由兩位學(xué)困生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷得到的兩點啟示

成蓉

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0046-02

曾經(jīng)聽過一節(jié)公開課，是由一位姓張的語文老師上的《愛蓮說》。聽課時，坐在我旁邊的是兩位學(xué)困生，他們在課堂上的表現(xiàn)引起了我的興趣，于是我仔細地記錄了下來。

一，觀察過程

1.觀察目標(biāo)

被觀察人員：肖同學(xué)、李同學(xué)，肖標(biāo)識為A，李標(biāo)識為B

觀察對象：學(xué)困生參與課堂學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)

2.課堂觀察結(jié)果

二、觀察結(jié)果分析

我們從課堂觀察結(jié)果可以看到兩人時常游離于課堂討論之外、站起來無法回答老師的提問、其他同學(xué)回答問題時不能一直認真聆聽、對于老師的引導(dǎo)也不怎么感興趣，只是被動的抄錄老師的板書筆記，甚至有部分時間脫離課堂之外，A沉默、咬筆、東張西望；B低頭沉默、漫無目的的翻字典、無所事事。由此可見，這節(jié)課兩個學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動的參與度都不是很高。他們身上存在一定的共性：均有一定的自我心理暗示，認為自己是差生，像這樣的公開課，自己不需要也不能夠積極參與課堂活動，只要遵守課堂紀(jì)律，“安穩(wěn)”度過課堂40分鐘就萬事大吉了。

同時他們也是有差異的。A學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動參與度不高的主要原因在于態(tài)度不端正。課堂上他許多時候都是散漫隨意的，特別是下課鈴聲響起后，他開始東張西望，明顯出現(xiàn)焦急想離開教室的欲望，由此可以推測，上課在他看來更多的是一種不得不參與的任務(wù)。B同學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動參與低的主要原因是學(xué)習(xí)能力偏低。他是愿意參與課堂的，故而他的筆記抄錄十分完備，幾乎是把老師的板書一字不差的抄錄下來。但是可能因為基礎(chǔ)薄弱，思維能力不強等原因而羞于主動表現(xiàn)。小組討論時，他會偷瞄小組其他同學(xué)，會聽他們說話，但是卻他不敢發(fā)言。當(dāng)有其他同學(xué)找他討論時，因為自己還沒找到答案，他滿臉通紅，低頭不語?？偠灾?，A是不愿意主動參與，B則是沒能力主動參與。

這兩位學(xué)困生由于各種原因?qū)е抡n堂學(xué)習(xí)活動參與度偏低，那么他們是否就一無所獲呢？答案是否定的。

這兩位學(xué)困生在課堂上也有發(fā)光的瞬間，并且均出現(xiàn)在被老師提問之后。教師讓學(xué)生結(jié)合材料討論“蓮、菊、牡丹”所代表的人生價值取向，這時A被老師點名站起來回答問題未能給出答案。但是坐下之后開始認真閱讀材料，并把自己的查找結(jié)果分享給B。B的閃光瞬間出現(xiàn)得更早一點。教師出示PPT請同學(xué)辨析“予”“蔓”“鮮”“噫”讀音時，B被點名起來找出“予”的正確讀音，他未能找出正確答案，但之后同學(xué)給出正確答案以及辨析其它兩個字的讀音時，他能夠認真聆聽并記錄正確答案。從以上兩位同學(xué)的發(fā)光瞬間我們可以看出，他們還是有所收獲的。由此我們可以得出，教師的關(guān)注對每個學(xué)生都是一劑良藥。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，老師的指引與點撥可以帶他們走出困境。

三、收獲啟示

1.高效的課堂離不開學(xué)生的主體意識

課堂是學(xué)生的課堂，我們既要尊重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮好我們的主導(dǎo)作用。從這兩位學(xué)生不主動參與課堂、游離于學(xué)習(xí)活動之外等行為我們可以看出他們在課堂上缺乏主人翁意識。在他們看來課堂的主角是老師或者是其他同學(xué)，自己只是一個小配角，只要不影響課堂就可以了，至于自己在課堂上到底有無收獲？收獲幾何？他們并不在意，甚至可能從未思考過。造成這種心理的原因固然是復(fù)雜的，但其中主要原因是：他們覺得上課是在履行義務(wù)而不是在享受權(quán)利，他們沒有領(lǐng)悟到自己才是課堂的主人。這就需要我們的老師來做工作了。

要做好這項工作，我們必須做到“言行一致”。首先，我們運用語言給學(xué)生普及一些教育學(xué)的知識，讓他們明白：上課是享受權(quán)利。其次，我們的行為也必須體現(xiàn)這一理念。這就像去餐廳吃飯一樣，學(xué)生是進餐的人，老師只是后廚里的一個廚師。想點什么菜，吃得清淡還是重口味也是由進餐的人說了算。同樣，能否給好評由進餐的人說了算。作為廚師的老師必須得根據(jù)學(xué)生的需求來調(diào)整提升自己的廚藝。但在這個過程中，老師并非完全被動，菜單搭配是否健康，是否合理？這是我們需要把控的內(nèi)容。具體來說是要做好以下三點：

（1）上好開學(xué)第一課。每學(xué)期開學(xué)時，我們不用急著講課，用1-2節(jié)課的時間宣講一下學(xué)生的主體地位并聽聽學(xué)生的心聲。我們可以和學(xué)生一起翻看語文書，讓學(xué)生談一談對語文書的看法，喜歡那個章節(jié)，為什么？有沒有可以改進的地方，為什么？……

（2）做好學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的第一步：預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)的目的不光是自學(xué)，更重要的是找出自己想學(xué)的。老師要仔細批改學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)來預(yù)設(shè)教案。把學(xué)生的疑惑與興趣點有機整合，確定教學(xué)內(nèi)容，這樣的課堂才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動參與課堂的學(xué)習(xí)活動，更進一步可以提升他們的成就感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的信心。

（3）尊重學(xué)生在課堂上的每一個行為。學(xué)生在課堂上的行為活動多種多樣，既有“抬頭看黑板、摘抄筆記、回答問題……”這樣一些積極的行為，也有“打哈欠、說小話、走神……”等消級的行為。老師對待這兩類行為的態(tài)度是截然相反的。積極的行為大力提倡、不遺余力的表揚，消級行為批評責(zé)怪，甚至不顧學(xué)生感受大力抨擊。我們的出發(fā)點都是好的，希望每個學(xué)生認真參與課堂，但最終結(jié)果卻不盡如人意，原因何在？我想原因還是要從我們老師自己身上找。學(xué)生需要老師的關(guān)愛，更需要老師的尊重。我們?nèi)绻荒芊磸?fù)指出問題，對學(xué)生的幫助其實并不大。在課堂上，在表揚與批評之間，我們是否可以留出一個空白的空間，準(zhǔn)許一些不認真的行為存在。多用幾節(jié)課觀察，找出學(xué)生不認真的根源，想出解決方法再采取行動。關(guān)愛、尊重學(xué)生，觀察學(xué)生的各種行為，發(fā)現(xiàn)問題并提供解決問題的路徑，這才是我們老師工作的崇高之處。

2.基于學(xué)情的提問才是有效的提問

教師提問，學(xué)生思考并回答，這是課堂的常態(tài)。如果說學(xué)生上課是在享受美食，那么教師的提問就是學(xué)生切分、夾取美食的工具。但我們是否思考過：我們的提問有效嗎？會不會我們提的問題本身就是一個問題呢？到底什么樣的問題才是有用的呢？

我們現(xiàn)行的是班級授課制，授課對象是整個班級。所以，我們每節(jié)課一定要能保證，大部分的同學(xué)能夠?qū)W有所獲。我們的提問必須緊跟學(xué)生的需求，基于學(xué)情的提問才是有效的提問。也就是說，我們設(shè)計的提問要適合我們的學(xué)生。那么具體怎么實行呢？我們可以從以下幾個方面著手。

（1）做學(xué)情分析。學(xué)情分析涉及許多方面，我們這里只談三個方面。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如“能遵守課堂紀(jì)律嗎？能獨立完成作業(yè)嗎？糾錯積極嗎？”二是學(xué)生的知識基礎(chǔ)情況。如“掌握了多少個常用字？詞匯量如何？閱讀量多少？……”。三是學(xué)生的思維能力情況。如“信息的搜集能力如何？能找出知識點的前后聯(lián)系嗎？能夠活學(xué)活用嗎？”A、B兩位同學(xué)所在的班級學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣整體是很不錯的，他們課前自己預(yù)習(xí)；課中認真聽課、討論，對于老師版書的筆記也認真抄錄……。但是他們的知識儲備量和思維能力整體來看不是很強。所以，整體來說這是一個整體處于中等水平的班級。

（2）分班備課。了解了各個班級的學(xué)情之后，我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識水平、思維能力等情況來分班備課。這樣一來，備課的工作量會增大，但是，我們的課堂對學(xué)生來說會真正實用起來。三方面情況都好的班級是優(yōu)等班級，我們設(shè)計的提問可以高難度，探究性、發(fā)散性的提問可以多一些；任意兩方面好的班級是比較優(yōu)秀的班級，我們設(shè)計的提問可以有一定的難度，拓展性的提問可以多設(shè)計一些；有一方面比較好的班級屬于中等班級，提問需要緊扣文本的解讀，多提一些關(guān)于課文分析的問題；如果三方面均不行的班級那就多設(shè)計一些基礎(chǔ)知識方面的問題。比如像A、B兩位所在的班級他們適合回答能在文本中找到答案的問題。那么我們就多設(shè)計一些這樣的問題，讓他們?nèi)ノ谋局袑ふ遥@樣既有助于理解文本又能幫助他們積累文本，幫他們減輕背誦的負擔(dān)。

（3）課堂提問一般來說有四個環(huán)節(jié)：教師拋出問題、學(xué)生思考問題、學(xué)生回答問題、教師反饋。這四個環(huán)節(jié)是一個緊密的整體，缺一不可。但是，在我們的日常教學(xué)中，我們?yōu)榱斯?jié)省時間會人為的省去其中的“學(xué)生思考”“教師反饋”環(huán)節(jié)，這是不科學(xué)的做法。我們要扎實落實提問答問的四環(huán)節(jié)，并根據(jù)不同學(xué)生的層次來合理安排時間，才能使我們的提問發(fā)揮作用，才能與學(xué)生共同參與課堂。如B學(xué)生被點名起來回答字音問題，雖然PPT上已經(jīng)板書了字的讀音和意思，學(xué)生只需選擇即可，但是由于B學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱、思維反映也比較緩慢，所以他需要更多的思考時間，而張老師給以他的思考時間不足。他站起來后不知所措，只好亂猜，猜了兩個都沒有猜到正確答案。試想一下，如果老師能給出更多的時間讓他思考，那么他今后回答問題的正確率會提高，自信心也會更強。

或許有人會質(zhì)疑，每次提問都落實四個環(huán)節(jié)不會浪費時間嗎？對的，落實四環(huán)節(jié)需要用較長的時間，但不會浪費時間。對于B同學(xué)這樣基礎(chǔ)較差的同學(xué)，根據(jù)他的情況，我們只提一些基礎(chǔ)性的問題，那么即使他反映很慢，耗時也就是1-5分鐘的時間。這個時間是值得的，對于這些基礎(chǔ)差的同學(xué)來說，這幾分鐘十分寶貴。對于好同學(xué)來說更是如此，他們更需要思考的時間，也需要老師的反饋。思考的過程就是他們思維能力發(fā)展的過程，反饋的過程就是他們提升合作、探究、交流能力的過程?？偟膩碚f，我們老師對于課堂提問的四環(huán)節(jié)一定要牢記在心，與其花時間提一堆問題、趕超進度，不如讓學(xué)生在與教師的一問一答中發(fā)展能力、提升素養(yǎng)。

課堂應(yīng)該實現(xiàn)從“教中心”到“學(xué)中心”，從“師中心”到“生中心”的轉(zhuǎn)變。我們老師觀課不應(yīng)該只觀上課老師的授課行為，更應(yīng)該關(guān)注課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

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