《文科電工》課程教學(xué)探討

李文良 高增法 裴海

【摘要】《文科電工》課程是通識教育的得力載體，在電氣信息時代的今天，其肩負著為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的使命。因其課程設(shè)立時間不長，對其行之有效的教學(xué)方法尚處于探索階段，本文基于筆者多年《文科電工》教學(xué)經(jīng)驗的積累和總結(jié)，通過探討如何提高教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來達到提升《文科電工》教學(xué)質(zhì)量的目的，并取得較好的效果。

【關(guān)鍵詞】文科 電工 教學(xué)方法 效率

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0208-02

當(dāng)今社會已經(jīng)步入電氣信息時代，現(xiàn)代社會活動無一不與電有著密切的關(guān)系[1]。電工學(xué)課程一般開設(shè)對象為工科專業(yè)類學(xué)生，然而文科大學(xué)生，在以后的生活和工作崗位中，必然會用到一些電工常識和技能，如安全用電、節(jié)約用電等，電的知識已成為職業(yè)素養(yǎng)中很重要的成分，所以，對電工學(xué)相關(guān)知識的掌握已不再是電工從業(yè)人員的專利，而是所有從職人員的基本素質(zhì)，很多時候也是必備素質(zhì)?；诖耍瑢W(xué)校面向管理、法學(xué)、中文、外語和音樂等文科院系開設(shè)《文科電工》課程，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和完善其知識結(jié)構(gòu)，更能讓學(xué)生達到認識電、用好電的目的。筆者在從事《文科電工》教學(xué)多年的過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，注重選擇教學(xué)方法和手段，達到了提高學(xué)生興趣和教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.《文科電工》教學(xué)現(xiàn)狀

文科生在電工教學(xué)中的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面[2][3]：

一是目前針對文科生的教學(xué)大綱和教學(xué)方式較為缺失，普遍采用培養(yǎng)理工類學(xué)生的方式培養(yǎng)文科學(xué)生，其效果必然是事倍功半的；

二是學(xué)生對電工學(xué)重視不夠，部分學(xué)生認為電工學(xué)與其所學(xué)專業(yè)無關(guān)，要不要學(xué)，能不能學(xué)好都不重要，主觀意識不夠；

三是學(xué)生對其有恐懼和厭煩心理，文科生沒有良好的數(shù)學(xué)物理基礎(chǔ)，對電的相關(guān)知識掌握起來相對困難，易產(chǎn)生挫敗感。久而久之，便形成了學(xué)不好、不想學(xué)的心理暗示。最終引起教師在教學(xué)方面的被動；

四是大部分文科生思維比較感性、跳躍，不拘一格，而電工學(xué)需要理論性強，邏輯性嚴(yán)密，這往往是他們所缺失的。這就對教師的教學(xué)方法和形式提出了挑戰(zhàn)；

五是“近朱者赤，近墨者黑”，在形成良好學(xué)習(xí)氛圍前，后進學(xué)生對周圍同學(xué)會產(chǎn)生較大的影響，從而形成更大的怠學(xué)圈，影響整體的學(xué)習(xí)效果。

2.如何提高《文科電工》的教學(xué)質(zhì)量

2.1因材施教，量身定做教學(xué)大綱

由于文科學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)需要等與理工科專業(yè)有著明顯差別，故《文科電工》課程不能照搬工科專業(yè)電工課程的教學(xué)計劃，需要有針對性地調(diào)整。“學(xué)以致用”，明確教學(xué)目標(biāo)，對文科生的要求精確定位在安全用電上，盡量避開公式、曲線或者計算的教學(xué)方法，重實踐少理論，實踐以常見簡單電路、操作技能訓(xùn)練為主，注重課程的實用性和趣味性；理論則以介紹常識為主，采用文字描述、輔以圖片、實物、表格或者簡單的電路圖詮釋方式以加深學(xué)生的理解，這樣才能提高文科學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.2 提高師資水平

教師是整個教學(xué)過程的設(shè)計者和實施者，其專業(yè)水平和教學(xué)方式、經(jīng)驗對整個課程的教學(xué)效果起著決定性的作用。因此，首先，教師應(yīng)該不斷加強自身專業(yè)理論和技能的學(xué)習(xí)，加強同其他高校相關(guān)教師之間的交流，揚長避短，完善自身課程建設(shè)；其次，學(xué)校應(yīng)不斷加強教師在相關(guān)課程方面的培訓(xùn)，提高其電工電子方面的專業(yè)技能，為教學(xué)過程的進行提供必要的基礎(chǔ)；另外，學(xué)校還應(yīng)加強對教師教學(xué)技能的培養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中采用了正確的教學(xué)方法，就能對學(xué)生的各種創(chuàng)新意識進行引導(dǎo)和保護，從而促使教師對學(xué)生進行更加有效的知識傳授。

2.3不拘一格，教學(xué)、考核形式多樣化

電工學(xué)是電氣電子相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要講授的內(nèi)容都是原理性的知識，這對文科生而言是相當(dāng)枯燥的，也是不需要的。要想讓《文科電工》的課程進行得有特色，得到學(xué)生的認可。在教學(xué)和考核上就必須打破常規(guī)，不拘一格。

在教學(xué)實施上，教師應(yīng)充分運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，加強語言組織能力，用詞詼諧幽默，語氣抑揚頓挫，時不時將電工知識與社會熱點相結(jié)合，如在講到電氣火災(zāi)時可以上海靜安區(qū)高層住宅大火事件為例，讓學(xué)生深刻理解“用電無小事、生命息相關(guān)”。當(dāng)進一步講解電氣火宅起因、預(yù)防和消滅時，學(xué)生自然會比較投入。要給學(xué)生一種上課就像“聽故事，聊熱點”的感覺，不知不覺間電工知識已扎根心底。

課堂，不是教師一個人的，教師應(yīng)積極與學(xué)生互動，如在講解觸電急救、心肺復(fù)蘇時可讓學(xué)生上臺參與動作要領(lǐng)演示，提高學(xué)生主體意識，教師還應(yīng)注意觀察學(xué)生狀態(tài)，及時溝通，從學(xué)生的角度反思教學(xué)，做到有的放矢。

靈活運用各種教學(xué)方法，如在講到雷電、避雷環(huán)節(jié)時，對雷電的能量進行詮釋可通過對比教室日光燈的亮度和照亮范圍與雷電發(fā)生時的亮度和照亮范圍，讓學(xué)生在直觀上理解雷電這一大自然的巨大放電現(xiàn)象。

在教學(xué)內(nèi)容安排上，列舉實例時，避開專業(yè)領(lǐng)域的設(shè)備和現(xiàn)象，盡量貼近日常生活，可以讓學(xué)生有較強的帶入感。如在分析電路時，我們以雙聯(lián)開關(guān)控制一盞燈為例，學(xué)生便能很快聯(lián)想到家中臥室或者客廳相關(guān)電路，引起其興趣，提高課堂氣氛和效率。

設(shè)計必要的實驗，既能提高學(xué)生的動手能力，又能讓學(xué)生在實踐中學(xué)、實踐中悟。如筆者設(shè)計了兆歐表實驗，對于兆歐表的專業(yè)用途——測量電氣絕緣性能一語帶過，而是讓學(xué)生通過兆歐表感受微小電流觸電，對觸電有一個直觀的感受，從而臆測大電流觸電情形，有效避免了不知者無畏，悔時方知晚的情形，亦可以通過兆歐表表盤讀數(shù)定性分析人體電阻大小，對人體電氣性能有一個量化的認識。

在考核[4]上，為達到更好的效果?？梢圆徊捎镁砻婵己朔绞絹泶_認最終成績，筆者采用的方式就是期末考核成績由平時的課堂互動加分、課堂小測試、實踐操作以及期終論文按一定的比例加成。這樣學(xué)生學(xué)得容易、考得開心、通過率高，既活躍了課堂氣氛又帶動了學(xué)生積極性，學(xué)生也會在課后查閱相關(guān)的資料，達到了《文科電工》寓教于樂、通識教育的效果。

在實踐操作考核上，筆者選擇的題目是“家庭電路安裝模擬”，通過對學(xué)生進行分組，共同完成一次電路鋪設(shè)，為此我們還定制了專用實驗桌（圖1），學(xué)生通過本實驗?zāi)軐W(xué)到電表、插座、各種開關(guān)以及電話、網(wǎng)絡(luò)的安裝方法；掌握不同顏色的電線所代表的意義；了解地線的作用等。本實驗綜合性強，是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的較好檢驗。

3.結(jié)論

《文科電工》課程形成時間較晚，很多高校對其教學(xué)都處于探索階段，但都是圍繞如何提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會競爭力展開。本文基于筆者開設(shè)《文科電工》課程多年的過程中所積累和總結(jié)，亦取得一定的成績，每期學(xué)生的教學(xué)評測分均排名全校2000多門課程的前20%，當(dāng)然，其中不乏有些不足，對《文科電工》的教學(xué)探討還將繼續(xù)。

參考文獻：

[1]楊懷林. 基于《電工技能》課程對文工交融教學(xué)的探索，2011（12）：84-85.

[2]郭攀鋒，李欣，程杉. 提高文科生的電工電子學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量方法探討. 新課程研究，2014（11）：71-72.

[3]牛世強. 淺談如何提高電工基礎(chǔ)課的課堂效率.課程教育研究，2014（12）：245.

[4]江輝. 少學(xué)時文科類專業(yè)電工學(xué)課程的教學(xué)研究. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015（18）：230.

作者簡介：

李文良（1963-），男，漢族，福建福州人，大學(xué)?？疲砉こ處?，從事實踐教學(xué)及其研究。

裴海（1985-），男， 漢族，四川渠縣人，碩士，工程師，從事實踐教學(xué)和工程控制相關(guān)研究。