助教智慧樹(shù)《珠寶鑒賞》MOOCs課程體會(huì)二三

【摘要】選修課《珠寶鑒賞》為例，就MOOCs的教學(xué)形式、考核形式、教學(xué)優(yōu)勢(shì)以及存在的問(wèn)題，闡述個(gè)人觀點(diǎn)與授課體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】MOOCs 課程 教學(xué) 優(yōu)勢(shì) 問(wèn)題

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0215-01

MOOCs指大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程?！按笠?guī)模”，指聽(tīng)課的人數(shù)多；“網(wǎng)絡(luò)”指學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)習(xí)，不受時(shí)間與空間的限制，甚至還可以跨國(guó)交流；“開(kāi)放”指課程對(duì)所有學(xué)生開(kāi)放，只要注冊(cè)、驗(yàn)證，就可以申請(qǐng)課程學(xué)習(xí)。

清華大學(xué)校長(zhǎng)陳吉寧說(shuō)，“‘MOOCs拆掉了大學(xué)的圍墻，我們必須重新思考并重塑大學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，更好地履行大學(xué)服務(wù)社會(huì)這一重要職能，不能期盼一切塵埃落定之后再采取行動(dòng)?！痹凇癕OOCs”時(shí)代，學(xué)校是開(kāi)放的，不再以圍墻做邊界；教師是開(kāi)放的，不再只來(lái)源于學(xué)校；知識(shí)是開(kāi)放的，不再只由教師來(lái)構(gòu)建。

智慧樹(shù)與同濟(jì)大學(xué)聯(lián)合開(kāi)發(fā)的MOOCs《珠寶鑒賞》讓我感受到連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化開(kāi)放教育的優(yōu)勢(shì)。

1.MOOCs的教學(xué)及考核形式

MOOCs《珠寶鑒賞》課由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面授兩部分組成。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將課程分成24章25個(gè)教學(xué)片斷，每章節(jié)后緊跟作業(yè)。每學(xué)期進(jìn)行四次面授，有直播、學(xué)生討論、匯報(bào)演講、知識(shí)競(jìng)答等教學(xué)環(huán)節(jié)。課前由老師設(shè)定可行的、有一定難度、富有創(chuàng)造性的任務(wù)；學(xué)生以小組為單位通過(guò)查詢資料、討論，將結(jié)果以PPT的形式上交，并在面授課上派代表上臺(tái)演講；同時(shí)，要回答其它小組提出的問(wèn)題。

考核分線上、線下、綜合作業(yè)三部分。線上成績(jī)包括章節(jié)作業(yè)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，由系統(tǒng)自動(dòng)生成，占總成績(jī)的30%；線下成績(jī)包括PPT制作、匯報(bào)演講、回答問(wèn)題等，占總成績(jī)的40%；綜合作業(yè)是學(xué)習(xí)結(jié)束后的一次性線上考試，占總成績(jī)的30%。

2.MOOCs教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)時(shí)間與空間

選修課是素質(zhì)拓展類(lèi)課程，很適合在MOOCs模式下展開(kāi)教學(xué)。首先，學(xué)生選擇教師和課程；第二，學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，學(xué)生隨時(shí)收看教學(xué)視頻，大大提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在課后練習(xí)中遇到問(wèn)題，可隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查看課件，或在網(wǎng)上與老師交流；第三，MOOCs的聽(tīng)眾容量大，不存在課堂紀(jì)律、進(jìn)度管理等問(wèn)題；另外學(xué)生之間不但不會(huì)相互影響，反而會(huì)促進(jìn)交流；再者，MOOCs “時(shí)節(jié)”不固定，學(xué)習(xí)過(guò)程被分割成了多個(gè)“微課程”，具備零散性、隨時(shí)性特點(diǎn)，符合大學(xué)生思考和認(rèn)知習(xí)慣。

2.2發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

面授環(huán)節(jié)中最精彩的是學(xué)生匯報(bào)。首先，學(xué)生們面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)不是老師講解的知識(shí)，而是一個(gè)需要自己去理解或解決的問(wèn)題；其次，學(xué)習(xí)的資源不是陳舊的教科書(shū)，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直接與數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)生聯(lián)系；最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不是僅完成幾道習(xí)題，而是一個(gè)展現(xiàn)自己觀點(diǎn)的作品，還需要演講結(jié)論，并接受大家的質(zhì)疑和評(píng)價(jià)。這種學(xué)習(xí)方式極大地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生會(huì)盡最大努力得出最令人滿意的作品。

2.3形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

MOOCs是小組合作學(xué)習(xí)形式，成員分工明確。面對(duì)同一問(wèn)題時(shí)，他們的觀點(diǎn)會(huì)不同；不同小組的研究和討論程度會(huì)不同、其解決問(wèn)題的方式也不同；個(gè)人勞動(dòng)對(duì)小組成果產(chǎn)生影響也不同。因此，這種模式使學(xué)生真切體會(huì)學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意義。

2.4 促進(jìn)學(xué)生高水平的思維活動(dòng)

MOOCs模式提供與主題相關(guān)的信息，讓學(xué)生自主進(jìn)行篩選、比較、綜合、概括，直到形成與自己原有知識(shí)相聯(lián)系的理解。學(xué)生經(jīng)歷了專(zhuān)業(yè)研究者的思維和研究過(guò)程，與被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸相比，更整合了認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義的思想，促進(jìn)高水平的思維活動(dòng)和創(chuàng)新能力的提高。

2.5 加快信息技術(shù)與課程的整合

MOOCs是一種信息環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，學(xué)生要進(jìn)行同步、異步交流，最大限度地發(fā)揮校園網(wǎng)的作用，加快信息技術(shù)與課程的整合。

3.MOOCs教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1 MOOCs本身與教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)管理的融合問(wèn)題

目前，MOOCs教學(xué)本身由高校教師完成，而教學(xué)系統(tǒng)由公司開(kāi)發(fā)，教學(xué)管理和學(xué)生學(xué)習(xí)管理由雙方共同完成，這就需要一種強(qiáng)化的溝通，才能使高校教學(xué)理念與公司教學(xué)理念相一致。

3.2 線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合問(wèn)題

《珠寶鑒賞》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而MOOCs教學(xué)模式中的實(shí)踐教學(xué)無(wú)疑是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)很難傳授操作要領(lǐng)；另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)放空間過(guò)大， 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很大程度上依賴于其自覺(jué)性和自學(xué)能力。

3.3科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題

MOOCs學(xué)習(xí)需要對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)的行為過(guò)程、結(jié)構(gòu)變化進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，具體、明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)、成熟的、可操作的評(píng)價(jià)方式較難掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁松鶴，劉選.中國(guó)大學(xué)MOOC實(shí)踐現(xiàn)狀及共有問(wèn)題——來(lái)自中國(guó)大學(xué)MOOC實(shí)踐報(bào)告[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究：2014..4（總130）：3-12.

[2]黃震.慕課（MOOCs）——中國(guó)教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[R].北京： 2014中國(guó)大學(xué)MOOC發(fā)展論壇.

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作者簡(jiǎn)介：

余天桃，1962年生，女，漢族，江蘇邳州人，臨沂大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院教授，從事科技史及精細(xì)化學(xué)品合成研究。