如何進行初中生物實驗微課教學(xué)設(shè)計

孫春玲

【摘要】在初中階段進行生物教學(xué)的過程中，教師要通過一定的實驗教學(xué)課程提升學(xué)生的實踐操作能力，從而保證學(xué)生生物知識的有效掌握，促使教學(xué)效率的有效提升。但在進行實驗教學(xué)的過程中，卻受到一定因素的限制，導(dǎo)致其實驗教學(xué)的質(zhì)量不高。而隨著微課在初中教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，將其和生物實驗教學(xué)進行有效的結(jié)合，能夠使學(xué)生對于較為抽象的生物知識進行更好的掌握，并促進教學(xué)效率的提升。

【關(guān)鍵詞】初中生物 實驗教學(xué) 微課

【基金項目】課題名稱：微課在初中生物實驗教學(xué)中的實踐研究；課題類別：2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題；課題批準(zhǔn)號：GS[2017]GHB1583。此論文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題的階段性成果。

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0173-02

生物學(xué)科開展的基礎(chǔ)就是實驗，通過生物實驗教學(xué)能夠?qū)⑽⒂^抽象的知識轉(zhuǎn)變的更加宏觀具體，所以初中生物教學(xué)的過程中要充分應(yīng)用生物實驗課。但當(dāng)前的教學(xué)卻受到了多種因素的影響，實驗教學(xué)的開展存在一定的困難性。而將微課應(yīng)用在生物實驗教學(xué)中，能夠有效的突出教學(xué)重難點內(nèi)容，在節(jié)約教學(xué)時間的同時，也提升了教學(xué)效率。微課是隨著信息時代的發(fā)展應(yīng)運而生的教學(xué)方法，在多媒體技術(shù)和信息技術(shù)等的基礎(chǔ)上，通過視頻的方式進行授課的教學(xué)模式。其優(yōu)勢是時間短和內(nèi)容精煉以及教學(xué)高效等。初中階段的部分生物實驗教學(xué)在實際的課堂中難以實施，通過微課可以有效緩解這些問題。

一、初中生物實驗教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生不具備基礎(chǔ)的實驗經(jīng)驗

由于處于初中階段的學(xué)生之前并未接觸過生物實踐的儀器，就算有見過也基本沒有具體的操作經(jīng)驗。并且學(xué)生在最初進行生物學(xué)習(xí)的時候都是在課本上進行學(xué)習(xí)的，也就是說學(xué)生都不具備基礎(chǔ)的實驗經(jīng)驗。所以，在開展初中生物實驗課程之前，教師要通過很長的時間使學(xué)生對實驗的器材與操作的流程進行細(xì)致的講解，一定程度上也占用了實驗課程有限的時間。

（二）課程時間有限，實驗內(nèi)容較多

在初中階段，通常一周會有兩節(jié)生物課程，而想要保證實驗教學(xué)的高效性，兩節(jié)課時都應(yīng)該進行實驗課程的教學(xué)。但在當(dāng)前的教學(xué)過程中，通常都會上一節(jié)理論教學(xué)課程和一節(jié)實驗課，導(dǎo)致實驗課程的實驗時間受到了較大的壓縮，嚴(yán)重的影響了實驗課程的有效開展及效率的提升。特別是在學(xué)生最開始進行實驗課時，其對于陌生的環(huán)境往往充滿了好奇與興奮感。通常在生物教師進行第一節(jié)課的教學(xué)過程中，是無法使學(xué)生直接進行實驗操作的。但在初中幾年的生物教學(xué)課程中，還有著大量的需要進行實驗的內(nèi)容，一旦實驗的時間產(chǎn)生減少，則會導(dǎo)致實驗內(nèi)容無法按時完成，從而對其教學(xué)質(zhì)量效率都會產(chǎn)生直接的影響。

二、在初中生物實驗教學(xué)中應(yīng)用微課的作用分析

首先，通過應(yīng)用微課可以有效節(jié)約課堂的教學(xué)時間。把初中實驗教學(xué)中部分操作性比較強的內(nèi)容通過微課來呈現(xiàn)，然后可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段進行有效預(yù)習(xí)，使得課堂的時間得到有效節(jié)省。這樣使得教師可以使用節(jié)省出來的課堂時間來對實驗中比較重要的內(nèi)容與步驟進行講解，使得學(xué)生能夠?qū)嶒灲虒W(xué)的過程進行整體的把握，也可以培養(yǎng)學(xué)生的積極性與探索意識。其次，微課還能夠進行重復(fù)觀看。微課因為不受時間與空間的限制，在實驗教學(xué)使用過后的微課，學(xué)生也可以將其下載下來，進行反復(fù)觀看。這樣可以加深學(xué)生對實驗過程的印象，提高學(xué)生的掌握程度。最后，使得生物實驗作業(yè)更具多樣性。微課具有的數(shù)字化特征，使得學(xué)生的作業(yè)形式也能夠更加多元化。原來的生物實驗課堂，學(xué)生主要通過記錄來了解與掌握實驗的內(nèi)容，三是微課主要利用視頻來對實驗進行呈現(xiàn)，所以對于一些與實際相關(guān)的實驗，學(xué)生可以先使用手機來進行拍照記錄相關(guān)的素材，并通過郵件或者其他途徑進行提交。學(xué)生通過自身的實踐來對實驗的作業(yè)進行完成，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)也有積極作用

三、初中生物實驗微課教學(xué)的設(shè)計與應(yīng)用

（一）在復(fù)雜的實驗中應(yīng)用微課

比如在對洋蔥表皮細(xì)胞臨時裝片的實驗過程中，其實驗操作的步驟比較多。在完成臨時裝片之后，學(xué)生往往還要保證顯微鏡操作的正確才能獲得較好的實驗效果。但是在進行顯微鏡的操作過程中，還需要進行取鏡和安放、對光以及觀察的相關(guān)步驟，對于年齡還比較小的學(xué)生而言，是存在極大難度的。

而將微課教學(xué)方法應(yīng)用在此實驗過程中，就需要教師提前將比較復(fù)雜的實驗操作步驟制作成微課程。而在具體進行實驗之前，教師就要使學(xué)生對微課內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，而由于微課的時間都在10分鐘以內(nèi)，學(xué)生就可以提前的進行預(yù)習(xí)，避免占用過多的實驗課的時間。學(xué)生利用微課進行預(yù)習(xí)后，其在實驗課上進行操作的過程中，往往都會在頭腦中對于實驗操作步驟有著比較正確清晰的認(rèn)識，不僅實驗成功率能夠得到有效的提升，學(xué)生的實踐操作能力也能夠有效的提升。

（二）在演示實驗中應(yīng)用微課

在初中階段的生物課程教學(xué)過程中，一個生物教師通常需要帶多個班，對于一些生物實驗來說，有些實驗裝置不能進行反復(fù)的利用，但是實驗教學(xué)還需要繼續(xù)。這種情況下，就可以通過微課對于較難實驗的原理、裝置、分析、結(jié)果等內(nèi)容進行制作。此外，教師還需要充分的與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，并在微課中進行體現(xiàn)。比如在對課程光合作用產(chǎn)生氧氣進行實驗教學(xué)的過程中，微課的設(shè)置中，就應(yīng)該利用一些圖片對實驗原理進行介紹，比如氧氣助燃的性質(zhì)，以及每一個具體的實驗操作裝置等。此外，還可以通過Flash動畫對實驗現(xiàn)象進行呈現(xiàn)。此氣體能夠?qū)⒁呀?jīng)熄滅的紙巾進行復(fù)燃，為學(xué)生設(shè)置問題，為什么紙巾能夠重新燃燒。學(xué)生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)，是氧氣使其復(fù)燃，在提升學(xué)生實踐能力的同時，也有效的促進了學(xué)生探究能力的提升。

（三）在模擬實驗中應(yīng)用微課

在初中生物課進行教學(xué)的過程中，還會涉及到很多的模擬實驗。例如比較有名的米勒實驗，其是有關(guān)于對生命起源的化學(xué)進化說進行實驗論證的著名實驗。但是由于學(xué)校的實驗室基本不具備進行此類實驗的能力。為了滿足學(xué)生的好奇心，教師要通過微課的設(shè)置，將米勒實驗的內(nèi)容進行重現(xiàn)，例如對于原始地球場景的模擬、所需要實驗儀器的呈現(xiàn)以及其最終的實驗結(jié)果等。這樣在進行生物實驗教學(xué)的過程中，能夠有效的滿足學(xué)生的實際需求，并且使學(xué)生對于米勒實驗有更加深入的認(rèn)識與了解，對于知識的掌握也更加有效，同時對于課堂教學(xué)效率的提升，也具有重要的意義。

綜上所述，在當(dāng)前的初中生物實驗教學(xué)的過程中，還存在很多的問題對其教學(xué)效率的提升造成了較為嚴(yán)重的影響。而微課作為一種新型的教學(xué)方法，其能夠有效的突出教學(xué)的重難點內(nèi)容，學(xué)生通過課前復(fù)習(xí)的方法也節(jié)省了課堂教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生能夠有更加充足的時間進行生物實驗的操作，使得實驗教學(xué)不會再被教學(xué)時間所限制，縮短學(xué)生的實踐操作時間。在激發(fā)學(xué)生對于生物課程的興趣的同時，也極大程度的提升了初中生物實驗教學(xué)的效率與質(zhì)量，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升也具有重要的意義。

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