巧妙贊賞之下， 習(xí)作其樂無窮

光 娟

身邊的學(xué)生，一提到作文，往往都是愁眉不展，好像世界上最難的事情便是寫作文；而身邊的語文老師，一提到批改學(xué)生作文，也是個個都大喊頭痛，似乎批閱作文便是教學(xué)工作中的一只攔路虎。

而事實上，學(xué)生為了寫好作文，總是費盡心思、絞盡腦汁；而語文老師，為了引導(dǎo)孩子們提升寫作能力，或精心準(zhǔn)備活動，或細致指導(dǎo)寫法，或詳盡批閱習(xí)作，但是結(jié)果卻總不盡如人意。結(jié)合盛行的賞識教育，我開始思考：都說好孩子是夸出來的，那好作文能不能夸出來呢？

在一次周記中，班上非常愛吃面條的小智寫了一篇 《我有一個“魔術(shù)肚”》的短文：

我有一個能變 “魔術(shù)”的肚子。

這個會變 “魔術(shù)”的肚子最愛吃的是面條。只要一聞到香噴噴的面條， “魔術(shù)肚”就變得特別大，裝下一大碗都不成問題。

可是，一看到蔬菜， “魔術(shù)肚”就變小了，變得只能裝下一丁點兒。

奶奶說我的肚子上一定有一根松緊帶，可我怎么找也找不到這根松緊帶。這到底是怎么回事呢？

整篇文章就只有短短一百來字，但卻以奇妙的想象和風(fēng)趣的文字描寫出小作者偏愛面食的特點。當(dāng)時，我大為贊賞地說：“小智的作文真是讓人想象不到，太妙了！讀著讀著，就想笑，真是越讀越有味，好棒！”老師由衷的贊賞，不僅讓小作者激情高昂，而且感染了其余的孩子，喜悅和興奮洋溢著課堂。

作文教學(xué)的課堂上能發(fā)現(xiàn)的亮點畢竟是少數(shù)，更多的亮點，自然是隱藏在對孩子們作文的批注之中！

每次批閱作文，就是我一次難忘的 “淘寶”歷程。為了讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，我總是睜大眼睛，努力在他們習(xí)作的字里行間尋找亮點。雖然他們的作文更多的是稚嫩與青澀，淺顯與直白，但只要發(fā)現(xiàn)他們有改進和提升的地方，比如一個用得好的字詞，一個或描寫到位或議論精彩的句子，我都會立即通過批注給予熱情的鼓勵。有的批注是符號，比如好詞用圓圈圈起來，好句子用波浪線標(biāo)注在下面，精彩的段落在旁邊用印章蓋上一個笑臉。這些真誠的鼓勵，讓孩子們感受到老師的肯定，對寫作的恐懼感、無助感便漸漸消逝無存，代之而生的是對作文源源不斷的喜歡。有的批注則是直接用評語，因為評語能更加直白、準(zhǔn)確地告訴學(xué)生他的優(yōu)點是什么。比如： “你的語言風(fēng)趣、幽默，頗有味道！” “你的文字好像個個都有靈性一般，與眾不同，個性十足！” “你這篇作文情節(jié)跌宕起伏，我好像在讀一篇精彩的小說！”而對于孩子們作文中有所不足的地方，我也會通過批注進行鼓勵與指導(dǎo)，比如： “你若能觀察得更仔細些，細節(jié)描寫更到位一些，描寫的人物形象便會更加立體豐滿?！?“小凡，你是不是又忘記要前后照應(yīng)了呀？”……通過這樣的批注讓學(xué)生在老師的鼓勵和肯定中明白自己的長處在哪里，不足又在哪里，從而鞏固和發(fā)揮優(yōu)勢，不斷取得進步。

每個星期五， “美文共賞”是我們作文課中的必備環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，我會把那些有亮點的習(xí)作整理好，或是我當(dāng)眾朗讀，或是小作者自己讀，或是請其他同學(xué)來讀；或整篇，或一個段落，或是精彩的幾句……當(dāng)自己的作品作為優(yōu)秀典型被當(dāng)眾宣讀時，孩子們受到的鼓舞可想而知。而那些作品還沒有被宣讀到的小作者，眼中充滿了期待的光，讓人感到分外的欣喜。

當(dāng)然，“美文共賞”不僅是宣讀，還有點評。好的標(biāo)題，好的立意，好的結(jié)構(gòu)，好的詞句，既請小作者本人來談創(chuàng)作感受，也請其他同學(xué)分析好在哪里，能不能有其他更好的寫法，再加上老師適時的點評，全體學(xué)生都樂在其中。現(xiàn)在，孩子們總是在期待星期五，不為別的，就為我們約定的 “美文共賞”。

現(xiàn)在，學(xué)生的習(xí)作一交上來，我就迫不及待地開始批閱。更準(zhǔn)確地說——是欣賞！再說孩子們?，F(xiàn)在如果我一周不布置作文，他們反而會抱怨：“老師，怎么還不寫作文??？”“我有一肚子的好素材呢，再不寫，好句子都要憋爛啦！”……

巧妙贊賞之下，作文課變成了師生的期盼。個中的關(guān)鍵，就是懂得贊賞孩子們文字中的靈光一閃，贊賞他們童言稚語中的奇思妙想，贊賞他們在評改過程中敢于言說的勇氣，贊賞他們同伴間交往互動的真情……學(xué)生們在鼓勵與賞識中激發(fā)創(chuàng)作的主動性，由 “要我寫”到“我要寫”，好作文，便不再遙遠。