以質性教學評價為主的語文教學評價體系

陳鵬(聊城大學文學院，山東 聊城 252000）

質性評價是指“通過收集非數(shù)量化資料信息并運用描述分析方法得出評價結論的一類評價。”常見的語文質性評價方法有行為觀察與記錄、面談討論、小組分享等方法。與質性評價相對的是量化評價，“量化評價是指通過收集數(shù)量化資料信息并運用數(shù)學分析方法得出評價結論的一類評價?！背Ｒ姷恼Z文量化評價方法有紙筆測驗、考試、結構性觀察等。由于語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，在實際的語文教學評價中，應該將量化評價和質性評價有機地結合起來，但要以質性評價為主。

一、語文課程標準中對質性評價的要求

1、“語文學科核心素養(yǎng)需要在真實的語文學習任務情境中綜合考查。”“‘語文素養(yǎng)’指的是在語文學習過程中,內化漢語言的優(yōu)秀文化成果,最終在學生身上養(yǎng)成的一種涵養(yǎng)水平?！闭Z文素養(yǎng)的考核方式不僅僅是紙筆測驗，而更多的是在真實的語文學習情境中教師對學生的行為觀察、談話等方式的考核，通過小組合作探究、分享討論等方式學生對學生的評價，通過自我反思等自己對自己的評價。質性評價知識評估不是對學生學了多少知識的量化測定，而是對學生在具體情境中運用知識的能力的評價,評價內容側重于學生對知識的理解、內化、應用。

語文質性教學評價注重在真實的語文學習情境中對學生進行考查，美國教育評價專家古巴和林肯指出“人的觀念、行為受其所處情境的影響,因而對人的觀念、行為作出解釋,首先應該介入他所處的現(xiàn)實情境,對其所處情境的文化氛圍進行深入的描繪?！辟|性評價是以自然主義為理論基礎的評價方法，在考察評價對象時，教育對象應該處于自然狀態(tài)。只有深入到學生的語文學習情境(課內、課外、生活場景等)中，盡可能地搜集到最真實可靠的第一手資料，獲得與學生有關的多方面信息，對學生做出真實客觀的評價。

2、學生語文學科素養(yǎng)的發(fā)展具有鮮明的個性特點，“教師要注意搜集學生在語文實踐活動中產(chǎn)生的各類材料，通過這些材料了解學生在任務群學習中表現(xiàn)出的個性品質和精神態(tài)度?！苯處熗ㄟ^搜集學生的語文測試試卷、讀書筆記、個人反思日志等，對每個學生進行有針對性的評價。學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個長期的過程，因此要建立完整的學習檔案袋，全面記錄學生核心素養(yǎng)的發(fā)展軌跡。與量化評價相比，質性評價更關注于學生的個性差異，注重學生個體的自發(fā)性、創(chuàng)造性，發(fā)展的多樣性、可能性。在語文教學評價中，教學不僅要關注學生的個性差異，還要尊重學生的“獨特性”與“個性”，合理地發(fā)展學生的個性特征。

二、語文質性評價方法的策略

1、以三個維度為核心的評價體系

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出“課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。”《普通高中語文課程標準（2017年版)》提出“實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的整合，整體提升學生的語文素養(yǎng)?！币虼?，語文教學評價也應該圍繞這三個維度展開，三個維度的課程目標是一個不可分割的整體，在實際的教學評價中應該做到三個維度的融合，才能更好地促進學生的全面發(fā)展。知識的學習與技能的掌握依賴于學習方法的運用、學習過程的完善和情感態(tài)度的支持；知識、技能的學習本身就是一個過程，而在這個過程中會形成學習方法；情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展則以知識、技能的學習為基礎，并在知識、技能學習的過程中逐漸實現(xiàn)。

語文教學評價應該形成以三個維度為核心的評價體系，與量化評價相比，質性評價的側重點是非認知因素。在語文評價中，不能只用分數(shù)評價所有學生，不能只關注學生的共性，而忽視了學生的個體間差異。由于語文學科的特殊性，因而在實際的教學評價中，除了關注學生對基本知識和基本技能的掌握水平外，還要關注學生的生活經(jīng)驗、閱讀文學作品的情感體驗、興趣特長等高級心理品質。

2、評價主體多元化

語文學習活動的多元性就決定了評價主體的多元性，語文教師、同學、學生自己、家長等都可以是學生語文素養(yǎng)的評價者。

在教學過程中，教師的評價要有導向性和激勵性，不應該只是簡單的肯定與表揚，而應該在正確處激發(fā)潛力，在錯誤處激發(fā)信心，為學生指明前進的方向。關注學生的發(fā)展性，對學生作出中肯的、科學的評價。

學生之間的相互評價是指學生在集體學習中，通過相互觀察、相互交流，發(fā)現(xiàn)和指出同伴在學習過程中的優(yōu)缺點，以此激勵和指導自己和同伴的學。同學之間的互相評價可以使學生交流思想，相互促進，取長補短，充分調動學生的積極性，以取得共同進步，提高課堂教學效果。

學生自我評價是學生根據(jù)自己的特點選擇學習目標，評價自己的學習過程和階段性學習結果，及時發(fā)現(xiàn)問題，自己調整學習策略的評價方式。自我評價能使學生通過自省，獲得自我肯定的認識，對培養(yǎng)學生的自信心有重要的意義，

3、重視語文素養(yǎng)的生成價值

語文素養(yǎng)的生成價值是指在語文教學過程中，學生身上體現(xiàn)出的非人為控制的價值，比如學生對課文的獨特理解，在作文寫作中體現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維，處理問題的能力及情感動機等，這些內容是教學進行過程中體現(xiàn)在學生身上的具有個性特征的因素。由于不同的學生的個體認識、思維方式、經(jīng)驗的差異性，學生的期待視野不同，面對同一篇課文學生可能有不同的理解，面對同一個作文題目不同的學生可能有不同的思路。他們會基于自身的主體性去認識與理解教學內容，從而產(chǎn)生與預設的教育目標不完全一致的認識、行為和情感。這些“生成性”的內容，是能體現(xiàn)學生個性特征的有重要價值的教學信息,教學評價必須考慮這些內容。

語文質性評價重視教學過程中的語文素養(yǎng)的生成價值，不是以預定的標準來評價學生的。預設的教育教學目標是針對所有學生而設置的，排除了不同學生的差異性。質性評價實質上是一種個體內評價，是對學生的縱向比較，是把學生的今天和昨天相比較，以促進學生明天的發(fā)展。學生語文素養(yǎng)的提升是一個漫長的過程，不是一蹴而就的，老師要以欣賞的態(tài)度對待學生，要善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”和進步之處。

在語文質性教學評價中，是將學生作為教學系統(tǒng)中的不斷發(fā)展變化的連續(xù)體來認識,每個學生都不是孤立存在的，而是相互相互聯(lián)系、相互作用的，比如說在通過觀察同學們的小組合作討論的情景，就能看出每個學生的語文素養(yǎng)水平、思維方式和個性特征等。

結語：質性評價考查的是學生在教學交往過程中的行為、情感和精神等各方面的變化，對學生基本知識和基本能力的評價信度和效度較低。教育是溫度的，所以教育評價也應該是有溫度的，對于語文學科來說，單純的一張試卷是不能考查出學生的語文素養(yǎng)的，所以在實際的語文教學中，應該建立以質性教學評價為主的教學評價體系。