以?xún)和曈X(jué)發(fā)展視角看當(dāng)代兒童繪畫(huà)教育問(wèn)題

盧熠曈（河南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，河南 開(kāi)封 475000）

在教育水平和教育技術(shù)不斷進(jìn)步的今天，家長(zhǎng)及教育工作者對(duì)美術(shù)教育的關(guān)注度日益提高，越來(lái)越多的兒童較早就開(kāi)始接受繪畫(huà)教學(xué)。在家長(zhǎng)的認(rèn)知里，繪畫(huà)成了培養(yǎng)兒童想象力和創(chuàng)造力的一種有效方式，幾乎所有學(xué)齡兒童都在接受著不同程度的美術(shù)教育。但一些教育者采用的教學(xué)方法只能單方面討好家長(zhǎng)，不能真正使受教育兒童得到啟發(fā)，要想解決這些問(wèn)題不應(yīng)只看表面現(xiàn)象、盲目制定計(jì)劃，正確的兒童繪畫(huà)教學(xué)以對(duì)兒童視覺(jué)發(fā)展的關(guān)注為前提，應(yīng)做到不為了“教”而“教”，不為了“學(xué)”而“學(xué)”。

一、過(guò)分強(qiáng)調(diào)“技巧”

過(guò)分的強(qiáng)調(diào)繪畫(huà)技巧是當(dāng)今繪畫(huà)教學(xué)中最為常見(jiàn)的問(wèn)題之一。為了使兒童繪畫(huà)達(dá)到某種效果，輔導(dǎo)者會(huì)要求他們?cè)诶L畫(huà)時(shí)做到畫(huà)面中物體大小有別、遠(yuǎn)近有序等。事實(shí)上，在兒童繪畫(huà)作品中常見(jiàn)到所描繪物體大小不能區(qū)分；兒童繪畫(huà)作品中的形象大小比例和現(xiàn)實(shí)中的參照物有所差距等問(wèn)題。關(guān)于此類(lèi)問(wèn)題，阿恩海姆曾在《藝術(shù)與視知覺(jué)》一書(shū)中做出相關(guān)論述，認(rèn)為兒童早期繪畫(huà)處于一個(gè)“無(wú)區(qū)別”階段。在這一階段中所有事物都被看作是大小相等的，甚至同一事物的各組成部分也都大小相同，這也許就是許多兒童人物畫(huà)中五官大小都幾乎相同的原因，因?yàn)椤爸X(jué)對(duì)象之間的相等，相對(duì)來(lái)說(shuō)并不取決于大小的相等?！盵]

通過(guò)觀(guān)察一些不同年齡階段的兒童繪畫(huà)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)兒童繪畫(huà)中的“無(wú)區(qū)別”現(xiàn)象主要集中在2—4周歲的兒童中，其表現(xiàn)特征分為三類(lèi)。一，畫(huà)人物時(shí)五官的大小幾乎相同，這是因?yàn)樵诖四挲g階段的兒童不能對(duì)知覺(jué)對(duì)象的大小做出合理判斷，在兒童的視知覺(jué)中人物的面部識(shí)別度最高，五官對(duì)于兒童繪畫(huà)來(lái)說(shuō)是辨別人物及表達(dá)心情的關(guān)鍵。二，在畫(huà)人物時(shí)先畫(huà)出頭，然后畫(huà)五官，其次是身體，這樣依次向下畫(huà)的順序常導(dǎo)致兒童畫(huà)中的人物頭重腳輕的現(xiàn)象。兒童在創(chuàng)作時(shí)往往會(huì)先畫(huà)他們認(rèn)為重要的部分，筆者認(rèn)為這是一種表現(xiàn)力驅(qū)使下的本能表現(xiàn)，早期兒童的視知覺(jué)是不能感知比例關(guān)系的，他們只是將所見(jiàn)事物的各部分排列在畫(huà)面中。第三，在兒童的繪畫(huà)中幾乎看不到透視關(guān)系，畫(huà)面中的元素呈排列狀或交錯(cuò)狀。這是因?yàn)閮和谀暧讜r(shí)期視知覺(jué)發(fā)展尚未完善，知覺(jué)對(duì)象的相等不等于實(shí)際大小的相等。輔導(dǎo)者如果只重視教學(xué)成果，為其預(yù)設(shè)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)并灌輸一些符號(hào)性質(zhì)的繪畫(huà)技能，就會(huì)忽視個(gè)體發(fā)展的實(shí)際需要，導(dǎo)致兒童作品標(biāo)簽化、同質(zhì)化。

二、夸大“想象力”的作用

在繪畫(huà)教學(xué)中經(jīng)常見(jiàn)到教育機(jī)構(gòu)或輔導(dǎo)者過(guò)分強(qiáng)調(diào)想象力的培養(yǎng)，想象力固然是兒童創(chuàng)作的寶貴財(cái)富，但若打著培養(yǎng)想象力的旗號(hào)讓兒童憑空去畫(huà)，就脫離了對(duì)事物的觀(guān)察和感知，那是對(duì)想象的曲解?！耙?yàn)橄胂笫菍?duì)感知材料的加工、改造和組合，離開(kāi)了感知材料的想象就成了無(wú)源之水”。[]繪畫(huà)是對(duì)生活體驗(yàn)的涂鴉創(chuàng)作或表現(xiàn)再現(xiàn)，需要擁有對(duì)事物的直觀(guān)體驗(yàn)并積累一定的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)才能依靠想象力加以表現(xiàn)。想象不是孤立存在的，成年人世界里的想象也是來(lái)源于對(duì)事物了解之后產(chǎn)生的，因此，在繪畫(huà)教學(xué)中不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)輔導(dǎo)兒童，要給他們提供觀(guān)察的機(jī)會(huì)。讓兒童接受繪畫(huà)教育的目的并不是單純的培養(yǎng)想象力、培養(yǎng)創(chuàng)造力等，它旨在使兒童通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反復(fù)觀(guān)察后在畫(huà)紙上展現(xiàn)出具有個(gè)人情感與個(gè)人特色的內(nèi)容，這種過(guò)程在兒童世界里將會(huì)是一個(gè)“了不起的成就”。

三、誤導(dǎo)兒童模仿作畫(huà)

在兒童繪畫(huà)教育的一些實(shí)例中，所謂的“創(chuàng)造”變成了口號(hào)，為了訓(xùn)練兒童掌握所要塑造物體的造型，輔導(dǎo)者過(guò)多提供作畫(huà)步驟。這種行為往往還被輔導(dǎo)者認(rèn)為是必要的教學(xué)方法。兒童在被養(yǎng)成這種概念灌輸?shù)姆椒ê缶蜁?huì)更加注重模仿，無(wú)形之中對(duì)思考和創(chuàng)造的過(guò)程進(jìn)行省略。

一些輔導(dǎo)者過(guò)于注重輔導(dǎo)成果，在教學(xué)時(shí)提供過(guò)多的作畫(huà)步驟，刻意強(qiáng)調(diào)對(duì)與錯(cuò)，將繪畫(huà)方法變成概念灌輸。不當(dāng)?shù)暮?jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)和范畫(huà)教學(xué)都會(huì)影響兒童視覺(jué)發(fā)展，陷入“固定思維”的教學(xué)局面。當(dāng)兒童有了臨摹意識(shí)時(shí)，習(xí)慣性的范畫(huà)教學(xué)能快速提高兒童的臨摹技能，忽視了視知覺(jué)發(fā)展階段的完整性。導(dǎo)致他們?nèi)狈?duì)真實(shí)事物的感知與觀(guān)察，不能有效提升的能力，一定程度上失去了兒童繪畫(huà)重在表現(xiàn)和情感表達(dá)的意義；同時(shí)，也容易誤導(dǎo)兒童將優(yōu)秀作品的標(biāo)準(zhǔn)定義為為“畫(huà)得像”，影響到兒童繪畫(huà)的積極性。成人的審美不能代替兒童的審美，兒童的視知覺(jué)仍處于發(fā)展階段，其對(duì)事物的判斷標(biāo)準(zhǔn)各不相同，范畫(huà)教學(xué)或簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)應(yīng)作為輔助運(yùn)用。優(yōu)秀的兒童繪畫(huà)是通過(guò)練習(xí)獲得的繪畫(huà)技巧與視覺(jué)發(fā)展螺旋遞增的。

四、不合理的評(píng)價(jià)制度

我們常在兒童繪畫(huà)作品中看到千篇一律的主題和式樣，這種情況的發(fā)生一方面源于教學(xué)方法不當(dāng)，一方面也與不科學(xué)的評(píng)價(jià)體系有很大關(guān)系。較為常見(jiàn)的不合理評(píng)價(jià)制度分為三類(lèi)：一、將一些兒童繪畫(huà)作品與現(xiàn)代藝術(shù)大師的作品相比較，并給予“有天分”、“有才華”等較高評(píng)價(jià)；二、將能力和興趣當(dāng)作是兒童繪畫(huà)教育進(jìn)度快慢的決定性因素；三、班級(jí)中盲目的個(gè)人表?yè)P(yáng)機(jī)制。這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)成人經(jīng)驗(yàn)劃定的，不合理的榜樣制度和評(píng)價(jià)體系直接忽視了兒童繪畫(huà)作品中的真實(shí)信息，混淆了教育中的主客體關(guān)系，導(dǎo)致兒童將積極性用在完成模仿成人喜歡的作品之中；過(guò)分褒獎(jiǎng)則會(huì)導(dǎo)致其他未受到表?yè)P(yáng)的兒童失去創(chuàng)作信心，從而模仿甚至抄襲受到肯定的作品。阿恩海姆也提出了教育的影響：“由于學(xué)生們一味的模仿受他們敬重的老師們的方法，就有喪失自己的直覺(jué)能力的危險(xiǎn)，因?yàn)檫@時(shí)他們總是把自己的精力，放在對(duì)某種表現(xiàn)形式的模仿上，而不是放在對(duì)這種形式的使用上（用這種形式去創(chuàng)造），他們就會(huì)漸漸地對(duì)自己創(chuàng)造的作品喪失自信和滿(mǎn)足感，甚至不知所措，最終喪失了一個(gè)兒童所特有的誠(chéng)實(shí)?！盵]

在教學(xué)中教育者應(yīng)杜絕機(jī)械刻板的教學(xué)方案，被壓抑了情感后就會(huì)使兒童缺乏表現(xiàn)欲望，缺乏情感的投入也就意味著其作品與體驗(yàn)失去了直接的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重經(jīng)驗(yàn)與技能共同的進(jìn)步，要在了解兒童視覺(jué)發(fā)展過(guò)程的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，拒絕采用單一的技能教學(xué)、盲目的想象教學(xué)和極端評(píng)價(jià)制度等不恰當(dāng)方式。而應(yīng)了解兒童視覺(jué)發(fā)展規(guī)律，采用保護(hù)個(gè)性、關(guān)注情緒的教學(xué)方法。

注釋?zhuān)?/p>

①③滕守堯.藝術(shù)與視知覺(jué)[M].四川人民出版社，2006:253，273

②趙躍慶.繪畫(huà)創(chuàng)作與兒童視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展[J].西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2010(4).