化學(xué)教學(xué)中“偏”“難”問(wèn)題的解決引發(fā)思考

湯濤濤 張旭婷

(浙江師范大學(xué) 321004)

學(xué)生提問(wèn)是教學(xué)當(dāng)中最為常見(jiàn)的現(xiàn)象，此時(shí)教師進(jìn)行詳細(xì)地解答，并給予積極的反饋，不僅能及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題，而且能提高班里學(xué)生提問(wèn)的熱情.可是對(duì)于所有的問(wèn)題教師都會(huì)做積極的反饋嗎？筆者在一次聽(tīng)課經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在問(wèn)一些“偏”“難”問(wèn)題的時(shí)候情況并沒(méi)有這么樂(lè)觀.

一、兩則師生對(duì)話

問(wèn)題一下列氣體可分別用對(duì)應(yīng)試劑干燥的是( ).

A.氫氣；濃硫酸 B.氫氣；濃硫酸

C.HCI；堿石灰 D.H2S；濃硫酸

生：老師我覺(jué)得濃硫酸具有氧化性，氫氣具有還原性，兩者在一起應(yīng)該也會(huì)發(fā)生反應(yīng)啊.

師：(思考)一般濃硫酸不可干燥的氣體是有機(jī)氣體和硫化氫.

生：不語(yǔ)(未坐下).

師：因?yàn)闅錃馐侵行詺怏w，所以可以用濃硫酸進(jìn)行干燥.通常我們大多數(shù)碰到的是濃硫酸不能夠干燥氨，因?yàn)榘笔菈A性氣體.

生：嗯嗯.(此時(shí)班級(jí)有同學(xué)開(kāi)始唏噓)

問(wèn)題二將pH=8與pH=10的NaOH溶液等體積混合后，溶液的pH最接近( ).

A.8.3 B.8.7 C.9 D.9.7

師：這一題根據(jù)溶液中占主要部分的氫氧根離子的濃度來(lái)計(jì)算混合溶液的pH，混合之后氫氧根離子的濃度可混合后氫氧根離子數(shù)目除以總體積計(jì)算，答案是D.

生：老師，我用氫離子算算出來(lái)不是9.7，是8.3.

師：對(duì)的，但是是按照溶液中主要的成分來(lái)計(jì)算pH的.

生：那為什么不能用氫離子呢？

師：因?yàn)槭菈A與堿混合啊，主要是以氫氧根離子為主的.

生：照理氫離子也可以算的吧.

班級(jí)內(nèi)其他學(xué)生開(kāi)始唏噓.

從上述對(duì)話可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知圖式不能同化新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，心里產(chǎn)生不平衡狀態(tài)，這種不平衡狀態(tài)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段.上述兩問(wèn)，就問(wèn)題本身來(lái)說(shuō)，較“偏”、較“難”且不涉及考試，若從學(xué)生單純接受知識(shí)的角度來(lái)看，問(wèn)題略顯多余，通過(guò)教師的經(jīng)驗(yàn)之談，亦能得出題目的正確答案.但細(xì)看學(xué)生的疑問(wèn)并結(jié)合其知識(shí)水平，疑問(wèn)并非無(wú)中生有.

課堂內(nèi)部分學(xué)生對(duì)班上同學(xué)的提問(wèn)沒(méi)有進(jìn)一步的思考，而是透露出一絲不耐煩甚至不滿.這樣的做法容易打壓學(xué)生提問(wèn)的積極性.

二、兩道問(wèn)題的深入研究

1.濃硫酸為什么不可以和氫氣反應(yīng)？

一個(gè)具有強(qiáng)氧化性，一個(gè)具有強(qiáng)還原性，為什么兩者在一起不會(huì)發(fā)生反應(yīng)呢？經(jīng)過(guò)查閱資料得知濃硫酸在常溫下不會(huì)被氫氣還原，但在鉑催化劑存在的條件下會(huì)逐漸生成SO2，從160～170℃開(kāi)始能被氫氣還原，濃硫酸與氫氣在700～900℃下通過(guò)SiO2可被還原為一定量的硫化氫.濃硫酸和氫氣不是不反應(yīng)，只不過(guò)是反應(yīng)的條件比較苛刻.在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中氮?dú)夂蜌錃獾姆磻?yīng)也是如此.

2.為什么等體積混合氫氧化鈉溶液計(jì)算pH只能用氫氧根離子來(lái)計(jì)算？

很多人的第一反應(yīng)是兩種算法都是可以的，但實(shí)際上算出來(lái)是兩個(gè)不同的結(jié)果.用氫氧根離子濃度得出正確答案后，就很少會(huì)有學(xué)生用氫離子計(jì)算.教師在解釋這個(gè)問(wèn)題時(shí)提到，溶液中以氫氧根離子為主，所以應(yīng)該用氫氧根離子濃度來(lái)計(jì)算.顯然這樣的解釋欠佳.在計(jì)算堿與堿混合的pH時(shí)，溶液中確實(shí)是以氫氧離子為主，計(jì)算堿性溶液pH就是根據(jù)氫氧根離子的濃度來(lái)確定氫離子濃度.在將兩溶液混合后氫氧根離子的數(shù)目變化很小，由于水的電離平衡，這種變化所引起的氫離子的數(shù)目變化就很顯著，這里存在水的平衡移動(dòng).所以用氫離子計(jì)算的誤差較大，需用氫氧根離子來(lái)計(jì)算.其中的知識(shí)點(diǎn)還是涉及了中學(xué)課本中反應(yīng)條件以及平衡移動(dòng)的知識(shí).

三、教師處理這些問(wèn)題后果

教師的做題數(shù)量積累到足夠引起質(zhì)變，使得他們自身在解題時(shí)自然而然地選擇了正確解法，卻忽略了學(xué)生選用錯(cuò)誤解法的可能性.教師在回答學(xué)生問(wèn)題時(shí)，回避了學(xué)生提問(wèn)的關(guān)鍵，用另一種方式來(lái)解答學(xué)生的問(wèn)題.雖然能夠解決題目，但避開(kāi)了學(xué)生自身經(jīng)過(guò)思考后發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題.教師的解答從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)并未解決學(xué)生的問(wèn)題.

其他學(xué)生對(duì)待提問(wèn)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度，也極大地影響著班內(nèi)學(xué)生們的提問(wèn)積極性.現(xiàn)階段學(xué)生仍處出于青春期成長(zhǎng)階段，心理成長(zhǎng)尚未健全，對(duì)于課堂上其他學(xué)生提的一些“偏”“難”問(wèn)題，部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為這是他們向老師表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而為此感到不屑.甚至有學(xué)生存在“題目只要做出來(lái)就行，問(wèn)其他和考試無(wú)關(guān)的問(wèn)題都沒(méi)有意義”這樣的想法.此時(shí)教師若不及時(shí)引導(dǎo)，提問(wèn)學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一定的心理壓力，不利于良好學(xué)習(xí)氛圍的形成.

不難發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題是學(xué)生經(jīng)過(guò)深思后提出來(lái)的，思考角度比較新穎，雖然不能馬上用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行解答，但仍是涉及了中學(xué)課本中的知識(shí).可見(jiàn)這些“偏”、“難”的題目暴露了課堂教學(xué)中的很多問(wèn)題，這也從另一個(gè)層面上體現(xiàn)出了這些問(wèn)題的價(jià)值.

四、理性看待學(xué)生提出來(lái)的各種問(wèn)題

學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)時(shí)，會(huì)利用原有知識(shí)來(lái)檢驗(yàn)新的知識(shí)，原有知識(shí)若能夠在對(duì)新知識(shí)的理解和記憶中發(fā)揮作用，就能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，融入學(xué)生總的知識(shí)體系框架.當(dāng)新知識(shí)與學(xué)生原有的知識(shí)發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn).所以問(wèn)題不分好壞，所有學(xué)生經(jīng)過(guò)思考而存在的疑問(wèn)均是合理的.

學(xué)生思考的角度可能千差萬(wàn)別，作為教師更應(yīng)該明白學(xué)生所提的各種問(wèn)題所存在的不同價(jià)值.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出來(lái)的一些比較奇怪的問(wèn)題，例如“酒精為什么可以燃燒，而水不可以燃燒？”，這些“偏”“難”問(wèn)題或許與題目無(wú)關(guān)，但是學(xué)生的思考會(huì)賦予這些問(wèn)題最大的價(jià)值.老師在對(duì)待學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中給學(xué)生的反饋對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，老師和其他學(xué)生對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生態(tài)度冷漠甚至無(wú)視，長(zhǎng)此以往會(huì)使得大家放棄對(duì)未知問(wèn)題的提問(wèn)和探索.

五、解決教學(xué)當(dāng)中存在的這些問(wèn)題的方法

1.教師應(yīng)該培養(yǎng)多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣

教學(xué)不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，教師更應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不斷學(xué)習(xí)，反思，探索，而不僅僅局限于以學(xué)生做出題目為導(dǎo)向，局限于原來(lái)的教學(xué)方式，原來(lái)的做題方法.教師可以從生活當(dāng)中，從教學(xué)當(dāng)中，從學(xué)生的提問(wèn)當(dāng)中培養(yǎng)自己多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣.

2.給予學(xué)生思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)

由于課堂時(shí)間有限，教學(xué)任務(wù)繁重，教師不能給予學(xué)生足夠的時(shí)間去思考問(wèn)題，為此對(duì)課堂時(shí)間的規(guī)劃就顯得尤為重要.羅莎莎認(rèn)為有效應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的管理問(wèn)題須遵循時(shí)間價(jià)值觀導(dǎo)向原則，目標(biāo)性原則，計(jì)劃性原則，優(yōu)先性原則，自我管理原則.教師在合理安排課堂時(shí)間分配的同時(shí)，需要騰出學(xué)生思考的時(shí)間.學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考能深入學(xué)生對(duì)知識(shí)地理解，從而更快地掌握知識(shí).在一定程度上來(lái)說(shuō)，反而能縮短教師的教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率.所以，課堂上教師應(yīng)該遵循優(yōu)先性原則多把時(shí)間留給學(xué)生思考.

3.鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

教師對(duì)提問(wèn)學(xué)生的態(tài)度是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)形成和班級(jí)內(nèi)部提問(wèn)氛圍形成的關(guān)鍵.對(duì)于學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后提出的問(wèn)題，教師應(yīng)該“一視”并且“同仁”.中學(xué)生雖說(shuō)化學(xué)知識(shí)還不夠豐富，對(duì)化學(xué)的理論認(rèn)識(shí)理解的不夠深入，但他們思維的靈活性可能會(huì)使他們對(duì)相同的事物，從各個(gè)角度提出問(wèn)題.這些問(wèn)題或許是已經(jīng)解決的問(wèn)題，或許是新提出來(lái)的問(wèn)題，教師應(yīng)該以理性的態(tài)度看到這些問(wèn)題的合理之處，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出他們的思考過(guò)程，并順著學(xué)生的思考過(guò)程妥善處理學(xué)生所提出來(lái)的問(wèn)題.

4.對(duì)學(xué)生提出來(lái)的“偏”“難”問(wèn)題進(jìn)行積極反饋

課堂上學(xué)生的思路大部分都是跟著教師走的，學(xué)生存在的大部分疑問(wèn)也是在教師的思路里面的.但也存在一些教師之前從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)和思考過(guò)的問(wèn)題.教師首先應(yīng)該明確，學(xué)生存在的疑問(wèn)大多都和教師本身所傳授的知識(shí)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師有能力解決這樣的問(wèn)題.若一時(shí)不能解決問(wèn)題，在肯定提問(wèn)學(xué)生的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生課后用所學(xué)過(guò)的知識(shí)思考.教師自己需要在課后查閱相關(guān)的資料，在下一堂課時(shí)解釋問(wèn)題.

5.提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)

深層次挖掘各種規(guī)律的微觀本質(zhì)：化學(xué)是一門(mén)微觀的學(xué)科，很多問(wèn)題從宏觀解釋不能解決，卻能從它的微觀本質(zhì)來(lái)解釋.上述問(wèn)題中，溶液的pH是宏觀的結(jié)論，但是只有從微觀的視角去理解pH是溶液中氫離子以及氫氧根離子的濃度決定，才能明白計(jì)算pH的方法.

注意積累學(xué)生平時(shí)提出的問(wèn)題：阿伏加德羅常數(shù)為什么人為地定義為一個(gè)碳原子質(zhì)量的1/12呢？為什么自旋相同的電子不能夠占據(jù)同一軌道呢？……這些問(wèn)題雖然是中學(xué)生現(xiàn)階段不需要掌握的知識(shí)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中會(huì)碰到這樣的疑問(wèn)，這可是教師在提高自身素養(yǎng)不可多得原料.教師需要在平時(shí)收集這樣的問(wèn)題，然后可以在空余時(shí)間來(lái)解決這些問(wèn)題.

在突出強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)下的今天，化學(xué)核心素養(yǎng)是當(dāng)今化學(xué)教育必須重視的內(nèi)容，其中的內(nèi)涵是化學(xué)學(xué)科最具學(xué)科學(xué)本質(zhì)的素養(yǎng)，是化學(xué)學(xué)科固有的關(guān)鍵素養(yǎng)，不是其他學(xué)科素養(yǎng)所能替代的，是學(xué)生借助化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程形成的解決實(shí)際問(wèn)題所必需的最有用的化學(xué)知識(shí)、最關(guān)鍵的化學(xué)能力、最能滿足終身發(fā)展的化學(xué)思維.對(duì)學(xué)生有益的終身發(fā)展的化學(xué)思維就包括從化學(xué)的角度思考問(wèn)題的辯證思維，從微觀的角度思考問(wèn)題等.培養(yǎng)學(xué)生深入思考問(wèn)題，多角度思考問(wèn)題對(duì)于學(xué)生從本質(zhì)上理解化學(xué)概念，形成化學(xué)觀念，提升化學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)精神和態(tài)度有著不可或缺的作用.在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，思考能力，以及提高自身的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)教師、學(xué)生的發(fā)展都有著遠(yuǎn)大的意義.