思維導(dǎo)圖在高三歷史復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

徐淑杰

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0052-01

在高三歷史復(fù)習(xí)中，注重能力培養(yǎng)的同時(shí)，在普通高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)問題更為突出，學(xué)生往往是學(xué)一個(gè)，記一個(gè)；記一個(gè)又忘兩個(gè)。而且歷史知識(shí)在他們的心中，就是一個(gè)個(gè)的碎片，這與《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》普通高中歷史課程要求：“通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)民族精神”相距甚遠(yuǎn)。

在學(xué)生歷史知識(shí)的考察中，我常常是給他們總結(jié)每課的知識(shí)框架、每章知識(shí)框架、每冊書的框架，學(xué)生用了很多的時(shí)間去記憶，雖然有些效果，可也有學(xué)生和我反映：老師總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)記不住，記住了一段時(shí)間后，就忘記了。我那就讓學(xué)生自己動(dòng)手去總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，在總結(jié)中他們思考每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，從而加深對歷史史事之間關(guān)系的理解。

在學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的過程中，學(xué)生有的總結(jié)知識(shí)框，有的用思維導(dǎo)圖的方式來總結(jié)，在孩子們的總結(jié)中自然會(huì)出現(xiàn)一些問題，但是我也看到了學(xué)生的進(jìn)步之處，他們深入的思考了歷史事物之間的關(guān)系，對歷史史事之間的前因后果的邏輯關(guān)系理解得更好了。

思維導(dǎo)圖在幾年前我就聽說過，很多學(xué)校開展了思維導(dǎo)圖的使用在學(xué)生使用思維導(dǎo)圖之后，我對思維導(dǎo)圖進(jìn)行了一番了解，原來思維導(dǎo)圖是英國著名的記憶力大師、心理學(xué)家托尼·布贊研制的一種加速記憶的方法，在大師的研究中發(fā)現(xiàn)很多孩子的筆記記得非常規(guī)矩，特別工整，從信息角度講，其實(shí)是雜亂的。在那些整潔的筆記中，關(guān)鍵信息是隱蔽的，并且混雜于一些不相干的詞語中?？墒怯洃浀男Ч麉s不是很好。還有的筆記是提綱式的，但是效果也不是很好。托尼·布贊研究了愛因斯坦、愛迪生等人的筆記，他們的筆記往往很亂，筆記上有字有圖形，關(guān)鍵的信息卻一點(diǎn)不少。為什么這樣的筆記有利于記憶呢，讓那些大師能夠名垂千古呢？原來人的大腦左腦和右腦的功能是不同的，人的左腦更擅長于語言、邏輯、數(shù)字、數(shù)學(xué)、順序、詞語的掌握，被稱為語言的大腦；人的右腦擅長規(guī)律、節(jié)奏、音樂、圖畫、想象，被稱為圖畫的大腦。那些大師級別的人物，他們的筆記讓他們充分調(diào)動(dòng)起左右腦的功能，共同配合，讓他們掌握了更多的知識(shí)，使他們在人生的道路上獲得了更多的成就。

那么讓我們借助記憶大師托尼·布贊的話來了解思維導(dǎo)圖是如何加強(qiáng)記憶力的。把我們談?wù)摰囊c(diǎn)簡要地記在這張圖上，使用的詞語越簡潔越好，每條線上一個(gè)詞，每條線都要與其他線相連。將圍繞中心產(chǎn)生的一切思維都記下來，讓大腦盡可能地保持自由。你不要太介意順序與組織，更不要在意是否整潔，關(guān)鍵是不要讓思維停頓。在大多數(shù)情況下，當(dāng)你完成這張圖的時(shí)候，它會(huì)自成體系。

在了解了思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢之后，我為它的簡潔而又包含大量的信息，又能很好地體現(xiàn)事物之間的關(guān)系所折服。在進(jìn)入歷史必修二的復(fù)習(xí)后，我和學(xué)生共同進(jìn)行了思維導(dǎo)圖的探索，以下就幾個(gè)學(xué)生總結(jié)的思維導(dǎo)圖為例，來分析學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖中的效果。

從兩幅思維導(dǎo)圖中，我們可以看出學(xué)生對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用還存在很多問題，比如事件整體與部分之間的關(guān)系是什么，還沒有確定下來，一級目錄和二級、三級目錄還沒有明顯的區(qū)別，事件的歸納也還存在問題。但不可否認(rèn)的是學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖過程中，他會(huì)認(rèn)真思考事物之間的關(guān)系。注意分類整理，也容易理清事件發(fā)生的前因后果，思維導(dǎo)圖可以迅速提高學(xué)生對課程結(jié)構(gòu)的把握，便于學(xué)生了解教師的思維過程，了解歷史發(fā)展的規(guī)律，搞清歷史事件之間的線索和因果關(guān)系。

在我的歷史教學(xué)中，我也開始把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到我的教案中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖制作的新型教案，能夠?qū)W(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，促成教師形成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，加強(qiáng)對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學(xué)過程和實(shí)際情況做出具體合理的調(diào)整，使整個(gè)教學(xué)過程和流程設(shè)計(jì)更加的系統(tǒng)、科學(xué)、有效。運(yùn)用思維導(dǎo)圖制作教學(xué)設(shè)計(jì)，快速便捷，思路清晰，圖文并茂，直觀簡潔，當(dāng)教師把一張完整的思維導(dǎo)圖放在學(xué)生面前的時(shí)候，學(xué)生不光能迅速掌握一堂課的核心內(nèi)容，更重要的是能夠清楚的看到教師思考的過程。其次，在教學(xué)過程中運(yùn)用已經(jīng)設(shè)計(jì)好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效的教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用教學(xué)軟件，或者直接畫在黑板上，當(dāng)思維導(dǎo)圖一步一步的展現(xiàn)在學(xué)生的面前時(shí)，思維導(dǎo)圖可以迅速提高學(xué)生對課程結(jié)構(gòu)的把握，便于學(xué)生了解教師的思維過程，了解歷史發(fā)展的規(guī)律，搞清歷史事件之間的線索和因果關(guān)系。再次，是教學(xué)研究的助手。教師在教學(xué)研究的過程中可以利用思維導(dǎo)圖合理規(guī)劃教學(xué)研究中所需的各種資源，利用思維導(dǎo)圖可以科學(xué)的記錄教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，分析教學(xué)過程中的各種要素，及時(shí)反映課堂效果，及時(shí)歸納每一個(gè)學(xué)生的不同表現(xiàn)，讓學(xué)生躍然紙上，通過比較綜合分析教學(xué)過程。最后，是教師的生活助手。目前，全世界有2.5億人正在使用思維導(dǎo)圖作為他們生活學(xué)習(xí)的工具。教師每天工作繁忙，如果有思維導(dǎo)圖作為記事的利器那么在日常工作中就能事半功倍。

不管是學(xué)生，還是教師，我們在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用中還存在著很多問題，但是我還會(huì)繼續(xù)進(jìn)行研究，也會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探究下去。我們還要讓思維導(dǎo)圖在我們的學(xué)與教中發(fā)揮更大的作用。相信思維導(dǎo)圖在高三歷史復(fù)習(xí)中能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。