點(diǎn)精評(píng)價(jià)的新思維
——核心素養(yǎng)下的多元評(píng)價(jià)在美術(shù)教學(xué)中的重要作用

陳俊杰（廣州市花都區(qū)駿威小學(xué)，廣東 廣州 510800）

黨的十八大報(bào)告明確指出，“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！痹谛碌膶W(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,教學(xué)模式和教學(xué)方法都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，是檢驗(yàn)和改進(jìn)美術(shù)課的課堂教學(xué)、促進(jìn)美術(shù)課程不斷完善和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?；诤诵乃仞B(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，可以診斷教育教學(xué)的實(shí)施效果，怎么評(píng)價(jià)就怎么教，具有導(dǎo)向功能。評(píng)價(jià)的作用是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一位學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。[1]它對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，促發(fā)成就感，并以此提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)具有不可低估的作用和獨(dú)特價(jià)值，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的有效措施。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》非常關(guān)注對(duì)學(xué)生在美術(shù)課程中的評(píng)價(jià)，不僅僅關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的情況，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。其明確提出要“重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)” ，要“注意對(duì)學(xué)生美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)”，要“采用多種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)”。[2]由此可見(jiàn)，美術(shù)新課程在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，突出了質(zhì)性評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。

在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，如何實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)呢？它是以學(xué)生發(fā)展為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面進(jìn)行發(fā)展判斷。學(xué)生評(píng)價(jià)不再是單一的學(xué)校教師評(píng)價(jià)，而是學(xué)生本人、同伴、家長(zhǎng)都參與其中的多元主體評(píng)價(jià)。重視學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)，興趣的培養(yǎng)，情感的交流，多鼓勵(lì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與意識(shí)、合作精神、審美情緒、態(tài)度習(xí)慣，多留給學(xué)生創(chuàng)新的空間，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，并給以及時(shí)的肯定和指導(dǎo)，以幫助學(xué)生不斷進(jìn)步和發(fā)展,使美術(shù)教育以美的力量激勵(lì)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美。

1.注重對(duì)學(xué)生美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

在美術(shù)學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程中，我們的學(xué)生學(xué)得怎么樣? 我們應(yīng)該把學(xué)生的行為和表現(xiàn)作為焦點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在不斷發(fā)展變化的，如果只是重視最后的作品，而不考慮他們的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作過(guò)程，我認(rèn)為這是不全面的。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就是通過(guò)觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生已取得的發(fā)展成就。[3]培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是最本質(zhì)的，只要學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中大膽想象努力創(chuàng)造，他們的知識(shí)、思維、技能和素質(zhì)都會(huì)在這過(guò)程中慢慢提高，哪怕作品并不理想也是暫時(shí)的，我們?nèi)詰?yīng)予于鼓勵(lì)。我覺(jué)得教師要評(píng)價(jià)的應(yīng)該是學(xué)生是否做到有意義的參與，關(guān)注學(xué)生參與到美術(shù)活動(dòng)中的質(zhì)量。

例如，在一次美術(shù)課前3分鐘上，一位同學(xué)分享的內(nèi)容是把“大”和“小”字通過(guò)添畫(huà)表現(xiàn)不同的形象。 有的學(xué)生把“大”和“小”字一下子聯(lián)想成了一個(gè)人、一棵樹(shù)、一把傘……各種形狀引發(fā)的想象非常豐富，并很快在紙上畫(huà)出了聯(lián)想的物體，對(duì)這樣的同學(xué)，就要給予肯定；有一些同學(xué)看到人家畫(huà)了什么，就立刻照搬到自己的作品上，雖然畫(huà)得還不錯(cuò)，但比起首創(chuàng)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，等級(jí)就要低一點(diǎn)了；還有一些同學(xué)有著自己的想法，畫(huà)出與眾不同的聯(lián)想，對(duì)這樣的同學(xué)，即使最后的作品不夠完美，我也仍然給以高分，以示鼓勵(lì)。有一位小男孩一開(kāi)始也把“大”聯(lián)想成人，但一看到周?chē)泻脦讉€(gè)同學(xué)都聯(lián)想到人 ，他就決心不畫(huà)人了，經(jīng)過(guò)仔細(xì)端詳、認(rèn)真琢磨，后來(lái)終于聯(lián)想出了一個(gè)草原上的蒙古包，畫(huà)到了紙上。雖然這幅畫(huà)的整體效果并不理想，反復(fù)修改畫(huà)面上還有些臟，但對(duì)這位同學(xué)的作品，我給予了肯定，給了“優(yōu)”。從作品本身而言，也許不能打“優(yōu)”，但這位同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的積極思維、努力創(chuàng)造、力求與眾不同，追求完美、一絲不茍的可貴精神，確實(shí)達(dá)到了培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的要求，難道不應(yīng)該給予鼓勵(lì)嗎？

過(guò)程評(píng)估不僅是全過(guò)程的評(píng)估，還是對(duì)每一個(gè)局部作出評(píng)估，只要發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，我們就要給予肯定、表?yè)P(yáng)，啟發(fā)其他同學(xué)。它的及時(shí)反饋對(duì)學(xué)生的明確導(dǎo)向和激勵(lì)起到了重要的作用，是成品作業(yè)評(píng)估所難以達(dá)到的。

2.多元互動(dòng)激勵(lì)評(píng)價(jià)

“如果用唯一的一片濾色鏡去評(píng)價(jià)學(xué)生作品，那么許多珠寶將會(huì)失去光彩”。

例如，我在上《奇思妙想》這課時(shí)，有的同學(xué)作畫(huà)態(tài)度十分認(rèn)真，畫(huà)得十分仔細(xì)；有的同學(xué)使用色彩十分大膽；有的同學(xué)想象豐富、奇特......對(duì)這些各具特色的作業(yè)，我都給打了“優(yōu)”。一位同學(xué)的畫(huà)得并不算好，色彩也臟，但是特別有想象力，他把海龜和游輪很好地結(jié)合在一起。從整體上看，這幅畫(huà)并不怎么樣，但我還是給打了“優(yōu)”，同時(shí)在課堂上對(duì)這幅畫(huà)作了評(píng)講，以此引導(dǎo)學(xué)生在畫(huà)畫(huà)時(shí)要充分發(fā)揮自己的想象力。

學(xué)生既是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，又是評(píng)價(jià)主體。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)也是不容忽視的。我常常把學(xué)生的課堂作業(yè)作講解，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，知道作品好在哪里，而不只是單一的分?jǐn)?shù)。這樣既能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，又能加深學(xué)生的印象。美術(shù)課前3分鐘，以一個(gè)孩子為發(fā)起者，邀請(qǐng)3位同學(xué)一起帶著任務(wù)進(jìn)行交流：可以交流一下自己喜歡的名家名畫(huà)，美術(shù)故事，也可以交流一些網(wǎng)上的繪畫(huà)和手工制作方法，還可以交流自己的畫(huà)畫(huà)經(jīng)驗(yàn)，分享自己的美術(shù)作品及感受以便增進(jìn)理解和情誼。其他同學(xué)還可以對(duì)分享的同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)和評(píng)價(jià)，老師作最后的當(dāng)面評(píng)價(jià)。這種同伴之間的互助成長(zhǎng)，是孩子成長(zhǎng)的一個(gè)重要方面。

老師的及時(shí)評(píng)價(jià)，也會(huì)激勵(lì)學(xué)生向教師所希望的方向發(fā)展。有一次我把一位女生的獲獎(jiǎng)作品在班上作展示并高度評(píng)價(jià)，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)。后來(lái)這位學(xué)生的家長(zhǎng)說(shuō)孩子由于平時(shí)比較靦腆，成績(jī)一般，在公共場(chǎng)合受表?yè)P(yáng)還是第一次，孩子非常高興，更喜歡畫(huà)畫(huà)了。這種及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)會(huì)縮短師生間的距離，讓學(xué)生感受到成功感。

3．關(guān)于“像不像”與“好不好”

“皮格·馬利翁效應(yīng)”，也稱(chēng)為期待效應(yīng)，就是要讓兒童相信自己畫(huà)得還不錯(cuò)、是能夠畫(huà)好的，從而增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的信心，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的濃厚興趣，這種信心和興趣反過(guò)來(lái)又會(huì)成為一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)習(xí)最終取得成功。[4]

“作畫(huà)妙在似與非似之間”，畫(huà)得“像”的作業(yè)未必就是好作業(yè)。小學(xué)美術(shù)課的主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，從而提高他們的藝術(shù)素養(yǎng)，而并非是培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)的畫(huà)家。如果只是以“像不像”來(lái)評(píng)定學(xué)生的作業(yè)，必定會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)造熱情，使畫(huà)面流于形式化。而“好不好”的標(biāo)準(zhǔn)范圍更廣，更具有開(kāi)放性。因此，只要是畫(huà)出了自己真實(shí)的感情，畫(huà)面給人美的感染力的作品，我都認(rèn)為是好的作品，都值得表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生看到自己的作品得到老師或同學(xué)的認(rèn)可時(shí)，都顯得格外的高興，無(wú)形之中增強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，也較快地提高繪畫(huà)水平。

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)作業(yè)時(shí)，心里要為每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一把不同的“評(píng)價(jià)標(biāo)尺”，根據(jù)學(xué)生不同的情況，進(jìn)步的大小，決定是否給“優(yōu)”。在教學(xué)中穿插這樣富于彈性的評(píng)價(jià)也許更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更能保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生在參與、協(xié)作、探討、交流的過(guò)程中體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受自己的進(jìn)步，激發(fā)其創(chuàng)作思維。通過(guò)對(duì)美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)，給學(xué)生一個(gè)自我展示與肯定的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展，一次一次地走向成功。