音樂游戲?qū)α羰貎和踩腥笔У母深A(yù)研究

唐鳴（長沙師范學(xué)院，湖南 長沙 410000）

引言

自從改革開放后，我國的城鎮(zhèn)人口流動料逐漸加快，大批量的農(nóng)村青壯年進(jìn)城務(wù)工，導(dǎo)致留守兒童的數(shù)量不斷加多。留守兒童教育問題也成為了社會關(guān)注的熱點(diǎn)話題，留守兒童教育問題影響著我國的教育整體發(fā)展水平，由于留守兒童長期與父母分離，缺乏親情，難免會對身心健康發(fā)展起到一定的影響作用，所以會導(dǎo)致安全感缺失，在具體教育過程中，我們必須充分重視留守兒童的身心健康發(fā)展，提高留守兒童的安全感，真正關(guān)心并呵護(hù)留守兒童的發(fā)展[1]。

一、留守兒童概述

（一）留守兒童理論概述

留守兒童指的是不滿16周歲的未成年人，父母雙方均在外務(wù)工，或者是父母一方無在外務(wù)工，而另一方并無監(jiān)護(hù)能力。近幾年，我國頻繁發(fā)生留守兒童安全事故，留守兒童的成長壓力也在不斷的增加，社會各界對于留守兒童的身心發(fā)展也極為重視。對于留守兒童成長過程中存在各類問題，亟需社會的關(guān)心與呵護(hù)，留守兒童是弱勢群體心理問題，是我們最值得關(guān)注的重點(diǎn)話題。

（二）留守兒童心理問題

留守兒童主要是單親教養(yǎng)，或者是隔代教養(yǎng)、他人教養(yǎng)、無人教養(yǎng)等，所以難以像正常兒童那樣，得到父母的關(guān)心與呵護(hù)，父母也不能及時有效的了解留守兒童的身心發(fā)展變化，所以留守兒童也會出現(xiàn)這樣那樣的心理問題。例如，有的孩子并不理解父母為什么外出打工，從而產(chǎn)生怨恨父母的心理，部分留守兒童在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，產(chǎn)生情感隔閡，甚至埋怨父母無情無義，拋棄自己。由于兒童大多數(shù)具有攀比心理，有較強(qiáng)的自尊心和自豪感，如果父母不在身邊，留守兒童便感覺失去了堅強(qiáng)的保護(hù)與依靠，所以會與其他父母在身邊的兒童進(jìn)行比較，產(chǎn)生自卑心理，部分留守兒童會喪失信心，甚至自暴自棄。留守兒童大多年齡較小，缺失父愛母愛，雖然是親朋監(jiān)管，或者是爺爺奶奶監(jiān)管，但是隔代教養(yǎng)與他人教養(yǎng)，畢竟與父母教養(yǎng)有所不同，當(dāng)留守兒童遇到問題和麻煩時，便會感覺孤單無援，從而不愿與人交流，性格也變得更加內(nèi)向[2]。

二、導(dǎo)致留守兒童安全感缺失的因素分析

（一）生活環(huán)境

大部分留守兒童是與我?guī)вH人生活在農(nóng)村，物質(zhì)條件匱乏，生活環(huán)境較差，衣食條件難以滿足留守兒童的身心發(fā)展需求，也是導(dǎo)致留守兒童安全感缺失的重要原因。

（二）學(xué)校教育

大部分留守兒童所在的學(xué)校教學(xué)設(shè)施匱乏、教學(xué)條件一般、教學(xué)方式單一枯燥，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與教師的溝通交流較少，缺乏對其他同學(xué)和教師的信任感，師生關(guān)系并不友好，導(dǎo)致留守兒童安全感缺失。

（三）親子相處時間

親子相處時間較短是留守兒童安全感缺失的重要因素，由于留守兒童與父母相處時間較短，分離時間較長，會極為匱乏安全感，在溝通時會感覺有所隔閡，父母也無法有效掌握與孩子的具體溝通技巧，交流方式也有所不同，嚴(yán)重影響著留守兒童的身心安全意識。

三、音樂游戲?qū)μ岣吡羰貎和踩械木唧w作用

（一）增加留守兒童的學(xué)習(xí)興趣

由于音樂游戲具有較強(qiáng)的趣味性，主要是根據(jù)孩子喜歡的事物和熟悉的環(huán)境，安排趣味性游戲項(xiàng)目，例如童謠和兒歌、聲響等。音樂游戲具有趣味性與生動性，滿足兒童的身心多元化發(fā)展需求，在游戲活動中，留守兒童能夠積極踴躍的參加，獲得無限的快樂與想象力，有助于提高好奇心與探索欲望。所以在音樂游戲選擇中，教師必須充分重視趣味性，采用靈活多樣的音樂游戲表現(xiàn)形式，例如古詩詞和兒歌、歌謠與跳繩等等，有助于明顯提高留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，在愉悅的音樂游戲氛圍中，留守兒童也能夠倍增學(xué)習(xí)興趣[3]。

（二）有助于提升留守兒童音樂能力

開展音樂游戲，加強(qiáng)游戲與音樂的有效融合，動作與聲音的結(jié)合，能夠增強(qiáng)留守兒童對于音樂的感染力，提高對于音樂的學(xué)習(xí)能力與感悟能力，從而提高綜合素養(yǎng)。音樂游戲?qū)τ诹羰貎和纳硇陌l(fā)展有著一定的促進(jìn)作用，在開展音樂游戲活動中，根據(jù)留守兒童的多元化學(xué)習(xí)需求，選擇簡單豐富的音樂曲調(diào)，使兒童在游戲活動中能夠感受到音樂的美好，認(rèn)真的聆聽，有助于陶冶情操，提高自身的綜合素養(yǎng)。通過開展具體的音樂游戲，留守兒童能夠獲取心理與精神上的慰藉，不斷提高音樂素養(yǎng)，也能夠增加自身安全感。

四、音樂游戲提高留守兒童安全感的策略研究

（一）加強(qiáng)音樂游戲互動，激發(fā)留守兒童參與興趣

由于留守兒童安全感較為匱乏，所以對于事物的興趣較低，心理上通常會由于缺乏來自長輩、朋友的關(guān)注和關(guān)愛，從而使其感到內(nèi)心不安。通過開展音樂游戲活動，能夠增加留守兒童的參與積極性，這就需要在具體的教學(xué)活動中，教師必須有針對性科學(xué)合理的選擇兒童感興趣的音樂作品以及游戲活動內(nèi)容，進(jìn)一步通過加強(qiáng)與兒童的互動交流，提高留守兒童的溝通能力與語言表達(dá)能力和音樂鑒賞能力，采用故事教學(xué)法、情景教學(xué)法等，充分將音樂與游戲活動有效結(jié)合，有助于留守兒童形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，切實(shí)激發(fā)想象力與創(chuàng)造力，這也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容要求。素質(zhì)教育要求留守兒童應(yīng)當(dāng)像正常學(xué)生一樣具有樂觀向上、開朗的豁達(dá)態(tài)度，所以教師必須營造輕松愉悅的氛圍，激發(fā)留守兒童的音樂游戲參與積極性，才能夠促使留守兒童身心健康發(fā)展[4]。

（二）尊重兒童間的個體差異，有針對性的教學(xué)

學(xué)生是存在差異的個體，特別是留守兒童之間，更是存在著迥然相異的特殊個體情況，由于生活環(huán)境和留守原因、父母與兒童的交流程度與家庭關(guān)系等，皆會對留守兒童的性格和特點(diǎn)產(chǎn)生較大的影響。所以留守兒童的學(xué)習(xí)能力與性格特點(diǎn)、安全狀況也大有不同，在實(shí)施音樂游戲活動中，教師必須尊重留守兒童間的個體差異，能夠進(jìn)行區(qū)別對待，既要保證音樂游戲活動面向全體兒童，又必須特殊照顧極度安全感缺失的留守兒童。緊密結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，創(chuàng)新教學(xué)觀念，采用多元化的特殊教學(xué)策略，開展差異化教學(xué)，音樂游戲活動設(shè)置上，必須符合留守兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，逐步提高留守兒童的安全責(zé)任感，使留守兒童能夠融入正常的學(xué)習(xí)與生活中[5]。

結(jié)束語

綜上所述我們能夠看出，通過音樂游戲及其對留守兒童所產(chǎn)生的特殊的作用，能夠加強(qiáng)留守兒童與教師和其他同學(xué)的溝通交流，教師必須在具體的情況下，充分重視留守兒童的身心發(fā)展水平，以及對音樂游戲的感受能力、對于音樂作品的喜愛程度、音樂游戲方式的喜愛等等。能夠充分觀察并了解留守兒童的各方面發(fā)展特點(diǎn)，鼓勵留守兒童踴躍的參與音樂交流活動中，在互動中能夠增加交流機(jī)會，進(jìn)一步提高留守兒童對于教師和其他同學(xué)的依賴感與信任感。音樂游戲中必須促進(jìn)學(xué)生間的有效交流和合作，增強(qiáng)留守兒童的團(tuán)隊協(xié)作意識，有助于構(gòu)建輕松融洽的同學(xué)關(guān)系，同學(xué)之間也能夠建立起深厚的情感，從而提高留守兒童的安全感。