《指南》背景下幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的個(gè)案研究

武亞茹 李海雁

【摘要】本文采取個(gè)案研究的方式，對鞍山市A幼兒園園長日常課程領(lǐng)導(dǎo)具體狀況進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究。論文開局介紹A幼兒園的歷史起源與存在價(jià)值。文章主體部分依照課程領(lǐng)導(dǎo)力六大指標(biāo)具體的實(shí)施流程來對A幼兒園進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】幼兒園園長 課程領(lǐng)導(dǎo)力 六大指標(biāo)

【基金項(xiàng)目】《指南》背景下幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的個(gè)案研究，項(xiàng)目編號：YJSCX2017303。

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0041-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》從2001年9月起試行，指導(dǎo)綱要在給予幼兒園課程更大發(fā)展空間的同時(shí)，也期望幼兒園園長成為課程的領(lǐng)導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，促進(jìn)本園課程質(zhì)量的提高。結(jié)合此文件，可以展開研究，對幼兒園現(xiàn)有不足進(jìn)行完善，促進(jìn)幼兒園實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。

一、A幼兒園的歷史起源和存在價(jià)值

鞍山市A幼兒園創(chuàng)建于1651年，占地面積約8800平方米，教職工約為90人，現(xiàn)有幼兒人數(shù)約為700多人。該幼兒園為教育部門主辦的全日制幼兒園，為遼寧省示范幼兒園，是省內(nèi)知名幼兒園。選擇該園作為研究對象，是因?yàn)樵搱@的園本課程較為知名，且課程體系相對成熟，具有代表意義。

二、A幼兒園的分析

（一）幼兒園課程愿景的形成

在課程愿景形成上，該幼兒園園長在任職初期，園內(nèi)大小事務(wù)均為她一人搭理，這雖然需要園長投入很多的時(shí)間和精力，但也同時(shí)鍛煉了園長作為課程領(lǐng)導(dǎo)的能力，至今，園長的每次成長都滲透著自身的思考和感悟，幼兒園也隨著園長的成長取得巨大發(fā)展，該幼兒園的園本課程倡導(dǎo)引導(dǎo)幼兒利用多元學(xué)習(xí)方式，在操作中實(shí)現(xiàn)主動探索，讓自我得到發(fā)展[1]。

（二）幼兒園課程發(fā)展團(tuán)隊(duì)的組織和運(yùn)作

在課程發(fā)展團(tuán)隊(duì)的組織和運(yùn)作上，該幼兒園是靈活多變和分權(quán)轉(zhuǎn)型的，園長為課程領(lǐng)導(dǎo)者，在帶領(lǐng)幼兒園進(jìn)行園本課程建設(shè)時(shí)，需要對教師教學(xué)理念、教師專業(yè)成長予以關(guān)注，努力幫助教師將專業(yè)智能轉(zhuǎn)化為團(tuán)體智能。在A幼兒園園長嚴(yán)重，課程領(lǐng)導(dǎo)的分權(quán)是必然行為，在課程建設(shè)中，需要所有教師的參與，需要讓教工具有主人翁意識。其課程組織是緊緊圍繞課程任務(wù)的，具有系統(tǒng)性，依照不同時(shí)期的課程研究需要，A幼兒園依照人員教齡、愛好、興趣進(jìn)行組合，讓團(tuán)隊(duì)配置得到優(yōu)化。

（三）幼兒園課程實(shí)施過程的管理

在幼兒園課程實(shí)施過程的管理上，采用了決策式的課程規(guī)劃，其具體可分為三個(gè)部分，一是對課程實(shí)施取得的成果進(jìn)行總結(jié)，對課程發(fā)展進(jìn)行合理定位，二是對課程實(shí)施中的問題進(jìn)行梳理，明確今后改善的方向，三是對教育部門規(guī)劃內(nèi)容進(jìn)行分析，對課程發(fā)展方向予以明確。A幼兒園的課程設(shè)計(jì)主體為教師和其他教學(xué)管理人員，在開學(xué)之前會組織集體會議，副院長和年級組組長會對新學(xué)期課程計(jì)劃予以商討，讓類型活動的安排得到確定，然后和教課主任對理論研究內(nèi)容進(jìn)行確認(rèn)。園長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌課程設(shè)計(jì)權(quán)力，課程計(jì)劃方案具有變化性和動態(tài)性，教師可以依照實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行完善和調(diào)整[2]。

（四）教師課程專業(yè)的提升

在《指南》背景下，課程實(shí)施要求教師具有較高的教學(xué)能力，在人員招聘中，A幼兒園的招聘以經(jīng)驗(yàn)和學(xué)歷結(jié)合為中心，讓高學(xué)歷的研究生、碩士生很快融入到課程建設(shè)中，在人員管理中，讓聘用教師和在編教師實(shí)現(xiàn)同工同酬，讓聘用教師和在編教師享受共同的福利待遇，接受相同的培訓(xùn)機(jī)會。教師課程專業(yè)的提升主要是在教中學(xué)習(xí)，其教研培活動主要包含了三個(gè)方面：（1）分層培訓(xùn)。依照A幼兒園教師的能力、工作年限和經(jīng)驗(yàn)分為四個(gè)等級，設(shè)置出差異化的培訓(xùn)內(nèi)容與目標(biāo)，讓各個(gè)層次的教師專業(yè)得到成長，職業(yè)能力更為成熟，建設(shè)骨干教師隊(duì)伍，培養(yǎng)學(xué)科梯隊(duì)，將課程研討、觀摩和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動得到結(jié)合，讓教師之間分享課程經(jīng)驗(yàn)。（2）簡報(bào)輻射。A幼兒園利用簡報(bào)的形式反映出課程各個(gè)階段重點(diǎn)內(nèi)容的研究情況、教師培訓(xùn)情況和課程研討情況。（3）專題沙龍。在A幼兒園中，圍繞一個(gè)理論問題或?qū)嵺`問題展開沙龍，教師會在沙龍中進(jìn)行討論和辯論。

（五）整合不同的教育資源

A幼兒園對不同教育資源進(jìn)行了整合，主要包含了上級行政部門資源、專家資源、社區(qū)資源、家長資源等。上級資源和專家資源是幼兒園可用的稀缺資源，上級部門主要對幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)管，專家為獨(dú)立群體，A幼兒園是該市某大學(xué)幼兒教育專業(yè)為教科研合作單位，因此，每學(xué)期都會有省內(nèi)外專家學(xué)者到幼兒園進(jìn)行參觀和交流。在社區(qū)資源中，A幼兒園園長帶領(lǐng)幼兒園和眾多社區(qū)場所建立了穩(wěn)定、長期合作關(guān)系，教育實(shí)踐基地已有10多余個(gè)。在家長資源中，A幼兒園教師積極和家長聯(lián)系，讓家長主動參與到課程建設(shè)中來。

（六）幼兒園課程實(shí)施效果的課程評價(jià)

在幼兒園課程實(shí)施效果的課程評價(jià)中，主要包含了兩個(gè)方面：（1）幼兒連續(xù)性發(fā)展評價(jià)。課程領(lǐng)導(dǎo)的目的為讓課程實(shí)施效益得到提升，A幼兒園園長將教師對幼兒評價(jià)的理解進(jìn)行了改變，讓教師對幼兒評價(jià)理念得到變化，并為教師提供評價(jià)空間，讓其評價(jià)更為全面、客觀。（2）全面性的教師評價(jià)。A幼兒園園長會對教師的工作表現(xiàn)進(jìn)行全面考核評價(jià)，將課程實(shí)施情況和教師年終考核情況進(jìn)行結(jié)合，具體評價(jià)內(nèi)容包含了當(dāng)前教育方法、內(nèi)容對幼兒學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動等，同時(shí)，園長還會鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我評價(jià)，在課程教學(xué)中進(jìn)行反思。

在《指南》背景下，A幼兒園的園長課程領(lǐng)導(dǎo)力得到了較為充分的發(fā)揮，但是，其中也出現(xiàn)了專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)困惑、和其他幼兒園交流不足、園長助理和副院長沖突等問題，為解決這些問題，必須要在專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)上做到有的放矢，在組織結(jié)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)上做到人盡其責(zé)，并建立緊密的院內(nèi)課程共同體和開放的園外共同體，以促進(jìn)A幼兒園得到可持續(xù)發(fā)展，該個(gè)案研究希望為鞍山市其他幼兒園的課程領(lǐng)導(dǎo)提供適當(dāng)?shù)慕梃b與經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦旭芳，尹晶晶，時(shí)康潔.遼寧省幼兒園園長勝任力水平的實(shí)證研究[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2017，41（04）：113-117.

[2]顏荊京，汪基德.幼兒園園長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵及理論模型[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（04）：52-58.