基于“三自主”育人模式的高職生課堂管理探析
——以職業(yè)核心能力課程為例

陳家瑋（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

課堂是教師和學(xué)生進(jìn)行教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所，良好的課堂管理是教師和學(xué)生完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的重要保證，縱觀高職課堂管理研究，許多老師把職業(yè)院校課堂管理歸結(jié)為一個(gè)字“難”，面臨著很多的困難和挑戰(zhàn)。本文旨在以職業(yè)核心能力課程為例，以學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活所遵循的“三自主”育人模式為高職教師的課堂管理提出一些有益的借鑒。

一、高職生特點(diǎn)及高職課堂管理現(xiàn)狀

與一般本科大學(xué)生相比，高職高專學(xué)生有較高的自卑心理，抗挫折能力差，自律性不強(qiáng)，更有一些高職生因高考失利來到?？茖W(xué)校，有種“破罐子破摔”的矛盾心理。面對(duì)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)無興趣、自律性低的學(xué)生,有些教師甚至主張“退一步海闊天空”,即放松課堂管理的要求, 只要不干擾正常的教學(xué)進(jìn)程, 都可“睜一只眼,閉一只眼”。高職院校的課堂管理形成了一種惡性循環(huán),更加劇了高職院校課堂管理的艱巨性。教師要么不斷地維持秩序，要么經(jīng)過多次提醒、警告卻無濟(jì)于事之后自顧自地講課。第二種現(xiàn)象是課堂沉寂。教師講課，學(xué)生大多低著頭默默地做自己的事情，要么睡覺，要么看小說雜志，要么不停地發(fā)短信，教師詢問不哼聲，對(duì)錯(cuò)與否請(qǐng)教師自己定奪。大多老師在教學(xué)中沒有主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我管理，自我發(fā)展的“三自主”學(xué)習(xí)能力，而是被動(dòng)的被教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)推著走，學(xué)生沒有積極性，與老師的互動(dòng)極少，學(xué)習(xí)的效果也欠佳。

二、“三自主”育人模式下的教師課堂管理

在職業(yè)核心能力這門課上，旨在提高學(xué)生的實(shí)踐能力，測(cè)評(píng)學(xué)生的"自我學(xué)習(xí)、信息處理、語言文字表達(dá)和合作協(xié)調(diào)能力"，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以及職業(yè)人士的職業(yè)核心能力的重要性。所以在這門課中融入了“三自主”育人模式。

（1）讓學(xué)生做課堂的主人，給學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)

在職業(yè)核心能力的課堂上，教師采取讓學(xué)生分組的學(xué)習(xí)方式，以小組為單位，而不是以獨(dú)立的學(xué)生個(gè)體為單位。每個(gè)小組的組成成員也交給學(xué)生自己定，首先鼓勵(lì)學(xué)生自薦成為組長(zhǎng)，同時(shí)告知學(xué)生們組長(zhǎng)的權(quán)益有“可優(yōu)先挑選兩個(gè)核心組員的人事權(quán)、安排組員們?cè)谡n堂上發(fā)言的決定權(quán)，有給組員分派課堂或課后任務(wù)的組織權(quán)”。同學(xué)們?cè)谏吓_(tái)競(jìng)選組長(zhǎng)時(shí)要做簡(jiǎn)短的自我推薦和團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的闡述，吸引其他的同學(xué)加入自己的組。在組長(zhǎng)確定后，由組長(zhǎng)們率先在同學(xué)們中挑選出自己認(rèn)為優(yōu)秀的兩門組員，如有同學(xué)同時(shí)被幾名組長(zhǎng)選中，則組長(zhǎng)們之間通過競(jìng)爭(zhēng)爭(zhēng)取該名同學(xué)。當(dāng)每組有三名同學(xué)之后，剩下的組員則由現(xiàn)場(chǎng)抽簽決定。這樣既提高了學(xué)生的課堂參與積極性，又讓學(xué)生對(duì)自身和他人的能力有自我認(rèn)知，從而提高他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。在確定了組員之后，教師會(huì)讓同學(xué)們給自己的組取個(gè)響亮的名字，并且讓組員們實(shí)施合理的分工。這樣在整個(gè)課堂上，為了自己組，組長(zhǎng)會(huì)以身作則，同時(shí)組員們也會(huì)有一個(gè)組的榮譽(yù)和責(zé)任感，那么課堂秩序，學(xué)生會(huì)自行對(duì)自己有約束力。

（2）幫助學(xué)生樹立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有自我學(xué)習(xí)的意識(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)習(xí)具有激勵(lì)和引導(dǎo)的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足往往是由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或不合理所導(dǎo)致的。合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生通過努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，過易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)不足以激發(fā)動(dòng)機(jī);過難實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)又容易使人畏難和氣餒;而明確合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，則有助于幫助學(xué)生形成積極的預(yù)期，以一種負(fù)責(zé)的態(tài)度把握自己的學(xué)習(xí)方向，并努力完成自己想完成的事情，使學(xué)生從中體驗(yàn)到成就感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然而，怎樣讓學(xué)生們樹立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)？在職業(yè)核心能力的課上，教師會(huì)先讓學(xué)生制定一個(gè)短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容由學(xué)生自己定制，如：1個(gè)月學(xué)會(huì)吉他彈唱?，F(xiàn)在目標(biāo)有了，那怎么來實(shí)施，在課堂上，教師需要學(xué)生們定期匯報(bào)自己的目標(biāo)進(jìn)度，及時(shí)總結(jié)在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)的問題和解決的問題。最后，同學(xué)們的目標(biāo)在這個(gè)課堂上要有一個(gè)記過和成效的呈現(xiàn)，如：學(xué)會(huì)了吉他，為父母彈唱了一首感恩歌曲。從樹立目標(biāo)和目標(biāo)達(dá)成，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，看到自己的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生有自我發(fā)展空間

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，高職教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、技術(shù)性和應(yīng)用性。因此在課堂教學(xué)中，教師既要強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又要結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際情況，使學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)，在具有必備理論和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。在職業(yè)核心能力的課堂中，教師會(huì)給同學(xué)們布置兩到三個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)踐項(xiàng)目可以是社會(huì)調(diào)查，也可以是活動(dòng)策劃和組織，項(xiàng)目的多樣化能讓學(xué)生們?cè)谡n堂之外自發(fā)的去設(shè)計(jì)自己的項(xiàng)目，同時(shí)將項(xiàng)目的目標(biāo)、準(zhǔn)備、實(shí)施過程和結(jié)果記錄下來。這樣不僅可以大大增強(qiáng)理論教學(xué)的生動(dòng)性與可感性，激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，而且可以訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性、深刻性和靈活性，把學(xué)生培養(yǎng)成既有一定理論知識(shí)又有一定實(shí)踐技能的人才。

課堂管理既是教師一種重要的職業(yè)能力,也是一門教學(xué)藝術(shù)。對(duì)高職院校的教師來說,建構(gòu)一個(gè)積極有效的健康課堂的道路可能很曲折,但它不是一個(gè)遙不可及的夢(mèng),從本文以職業(yè)核心能力這門課程舉的實(shí)例表明我們能結(jié)合“自主學(xué)習(xí)，自主管理，自主發(fā)展”的“三自主”育人模式的課堂管理方法去認(rèn)真教育管理每一個(gè)學(xué)生,一定會(huì)有收獲。