師就可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一張平行四邊形的紙，然后根據(jù)自己的理解來計(jì)算這張紙的面積，此時(shí)學(xué)生需要結(jié)合自己之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容.最終，部分學(xué)生就會選擇采用裁剪法，在平行四邊形的左側(cè)剪下三角形拼接到右側(cè)中，此時(shí)就需要使用長方形的計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算，長方形的長就是平四邊形的底，長方形的寬就是平行四邊形的高，這樣學(xué)生就能夠?qū)接懈由钊氲睦斫?

二、融入生活創(chuàng)設(shè)問題情境，構(gòu)建靈性數(shù)學(xué)課堂

生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加簡便的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識，教師可以提高情境設(shè)計(jì)的生活化.由于生活化的教學(xué)貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生對于很多內(nèi)容也有自己的感悟，在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生對于具體知識的了解也更加容易.在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，教師要考慮到生活化的問題，使情境盡量與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，對于具體的問題也要盡量涉及到學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的內(nèi)容，對于學(xué)生而言，生活化的情境不僅可以降低他們學(xué)習(xí)過程中的困難程度，而且學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生自己的理解和看法，其思維能力也容易得到拓展和提升.

例如在設(shè)計(jì)“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”這一單元的問題情境時(shí)，為了讓學(xué)生明確“全面調(diào)查、抽樣調(diào)查、樣本、總體、個(gè)體”含義以及其具體應(yīng)用，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的情景來幫助學(xué)生理解.比如，為了讓學(xué)生明確全面調(diào)查，可以列舉“班級內(nèi)對教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)”例子，由于班級的總體人數(shù)相對不多，而且每個(gè)學(xué)生對教師的評價(jià)都是不一樣的，在進(jìn)行調(diào)查時(shí)，就需要采取全面調(diào)查的方式.為了讓學(xué)生理解抽樣調(diào)查，教師可以列舉“調(diào)查市場上蔬菜的新鮮度”的例子，由于市場上的蔬菜種類多，數(shù)量更多，在進(jìn)行調(diào)查的時(shí)候抽樣調(diào)查比較有效.通過列舉這樣生活化的情境，能夠讓學(xué)生深入其中來理解相關(guān)的知識.

三、吸引學(xué)生參與情境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建靈性數(shù)學(xué)課堂

初中學(xué)生創(chuàng)造性思維特別活躍，在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，教師可以讓學(xué)生參與到其中，這一方面可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，另一方面還可以使情境的設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)生的需求，與學(xué)生的興趣愛好相貼近.對于學(xué)生而言，其參與情境設(shè)計(jì)的過程中會充分挖掘自身的潛能，同時(shí)把自己對于學(xué)習(xí)的看法和側(cè)重點(diǎn)在情境設(shè)計(jì)的過程中體現(xiàn)出來，這就提高了問題情境的教學(xué)效率.另一方面，由于學(xué)生自己參與設(shè)計(jì)，在課堂實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，他們的參與度會更高，對于教師的教學(xué)會保持更高的熱情.因此在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，教師可以利用學(xué)生的空閑時(shí)間與學(xué)生共同進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì).

例如在“平面直角坐標(biāo)系”知識的教學(xué)過程中，由于學(xué)生之前從未接觸過與之相關(guān)的內(nèi)容，理解起來會非常困難，而且很難明確其中的具體知識，因此教師可以與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生對于該部分知識的理解能力和理解情況，并與學(xué)生共同設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題情境.學(xué)生在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)的過程中會先考慮到其自身的學(xué)習(xí)狀況，明確如何進(jìn)行設(shè)計(jì)才能充分吸引學(xué)生在課堂上的注意力，同時(shí)減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙.經(jīng)常讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)問題情境的設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中投入更多的精力.

四、融入數(shù)學(xué)文化創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建靈性數(shù)學(xué)課堂

對于初中數(shù)學(xué)知識中一部分與我們的傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，教師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過對課本知識的理解來了解我國的傳統(tǒng)文化，同時(shí)通過對文化的了解來增進(jìn)其對于教材知識的學(xué)習(xí).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，拓展學(xué)生的知識面也是非常重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，在讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，對于一些可以拓展的文化知識，教師可以利用一定的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行講解.由于這部分文化知識的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)具體知識不同，可以從一定程度上緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生放松思維.

例如在“軸對稱圖形”的教學(xué)過程中，為了增進(jìn)學(xué)生對于什么是軸對稱圖形的理解，教師可以列舉我國傳統(tǒng)文化中的剪紙文化，剪紙通過對紙張的裁剪，使其呈現(xiàn)出栩栩如生的形象，在剪紙中，軸對稱圖形是非常常見的一種內(nèi)容，由于其對稱性，畫面更加協(xié)調(diào)，具體的形象也更加生動.教師也可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行簡單的裁剪工作，通過把紙張進(jìn)行折疊來設(shè)計(jì)簡單的軸對稱圖形，學(xué)生在動手的過程中就可以掌握到軸對稱圖形的基本定義與內(nèi)涵.總之，將具體的文化與教學(xué)知識相結(jié)合也是教師可以應(yīng)用到情境設(shè)計(jì)中的一種非常有效的教學(xué)方式.