開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源的小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究

覃媚（廣西藝術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530022）

我國的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“農(nóng)村、邊遠(yuǎn)地區(qū)及少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校可以因地制宜，充分利用當(dāng)?shù)馗鞣N資源，開展有特色的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)?！编l(xiāng)村是屬于縣城以下的廣大地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，教學(xué)設(shè)備不足，美術(shù)投入較少，沒有過多的專業(yè)美術(shù)材料，教師在對(duì)小學(xué)生開展美術(shù)教學(xué)的時(shí)候會(huì)被很多因素局限。然而鄉(xiāng)村雖然沒有城市科技發(fā)達(dá)、商品物資資源豐富，但也有著城市所沒有的獨(dú)特的鄉(xiāng)土資源。教師若能夠合理的運(yùn)用鄉(xiāng)土資源開展美術(shù)教學(xué)，同樣能給小學(xué)生提供一個(gè)精彩的、獨(dú)具特色的美術(shù)課堂。不僅有利于小學(xué)生的成長，更體現(xiàn)了城鄉(xiāng)美術(shù)的教育公平。

一、利用鄉(xiāng)土資源優(yōu)化鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)的思路

（一）利用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源

鄉(xiāng)村處于偏遠(yuǎn)地區(qū)，自然資源豐富，可以為美課堂提供豐富的綜合材料。美術(shù)綜合材料除了傳統(tǒng)的美術(shù)材料外，還包括一些人工的和天然的材料。鄉(xiāng)村天然的綜合材料有植物、動(dòng)物皮毛、泥土、沙石、礦物等，這些均可以作為小學(xué)生美術(shù)課堂的材料。比如，可以用紅土、黃土、黑土來制作彩色泥塑工藝品；可以用田間的麥稈、禾草做編織；可以用各種顏色的植物來做拼貼畫。鄉(xiāng)村小學(xué)生對(duì)自然類綜合材料熟悉度高，且材料容易獲取，為美術(shù)教學(xué)提供了便利。小學(xué)生對(duì)事物容易產(chǎn)生好奇心，教師可以利用小學(xué)生的好奇心，帶領(lǐng)小學(xué)生走出美術(shù)課程，到田間地頭收集材料，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)美術(shù)的思考，包括對(duì)自然界的觀察，對(duì)材料形狀、顏色、肌理的觀察，對(duì)材料的感官體驗(yàn)。收集材料時(shí)引導(dǎo)他們思考，這些材料有沒有用，應(yīng)該怎么用，怎么用更好。例如，當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)《會(huì)變的泥人》這課程內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以把收集來的黑土、紅土、黃土給小學(xué)生兌水塑性。當(dāng)小學(xué)生捏泥時(shí)，加深了立體空間的理解能力。在通過三種顏色泥土的混合時(shí)，練習(xí)了色彩搭配能力，加深了對(duì)色彩搭配的認(rèn)識(shí)。教師還可以在課后給小學(xué)生布置作業(yè)，把自己捏的泥人用白紙畫出來，比較空間和平面的作品的不同感受，并用幾句話表述。這樣既加深了認(rèn)識(shí)，也給小學(xué)生帶來不一樣的體驗(yàn)。教師應(yīng)多鼓勵(lì)小學(xué)生開展自己的想象，把自然世界當(dāng)成小學(xué)生的美術(shù)材料庫，鼓勵(lì)小學(xué)生想象將幾個(gè)物品或多個(gè)物品聯(lián)系在一起、通過各種變形、裁剪、拼貼、組合會(huì)發(fā)生什么神奇的變化，鼓勵(lì)小學(xué)生去實(shí)踐，去探索，去發(fā)現(xiàn)自然的樂趣和生活中的美。這樣，在平常的生活中，小學(xué)生很容易將自己所見跟美聯(lián)系，引發(fā)對(duì)生活的思考。也更有利于對(duì)自然材料的利用。當(dāng)小學(xué)生自己把熟悉的自然材料變成一件美術(shù)工藝品時(shí)，不僅從中感受到了美術(shù)的魅力，也從中感受到了家鄉(xiāng)的美好。

（二）挖掘當(dāng)?shù)氐娜宋馁Y源

社會(huì)的發(fā)展需要精神和情感的寄托。鄉(xiāng)村留守人群由于文化和年齡的局限，對(duì)文化傳承能力不足，文化認(rèn)同感下降，忽視了鄉(xiāng)土文化的價(jià)值。美術(shù)教育要體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任感，保護(hù)和傳承鄉(xiāng)村文化精神。美術(shù)教師要有探索精神，挖掘民間藝術(shù)的深刻內(nèi)涵與鄉(xiāng)土情感之間的聯(lián)系，比如具有歷史記憶的古宗祠，有地方特色的方言，有傳統(tǒng)生產(chǎn)方式印記的手工技藝。尋找具有生命力的文化力量，開發(fā)出有活力有價(jià)值的美術(shù)課程，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)同感。如在《有意思的方言》這節(jié)課中，讓小學(xué)生想象方言中哪些有意思的發(fā)音可能讓人誤會(huì)，或者哪些方言有雙重含義等有意思的現(xiàn)象，以此為故事情節(jié)設(shè)計(jì)一幅漫畫，通過小組討論、合作，比比看哪一個(gè)小組的作品更有意思。

（三）運(yùn)用當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗資源

每一個(gè)地區(qū)都有當(dāng)?shù)靥厣娘L(fēng)俗活動(dòng)，包括民俗信仰、節(jié)日活動(dòng)，這些風(fēng)俗以特有的方式傳承下來。以廣西天鵝縣鄉(xiāng)村為例，螞拐節(jié)是當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)的節(jié)日，螞拐代表著福氣，螞拐就是青蛙。傳說螞拐是雷婆的女兒，螞拐叫則雷婆下雨，不叫則雷婆不下雨。螞拐節(jié)的表演在當(dāng)?shù)厥且粋€(gè)祈求風(fēng)調(diào)雨順的儀式，有尋螞拐、迎螞拐、守螞拐和藏螞拐四個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以提醒小學(xué)生到現(xiàn)場觀察、欣賞表演者的動(dòng)作，拿著本子寫生，或者用手機(jī)或相機(jī)拍照記錄。讓小學(xué)生親自感受節(jié)日喜慶的氣氛，充分了解節(jié)日傳說和表演特色，針對(duì)節(jié)日主題和場景進(jìn)行創(chuàng)作。以親身體驗(yàn)結(jié)合歷史傳說的方式，不僅能讓小學(xué)生在歷史文化的熏陶中獲得知識(shí)，更培養(yǎng)了小學(xué)生熱愛自己的家鄉(xiāng)，不斷傳承家鄉(xiāng)的文化的熱情。

二、開展鄉(xiāng)土資源鄉(xiāng)村美術(shù)教學(xué)的反思

鄉(xiāng)村中有很多的資源都可以作為美術(shù)教學(xué)資源，教師合理運(yùn)用資源，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土美術(shù)的獨(dú)特之處的同時(shí)要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，指導(dǎo)他們?nèi)谌胗^察生活當(dāng)中,獨(dú)立搜集與鄉(xiāng)土資源相關(guān)的文化，體會(huì)樂趣，積極分享與交流。美術(shù)是傳遞思想和情感的文化行為，教師自身也要培養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷，尊重和弘揚(yáng)優(yōu)秀文化，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，對(duì)鄉(xiāng)村資源進(jìn)行挖掘整理，豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，塑造小學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同感、理解力和創(chuàng)造力。