基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)探究

宮嬌男

(浙江省杭州市塘棲中學(xué) 310000)

一、當(dāng)前高中物理課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.教師缺乏專業(yè)性的授課水準(zhǔn)及人格魅力

高中物理科目理論知識(shí)量大內(nèi)容深入、對(duì)實(shí)踐的要求很高，這些特性要求講課教師不僅需要龐大而扎實(shí)的理論知識(shí)功底來實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的傳授，更需要有吸引力的講課方式和獨(dú)特的人格魅力來鼓勵(lì)學(xué)生的思考和探究.然而因受到各方面因素的影響，當(dāng)今高中學(xué)校的物理課程物理教師教學(xué)水平明顯良莠不齊，其中沒有專業(yè)型能力和專業(yè)化教學(xué)水準(zhǔn)的人大大地影響了高中學(xué)校物理的整體課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，并間接導(dǎo)致高中物理課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程緩慢和質(zhì)量下降.

2.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和正確方法

核心素質(zhì)下的高中生被要求時(shí)刻帶有充沛的學(xué)習(xí)熱情和自主的學(xué)習(xí)態(tài)度.當(dāng)今的高中教育長(zhǎng)期接受到傳統(tǒng)思想和應(yīng)試化教學(xué)的影響，其主要教學(xué)方法仍是以教師為課堂核心的學(xué)習(xí)方式，這種方法雖然可以保障了教師的課堂進(jìn)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但是，作為一種單向灌輸式教育模式，較難實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生二者間雙向的反饋與交流，教師沒辦法獲知學(xué)生對(duì)課上所講的理論知識(shí)的具體掌握程度，更沒辦法在下一次課堂上做出相應(yīng)的變化與改進(jìn).這種以教師為核心的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生長(zhǎng)期處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位.學(xué)生在高中物理課堂上只是單純地將教師的教學(xué)內(nèi)容存入自己頭腦中的部分.這就導(dǎo)致了高中生在物理課堂上失去自主性，使核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)無法達(dá)成.

3.七選三新規(guī)使學(xué)生對(duì)物理的熱情下降

對(duì)于高考新出的規(guī)則來說，高中物理的考試難度系數(shù)是很高的，在一眾學(xué)科中高達(dá)五顆星，若是選擇了像清華、北大等一流的學(xué)校，多數(shù)對(duì)物理成績(jī)的要求很高.物理計(jì)算題偏多，適合空間想象力強(qiáng)、計(jì)算能力強(qiáng)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的的同學(xué)選報(bào)，以至于一類中學(xué)中很大一部分高中生在選擇時(shí)自然的規(guī)避物理這一科目，而二類中學(xué)的高中生一旦選擇了物理科目，考試難度上會(huì)相對(duì)吃虧，因此導(dǎo)致了二類中學(xué)的學(xué)生們?cè)趯?shí)際情況中選擇物理來作為備考科目的人數(shù)也并不多.

二、基于核心素養(yǎng)的物理學(xué)習(xí)實(shí)踐

1.提高教師教學(xué)水平、注重課后反饋與評(píng)價(jià)

一方面，由于各方面的因素，一些高中物理教師自身能力欠缺，并不符合高中學(xué)校在一開始要求的講課教師的教學(xué)能力和水準(zhǔn).教師在實(shí)際教學(xué)過程中努力加強(qiáng)自己的教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提升自己的教學(xué)水平，為促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作.

另一方面高中生的課堂學(xué)習(xí)成果和對(duì)課上學(xué)習(xí)內(nèi)容的不理解有問題的地方，對(duì)教學(xué)物理教師授課水準(zhǔn)的肯定或否定等反饋與評(píng)價(jià)，也可以進(jìn)一步激勵(lì)物理教師的教授熱情，此外物理教師在課后時(shí)間，由學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)等信息收集方式征集有關(guān)課上的學(xué)習(xí)效果，深入了解學(xué)生們的即時(shí)心理變化與課程建議意見，并且可以通過這種方法進(jìn)行后續(xù)課堂學(xué)習(xí)的改進(jìn).

2.保證學(xué)生主導(dǎo)地位、引導(dǎo)學(xué)生自主性探究

新課改的教學(xué)觀念表示，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體角色，作為教師必須當(dāng)好配角.在以核心素質(zhì)為教育理念的今天，彰顯學(xué)生的主體地位是關(guān)鍵性的要素之一.作為高中學(xué)校物理教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到高中生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，并依據(jù)此來選擇自己恰當(dāng)?shù)慕巧?，主要目的始終為提高高中生積極參與課堂的意識(shí)，增強(qiáng)高中生自我學(xué)習(xí)自我進(jìn)步的技能.

核心素養(yǎng)在物理課堂學(xué)習(xí)過程中的有效滲入，其根本目的是為了增強(qiáng)高中生的自主求知欲，促使高中生作為課堂學(xué)習(xí)主體的意義得以有效實(shí)現(xiàn).例如，在講解光和聲的傳播這一節(jié)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提前準(zhǔn)備類似閃電的素材，比如一整段視頻，讓學(xué)生真正意義上切實(shí)地感受到光線與聲音的傳播速度、方式，更好的理解課本內(nèi)的理論知識(shí).

3.創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情景、深化學(xué)生課上的理解

每一個(gè)高中生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)程度是不完全一樣的，這就致使了每一個(gè)高中生在一堂課上的學(xué)習(xí)效果也不可能是同一水平.因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平為不同程度的學(xué)生準(zhǔn)備不同程度的課堂任務(wù)和課業(yè)目標(biāo).根據(jù)學(xué)生不同的需求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情景，設(shè)置懸念，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察、主動(dòng)思考、個(gè)性化分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題求知欲.例如，在學(xué)習(xí)磁場(chǎng)這一節(jié)課時(shí)，物理教師可以通過網(wǎng)絡(luò)提前搜集資料，為學(xué)生切實(shí)展示生活中磁場(chǎng)變化導(dǎo)致的相應(yīng)現(xiàn)象，促使學(xué)生加深對(duì)這一節(jié)課內(nèi)容的理解和接受.此外，物理教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)毓膭?lì)支持學(xué)生對(duì)問題的主動(dòng)提出，保證師生二者之間的和諧共處與相互配合.高中學(xué)校物理教師應(yīng)當(dāng)多多關(guān)注高中生思想上的變化趨勢(shì)，并藉由高中生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性技能的培育過程為國(guó)家培養(yǎng)一群積極思考、自主學(xué)習(xí)的新時(shí)代國(guó)家人才.

綜上所述，物理作為一個(gè)重要的學(xué)科，會(huì)對(duì)高中生日后走向社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生深刻影響.因此，高中學(xué)校教師在物理課堂學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注教學(xué)方法的創(chuàng)新，重視學(xué)科經(jīng)驗(yàn)的積累，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，積極提升課堂教學(xué)，并在其中有效地滲入核心素質(zhì)的內(nèi)涵底蘊(yùn)，以提高高中生的個(gè)人品格，為適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才要求的改變做好積淀.