奏響口語訓練三步曲 提升學生表達能力

熊端群

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0047-02

口語是人們交際的主要工具，通過出色的語言表達，可以使相互熟識的人之間產(chǎn)生濃厚的情意，使陌生的人產(chǎn)生好感，結成友誼；可以使意見分歧的人互相理解，消除雙方的矛盾；可以使彼此怨恨的化干戈為玉帛，彼此友好相處。小學階段，培養(yǎng)小學生口語能力在新課標中提出了明確的要求，怎樣提高小學生口語表達能力也成為小學語文素質教育的一大課題?？墒寝r(nóng)村孩子的口語交際能力實在令人堪憂。在校園內，如何加強孩子的口語訓練，提高農(nóng)村留守兒童的口語表達能力呢？方法諸多，現(xiàn)在我談談自己在這方面的一點體會。

一、立足文本、把握課堂、培養(yǎng)語感

農(nóng)村的留守兒童，從小跟著老人，最早給他們語言的啟蒙是這些連普通話都講不清楚的老人，他們與孩子的交流只有最簡單的生活用語，所以有許多孩子到四年級了，表達一句話時，經(jīng)常會有語序顛倒，用詞不當?shù)葐栴}。要想提高他們的表達能力，首先要培養(yǎng)他們的語感。語感是語文能力的重要組成部分，是語言交際的重要奠基石。那什么是語感呢？語感是學生思想認識通向作者內心的橋梁，是訓練學生感知語言之精妙、洞察語之趣的金鑰匙，它強調通過對語言文字的直覺感受，最終達到對語言文字快速領悟的目的。語文課堂如何培養(yǎng)學生的語感呢，我是從以下幾方面來培養(yǎng)的。

1.因聲求氣。朗讀，是一種語言的藝術，會朗讀的學生，他才能更好的理解課文。因為朗讀時要求學生讀得流利，有感情，就必須做到：揣摩詞句，領會意境，見景生情，情景交觸，在記憶中喚起已有的類似的生活經(jīng)驗，具體感受和體會課文中所蘊含的思想感情。這樣，學生的語感就在朗讀、揣摩、領會、聯(lián)想、感受、體味中受到訓練，得到發(fā)展。如教學《桂林山水》時，文中描寫漓江水的特點的句子“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！弊髡咄ㄟ^細致地觀察和采用排比、恰當?shù)谋扔?，把漓江之水的特點寫得如此生動美麗、富有詩意，讓人心馳神往。教學時可通過畫面，讓學生有形象的感官認識，感受水的清澈，水的碧綠、水的恬靜，再配上優(yōu)美的輕音樂，把大家?guī)雰?yōu)美，富于詩意的境界，情至而發(fā)，讀起來聲情并茂。語文教材中有許多這樣語言精美、內涵豐富的課文，我們要充分用它們作為語感材料，指導學生調動多種感官，有表情、有節(jié)奏地潛心誦讀，因聲求氣，使其步步深入作者情感的變化和語音的音韻變化中，悟出僅憑語言分析難以真切理解的內涵，達到悟其神的境界。

2.揣摩悟情。古人把讀書時的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪水濯足，可見唯有全身心浸染于語境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。葉圣陶先生也曾經(jīng)說過：“一篇作品讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩。”只有揣摩品味透徹了，才能促進語感的發(fā)展。語文課指導學生深入推敲詞語，把握好詞的品位，讓學生在具體的語言環(huán)境中體會作者用詞的準確性，生動性及感情色彩，是語感培養(yǎng)的又一種方法。如《七月的天山》一課中“馬走在花海中，顯得格外矯健；人浮在花海上，顯得格外精神。”我抓住“浮”這個字來點撥學生。 “浮”是“漂在水上或空中”的意思，在這句話中用“浮”字夸張地來形容人在滿是高過馬頭的野花叢中的畫面，就是為了襯托野花的多，野花的密?！队|摸春天》一課中的“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了?！蔽易プ　熬谷弧币辉~，讓孩子們明白一個看不見的盲童要想捉住一只敏感的蝴蝶是非常不容易的，安靜卻一下子就將蝴蝶攏住了，這個結果出人意料，卻似乎又在情理之中，因為安靜整天在花叢中流連忘返，她的身上一定也是花香濃郁，像一個花仙子，仿佛不是她去捕捉蝴蝶，而是蝴蝶心甘情愿地落入她的掌心。這是多么美好的人物和諧的畫面呀?！多l(xiāng)下人家》中的“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”我抓住“探”字，引導學生感悟，這里的“探”字是形容筍芽兒從土里長出來的樣子，作者采用擬人的修辭手法，就是讓人們感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭來，充分展示春天的勃勃生機。這樣的關鍵詞句，在每篇課文中都有。學生只有通過抓住文中這些重點詞語，進行深層次的思考，才能把這些詞語所表達的思想感情體會出來。在教學中，我們老師要善于捕捉這些精彩的字詞，引導學生聯(lián)系文章內容，細心領會作者的獨具匠心，感受文章所要傳授的思想感情，就會獲得強烈的語感。

3.想象入境。想象是思維的無限拓展，想象是一個無邊無際的空間。它讓會飛翔的思維把語言敘述文字描寫變得生動鮮活，妙趣橫生，讓兒童原本多姿多彩的生活融入課堂，讓孩子們放寬視野，擁有最自由的想象空間，勇敢地去探求大自然的秘密。教師在課堂教學中，要抓住契機，讓學生在讀中想，想中悟，反復誦讀，能把文字描述的內容想象成一幅幅的畫面。這樣，朗讀時才會有感情，才能進入課文所描寫的情景之中。如教學《普羅米修斯》中，“很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜?！边@句話是描寫沒有火時人類是怎樣生活的畫面。我抓住“只好”這個關鍵詞，讓孩子們想象“沒有火，你看到了人們都在吃哪些生的東西？”于是孩子們紛紛展開想象，有的說看到了吃連皮帶毛的野雞，有的說看到了吃腥味十足的魚，有的看到了喝生的水，有的說吃帶血的肉……孩子們說著說著，臉上露出了或作嘔，或嫌棄，或恐懼等表情。孩子們通過聯(lián)系生活，展開想象，仿佛親眼目睹了人類沒有火的悲慘生活情景，同情之心，憤怒之情油然而生。此時再讀這句話，不再是簡單地讀出這幾個文字，而是在敘說人類的悲慘，在控訴宙斯的無情與殘暴?！白詮挠辛嘶?，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……”孩子們再通過想象人類有了火后，用火做了些什么？孩子說看到人類在用火烤魚烤肉，我馬上問“你聞到了什么？”讓孩子們想象到燒肉散發(fā)出的香，又問“你來嘗一嘗這肉是什么味道？”讓孩子們想象肉的味美。孩子們說用火驅寒取暖時，我說：“在沒有火的時候，有多少人被活活的凍死，現(xiàn)在人類有了火，人們可以驅寒取暖了。你快快走到這堆火旁，能感受到什么？”孩子們通過這種創(chuàng)設的情境，身臨其境地感受著溫暖，體會到有火后人類的快樂。這樣兩個完全不同，完全相反的畫面讓孩子深刻體會到“火”對人類的重要性，也更突顯了普羅米修斯盜火這義舉的偉大，從而與作者產(chǎn)生了情感共鳴。

二、巧用文本、讀背結合、豐富積累

“厚積言有物”一個能出口成章，下筆成文的人，一定是腹中有書的人。郭沫若詩云：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！边@句詩也道出了積累對于語言表達的重要意義?？墒寝r(nóng)村的留守兒童，幾乎沒有閱讀的習慣，閱讀量非常少，知識面窄。我們要想提高他們的表達能力，只能利用好教本，在教學過程中激發(fā)他們積累語言的興趣，培養(yǎng)他們積累語言的能力。

為了豐富孩子們的積累，這一年中，我主要采取課讀背結合的方式。常言道“熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟?！闭b讀記憶是積累語言的重要方法。兒童正處于儲存語言的最佳時期，多背誦些妙詞佳句，精品文章，不僅有利于培養(yǎng)學生的記憶力，更有利于積累語言，提高語言表達能力。

在小學階段，學生在課堂上學習的文質兼美的課文有二、三百篇，這些課文既是語言的范例，又包含著大量的語言材料和語言知識。此外，語文園地中也安排了許多成語、格言、警句，熟讀成誦，不僅是一種認識的積累，更是一種祖國深厚文化底蘊的熏陶。因些上好語文課，利用好教本，多讀多背是學生，特別是農(nóng)村的學生語言積累的堅實基礎。

1.夯實字詞。小學語文字詞學習是學生積累知識的關鍵和基礎，我們不僅要在課堂教學使學生對字詞學習產(chǎn)生強烈的學習興趣和自主學習的能力，還要關注課后的復習和積累。對每一課的生字，我會在第二天的課堂上進行檢測；每個語文園地中的“讀讀寫寫”“讀讀記記”，我會學生在周末期間先進行自我檢測過關，在周一課堂上再進行全員過關。過關的方式多樣化，有時老師報聽寫，有時在一段話中讀拼音寫詞，有時同桌相互抽查……對于滿分的同學，我會頒發(fā)“滿分獎”的獎狀。

2.積累好句。在一般的記敘文中，如《七月的天山》中的“藍天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。融化的雪水，從高懸的山澗，從峭壁斷崖上飛瀉而下，像千百條閃耀的銀鏈，在山腳下匯成的沖激的溪流，浪花往上拋，形成千萬朵盛開的白蓮?！薄度f年牢》中的“父親教導我做萬年牢，就是要做個可靠的人，實實在在的人。無論做什么事都要講究認真，講究實在。父親的教導使我一生受益?！薄尔溕凇分械摹澳且粡垙埣t撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月秀花?！薄敖瘘S的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子?！薄@些文中含義深刻的句子、語言生動優(yōu)美的句子、運用修辭手法的句子，我讓學生畫出來，要求學生在理解的基礎上背誦、默寫以達到積累的目的。

3.背誦美文。對于課后要求背誦的文章，如《古詩詞三首》《桂林山水》《生命生命》等詩歌、散文，我會要求全文背誦，主要采用課堂理解背誦，課后繼續(xù)練習，組長檢查過關，課堂隨機亮相等方式以求得背誦記憶積累。

4.日積月累?！叭辗e月累”的內容多為成語、歇后語、格言警句、對聯(lián)等，內容簡單，但含的中華文字的內涵卻很豐富。因而“日積月累”不能成為一個無足輕重的教學環(huán)節(jié)。我在“日積月累”的語文教學中，不僅會有意識地引導學生積累好詞好句，還有進行內容主題拓展，提升積累的量；由點及面，延伸閱讀，讓學生的積累變得更加厚實。

從一句一段一篇開始，長持以往，日積月累，孩子們對文字逐漸有了厚度，有了溫度，有了自信。

三、挖掘文本、活躍課堂、加強訓練

留守兒童的口語表達能力薄弱，關鍵在于他們的交際心理存在一些障礙。他們羞于與陌生人打交道，不敢在眾人面前表達自己的觀點，說話聲音顯得很膽怯。課堂教學成了對學生進行口語交際訓練的主陣地。教師要充分利用好這塊陣地，強化雙向互動的語言實踐，在語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，有意識地設計師與生、生與生的口語交際實踐。

1.依托語文教材，挖掘口語交際話題。如《夜鶯的歌聲》一課，從課文的對話入手，教材演變成現(xiàn)實生活情境，讓學生扮演角色，分小組進行對話訓練。如《普羅米修斯》一課，從“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……”從省略號入手，以課文內容為基礎進行拓展，說說還會看到人們還會用火做些什么。同學們可以先小組說，再選代表說，還可以開火車說，讓人人都能主動參與到活動中，人人都有機會得到鍛煉。教師只要用心挖掘教材，便會生發(fā)出許多學生感興趣的交際話題。

2.注重教學過程，強化口語交際實踐。在課堂上，學生在質疑解疑中可進行口語交際訓練。在小組合作學習中也可進行口語交際訓練。

3.營造民主環(huán)境，做實口語交際訓練。只有在寬松愉快的學習環(huán)境中，學生才敢張揚個性，在探索未知的同時，釋放出巨大的潛能。因此，教師應把創(chuàng)設環(huán)境放在首位，使學生心情愉快，樂于思維，敢于表達，在無拘無束中進行口語交際。多一些“民主與平等”，多一些“和諧與融洽”，多一些“贊賞與鼓勵”。

總之，提高學生的口語交際能力，是一項長期的教學實踐活動，口語交際的訓練任重而道遠，我們只有在教學實踐中不斷探討、研究，認清其實質，才能摸索、總結出科學的、行之有效的訓練方法，以提高學生的口語交際能力。