聽障兒童的行為習(xí)慣問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施

賀勝元

如何加強(qiáng)聽障兒童的行為習(xí)慣教育，促使聽障兒童形成良好的行為習(xí)慣，成為身心健康的合格公民，這是聽障兒童特教康復(fù)工作的重要內(nèi)容。

一、導(dǎo)致聽障兒童形成不良習(xí)慣的原因

1.家庭原因——陪讀家長(zhǎng)素質(zhì)不高

我校是一個(gè)縣辦農(nóng)村特教學(xué)校，位于雙峰縣東華村，由于聽障兒童年幼，學(xué)校要求家長(zhǎng)陪讀，陪讀的家長(zhǎng)以母親居多，還有少數(shù)的是父親和奶奶，有高中學(xué)歷的家長(zhǎng)寥寥可數(shù)，有些只有小學(xué)文化，年齡較大的奶奶甚至沒進(jìn)過(guò)校門，而陪讀的父親整天只管打牌，缺乏耐心。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，是聽障聾童康復(fù)的主導(dǎo)者，家長(zhǎng)的一言一行潛移默化的影響著孩子，俗話說(shuō)“言教不如身教”，而許多的家長(zhǎng)并不明白這個(gè)道理，他們?cè)诤⒆用媲氨憩F(xiàn)的諸多不良行為都被沿襲。而且他們的觀念落后，想教又不會(huì)教，只知道唉聲嘆氣，從不思考如何讓聽障兒童更好的立足社會(huì)。我校調(diào)查結(jié)果顯示，全校95 %的聽障兒童家長(zhǎng)不管孩子學(xué)習(xí)，一切只聽從學(xué)校安排，輕視孩子良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，認(rèn)為只要在校能“開口”就行了，不積極引導(dǎo)孩子參與社會(huì)生活，給孩子創(chuàng)造溝通、交往的機(jī)會(huì)。

2.社會(huì)原因——常被當(dāng)作另類

有些在特?？祻?fù)得很好的聽障兒童，隨班就讀進(jìn)入普校，平時(shí)看著挺開朗的，一個(gè)學(xué)期還不到，就變得越來(lái)越沉默，不愛講話，最后不得不又轉(zhuǎn)回來(lái)，究其原因，普校的孩子把他視為異類，不愿與其交流，更不愿與他交朋友。何況，很多的體育活動(dòng)都不能像正常孩子一樣隨意參加，久而久之，自卑心理加劇，出現(xiàn)不良的攻擊性行為。像有個(gè)別從普?；氐教匦５暮⒆?，剛開始的時(shí)候?qū)祻?fù)老師都是橫眉冷對(duì)，不搭不理。

3.學(xué)校原因——沒有正常的語(yǔ)言環(huán)境

現(xiàn)在的學(xué)校為了安全基本上都是封閉式管理，這在很大程度上限制了聽障兒童的社會(huì)交往，交往對(duì)象局限于聽障孩子之間，他們不能學(xué)著和行行色色的人打交道，有些需要靈活處理的問(wèn)題老師也不可能全部教到，即使有情景模擬，也不如現(xiàn)實(shí)來(lái)得那么真實(shí)。比如，進(jìn)別人房間前要先敲門，征得別人的同意才能進(jìn)去，用腳踢門是不禮貌的。再比如，他們想向別人借一樣?xùn)|西，但他們又不知道怎樣跟別人講，他們就會(huì)直接拿別人的東西，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成一種不好的行為習(xí)慣，自己沒有的就去拿別人的。

4.自身原因——身體的缺陷

聽障兒童都存在著不同程度的身體缺陷，他們聽力損失，聽覺障礙，主要依靠視覺、觸覺、味覺、嗅覺等途徑感知外界事物，而聽覺不起或僅起很小的作用。聽力缺陷限制了他們對(duì)外界事物正確的感知，分辨不清事情的對(duì)與錯(cuò)，不能正確區(qū)分“借”“偷”“拿”的概念，不能正確理解友誼的含義，不能把自己放于集體中去考慮，如果沒有正確的引導(dǎo)和良好的教養(yǎng)，依靠他們自己是不可能養(yǎng)成良好的習(xí)慣的，所以他們總是喜歡踢門、亂拿別人的東西，甚至撕壞別人的東西、報(bào)復(fù)心重等，如果不反復(fù)糾正，就會(huì)變成不良的行為習(xí)慣。

二、改變不良行為習(xí)慣的措施

1.“逼”家長(zhǎng)動(dòng)起來(lái)

由于聽障兒童的身理缺陷，家長(zhǎng)對(duì)聽障孩子過(guò)分溺愛或者放任不管，看待問(wèn)題總是走極端，這樣聽障孩子的生活自理能力、社會(huì)適應(yīng)能力明顯低于同齡的孩子。針對(duì)這些情況，我采取了如下措施：第一，定期召開家長(zhǎng)會(huì)，不斷給家長(zhǎng)傳遞新觀念。一切問(wèn)題的根源來(lái)源于思想，要想解決根本問(wèn)題，首先必須解決思想的問(wèn)題，只要我們能曉之以理，動(dòng)之以情，家長(zhǎng)還是能接受的，畢竟我們的目的都是為了孩子。第二，要求最好是父母陪讀。爺爺奶奶畢竟隔了一代，教育小孩的方式方法大多欠妥，而且和老師交流起來(lái)也有困難。第三，學(xué)校每天所教內(nèi)容要求家長(zhǎng)一定要抄回家認(rèn)真復(fù)習(xí)。不能是孩子在學(xué)?！伴_口”了，一回家就“啞”了，不能讓我們的教學(xué)陷入這樣的惡性循環(huán)。第四，要讓小孩每天在家干一件力所能及的事。比如掃地、擦桌子、收碗筷、疊被子、穿鞋子等，當(dāng)然家長(zhǎng)一定要在旁邊及時(shí)地指導(dǎo)和鼓勵(lì)，切忌嫌麻煩而大聲訓(xùn)斥，或者自己全包。第五，定期組織家長(zhǎng)聽課和上課，并要及時(shí)地作出適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，長(zhǎng)此以往，家長(zhǎng)的素質(zhì)得到了提高，家長(zhǎng)的言行也或多或少給孩子樹立了榜樣，從而使家庭和學(xué)校的教育基本達(dá)到一致。第六，要求家長(zhǎng)平時(shí)帶小孩多參加社交活動(dòng)，找同齡小朋友游戲，邀請(qǐng)同齡小朋友到家里來(lái)做客，克服膽怯心理，學(xué)會(huì)與人交往。第七，下午無(wú)特殊情況小孩不能由別人代接。第八，每月組織親子活動(dòng)，增進(jìn)家校聯(lián)系，培養(yǎng)感情，同時(shí)也給聽障兒童提供了一個(gè)在大眾面前表演的舞臺(tái)。

2.充分發(fā)揮社會(huì)力量

聽障兒童也是社會(huì)的成員，他們應(yīng)該享有與普通兒童同樣的人格權(quán)利。他們渴望得到別人的接納、理解、寬容和尊重，但是在現(xiàn)實(shí)生活中有時(shí)候他們的遭遇與他們的期望相去甚遠(yuǎn)，當(dāng)他們受到排擠或者歧視的時(shí)候，他們會(huì)感覺自卑難過(guò)，從而可能養(yǎng)成一些不良的行為習(xí)慣，從心理學(xué)的角度來(lái)看，聽障兒童出現(xiàn)問(wèn)題的行為也許是在向社會(huì)發(fā)出的一種求救的呼聲。針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況，第一，要保障聽障學(xué)校的教學(xué)規(guī)模和教育經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)特教學(xué)校的師資力量。第二，大力發(fā)展聽障生職業(yè)教育，真正讓他們學(xué)會(huì)一門能自己謀生的技術(shù)。第三，倡導(dǎo)社會(huì)、單位及個(gè)人都應(yīng)關(guān)愛、幫扶聽障人士。第四，利用媒體加大輿論宣傳力度，讓更多的人了解聽障兒童。

3.充分利用學(xué)校的有限資源，豐富教育教學(xué)模式

聽障兒童主要是在特教學(xué)校接受教育，特教學(xué)校對(duì)聽障兒童的教育是對(duì)他們?nèi)毕菅a(bǔ)償?shù)闹匾侄危亟虒W(xué)校通過(guò)言語(yǔ)、思維等方面的特殊訓(xùn)練，逐漸讓他們?cè)谡J(rèn)知、語(yǔ)言等方面走上正常的發(fā)展軌道。學(xué)校教育也是聽障兒童習(xí)得良好行為習(xí)慣的主要途徑，良好的學(xué)校教育可以更快更好的促進(jìn)聽障兒童的全面康復(fù)，從而減輕社會(huì)的負(fù)擔(dān)，也降低了他們產(chǎn)生不良行為的概率。那么，針對(duì)目前的情況，我們?cè)摬扇∧男┍匾拇胧┠?？第一，充分利用學(xué)校的有限資源，創(chuàng)設(shè)情境，開展情景教學(xué)。比如創(chuàng)設(shè)我在馬路上迷路了，該怎么辦的情境。第二，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，帶孩子走出校門，進(jìn)入家庭、超市、銀行、醫(yī)院等地，實(shí)地教學(xué)。第三，經(jīng)常組織志愿者來(lái)校交流，重視幼兒的人際交往能力。第四，康復(fù)教師應(yīng)多交流心得體會(huì)，相信集體的智慧是無(wú)限的，嚴(yán)寬有度，抓住語(yǔ)言康復(fù)的關(guān)鍵期。第五，以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體，構(gòu)建無(wú)障礙平臺(tái)。第六，要求幼兒入校和離校時(shí)，必須說(shuō)禮貌用語(yǔ)。比如說(shuō)“老師早上好”“校長(zhǎng)下午好”“媽媽再見”“老師bye-bye”“奶奶再見”“姑媽再見”“謝謝”“沒關(guān)系”等等，這樣幼兒既養(yǎng)成了懂禮貌的好習(xí)慣，又鍛煉了說(shuō)話的能力。第七，突破傳統(tǒng)教育的框框，重視思想品德教育，重視幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

4.幫助聽障兒童樹立自信，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

聽障兒童由于受到語(yǔ)言上的限制，社會(huì)認(rèn)知能力發(fā)展緩慢，形成了他們膽怯、缺乏自信心、不喜歡與人交往等心理現(xiàn)象，他們常常以自我為中心，不懂得與人分享、與人合作、與人為善，而這些不良的行為習(xí)慣將成為聽障兒童今后走入社會(huì)的絆腳石。那作為康復(fù)工作者，又該如何解決呢？第一，用愛心幫助幼兒克服自卑心理，教學(xué)多以鼓勵(lì)為主。第二，對(duì)待幼兒犯錯(cuò)，耐心勸告，嚴(yán)寬有度。第三，在集體課教學(xué)中，可以讓他們自帶糖果，從而體驗(yàn)與人分享的樂趣。第四，在游戲中，指導(dǎo)幼兒一起玩，一起合作完成某項(xiàng)任務(wù)，從中體會(huì)合作完成作品的喜悅。第五，讓大齡兒童關(guān)照小齡兒童，學(xué)會(huì)服務(wù)他人，體會(huì)幫助他人的快樂。比如幫小齡兒童洗手、穿鞋、倒水等。第六，在集體課上，讓已學(xué)會(huì)知識(shí)的幼兒教未學(xué)會(huì)的幼兒，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的好處。第七，可以經(jīng)常帶小孩撿垃圾、擦桌子、打掃教室等，養(yǎng)成勞動(dòng)的習(xí)慣，懂得勞動(dòng)是美德。第八，幼兒上廁所、就餐、上下樓梯等要求排隊(duì)等候，理解等待是一種良好的品德。

責(zé)任編輯龍建剛