小班額背景下三種高效課堂模式的構(gòu)建

閆昌榮

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省武威市教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”2016年度課題《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文小班額高效課堂構(gòu)建與教師成長(zhǎng)研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)WW[2016]GH015）成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0032-01

一、“三種課堂”的提出背景與理論依據(jù)

新時(shí)代對(duì)教育提出了挑戰(zhàn)，也對(duì)教師提出了新要求，當(dāng)前運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理念，創(chuàng)新高效課堂教學(xué)模式，是教育理論研究與實(shí)踐探索的核心話題，也是促進(jìn)素質(zhì)教育的重要中介或紐帶。當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)由于人口向城鎮(zhèn)流動(dòng)集中等因素，中小學(xué)在校學(xué)生的規(guī)模逐年下降，筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)班額普遍在20人以內(nèi)，甚至出現(xiàn)了個(gè)位數(shù)的班級(jí)。在這樣的背景下，如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性、實(shí)踐性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為學(xué)習(xí)的主體和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，成了我們需要深思的新問(wèn)題。2016年，我們成立了課題組，申報(bào)立項(xiàng)了武威市教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文小班額高效課堂構(gòu)建與教師成長(zhǎng)研究》，經(jīng)過(guò)近兩年時(shí)間的探索和實(shí)踐，我們提出了“三種課堂”教學(xué)模式，旨在搭建學(xué)生課堂高效學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，使自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主流，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也旨在有利于教師新的理論觀念和實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)和形成，促進(jìn)教師創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，提升專(zhuān)業(yè)生命質(zhì)量，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為， “情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，教師要想充分提高課堂教學(xué)的效率，必須有效地把握教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分利用多種手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，使學(xué)生逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。在建構(gòu)主義和多元智力理論指導(dǎo)下，我們追求的高效課堂就要充分調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的環(huán)境因素和學(xué)生各方面的智力因素，來(lái)為提高核心素養(yǎng)服務(wù)。

二、“三種課堂”教學(xué)模式的基本內(nèi)容

（一）“悅動(dòng)”課堂

“悅動(dòng)”課堂就是指在課堂教學(xué)中努力體現(xiàn)“悅”與“動(dòng)”，關(guān)鍵是“悅動(dòng)”，簡(jiǎn)言之就是在課堂上讓學(xué)生愉悅的動(dòng)起來(lái)，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。其基本操作理念是：

課前熱身，讓學(xué)生興奮起來(lái)。課前用兩三分鐘的時(shí)間組織全員參與的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生興奮起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生第一次在輕松愉悅的氛圍中集中精力，進(jìn)入課堂教學(xué)活動(dòng)。

不放過(guò)任何一個(gè)“動(dòng)”的機(jī)會(huì)。讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、唱、跳、畫(huà)、演等貫穿課堂全過(guò)程，讓每個(gè)孩子張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)揮特長(zhǎng)、展現(xiàn)自我、受到教育。在學(xué)生疲倦時(shí)巧妙組織活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中集中精力。

強(qiáng)調(diào)互動(dòng)。既強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，也強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)、生本互動(dòng)，既強(qiáng)調(diào)兩兩之間的雙邊互動(dòng)，也強(qiáng)調(diào)多人一起的多邊互動(dòng)，把課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)變成一場(chǎng)場(chǎng)有計(jì)劃有組織的活動(dòng)，使學(xué)生在互動(dòng)中潛移默化積累知識(shí)，陶冶情操，提升學(xué)習(xí)能力。比如同學(xué)逐一回答問(wèn)題時(shí)，同樣要讓其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，然后給予評(píng)價(jià)或者修正補(bǔ)充；倡導(dǎo)學(xué)生之間展開(kāi)合作；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材、對(duì)老師進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表自己的理解。

教學(xué)活動(dòng)游戲化。努力將自己的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)充滿童心童趣的游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生充分參與，在游戲過(guò)程中積累知識(shí)，開(kāi)展訓(xùn)練，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）“精準(zhǔn)訓(xùn)練”課堂

“精準(zhǔn)訓(xùn)練”就是在課堂教學(xué)中，有針對(duì)性地對(duì)特定的學(xué)生進(jìn)行特定的訓(xùn)練，以提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。一是訓(xùn)練內(nèi)容精準(zhǔn)。我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)、作業(yè)批改、考試測(cè)評(píng)中，要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)和“短板”，把它們作為課堂中的訓(xùn)練內(nèi)容。 二是訓(xùn)練對(duì)象精準(zhǔn)。既要注意全班學(xué)生存在的共性問(wèn)題，也要注意個(gè)別學(xué)生存在的個(gè)性問(wèn)題，哪個(gè)學(xué)生在哪一方面還存在問(wèn)題，比較薄弱，我們都要了解清楚。收集到這些信息后，就能在備課中進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中專(zhuān)門(mén)進(jìn)行訓(xùn)練，避免盲目訓(xùn)練，有的放矢、因材施教，提高教學(xué)效率。三是訓(xùn)練方式精準(zhǔn)。選擇的訓(xùn)練內(nèi)容要盡量以學(xué)生樂(lè)于接受的形式呈現(xiàn)，不要使學(xué)生感覺(jué)厭倦，也就是說(shuō)訓(xùn)練也需要“悅動(dòng)”起來(lái)。要對(duì)學(xué)生有耐心，特別是學(xué)困生，他們本來(lái)就不喜歡發(fā)言，或者不積極思考，表達(dá)起來(lái)也不流暢、不準(zhǔn)確，所以我們要有更大的耐心，不急不躁地引導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)和肯定學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，在一次次的成功中逐漸喜歡上語(yǔ)文課、喜歡上語(yǔ)文老師、喜歡上語(yǔ)文知識(shí)。四是訓(xùn)練目標(biāo)精準(zhǔn)。要針對(duì)不同的學(xué)生預(yù)設(shè)不同的訓(xùn)練目標(biāo)，哪個(gè)同學(xué)能達(dá)到什么程度要做到心里有數(shù)，分層區(qū)別對(duì)待，讓每個(gè)學(xué)生都“跳起來(lái)摘桃子”，而且都能摘得到桃子。

（三）“以內(nèi)促外”課堂

平時(shí)課堂教學(xué)中也不乏給學(xué)生布置課外作業(yè)，希望他們能多讀書(shū)、讀好書(shū)，認(rèn)真觀察生活等，但由于只有布置沒(méi)有后續(xù)的檢查、分享或者評(píng)比活動(dòng)，導(dǎo)致課外學(xué)習(xí)虎頭蛇尾，收效甚微。我認(rèn)為，巧用四十分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間檢驗(yàn)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的成果，增進(jìn)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到“四兩撥千斤”的教學(xué)效果，就是“以內(nèi)促外”課堂的內(nèi)涵。

例如，可以給學(xué)生推薦一些書(shū)目，開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，利用一兩節(jié)課的時(shí)間安排一次讀書(shū)心得分享活動(dòng)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書(shū)體會(huì)，展覽一下他們的讀書(shū)筆記，分享一下他們的讀書(shū)方法，再評(píng)選一些“閱讀小明星”等。這樣，學(xué)生的讀書(shū)積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，讀書(shū)的方法也得到了指導(dǎo)，還與別人交流碰撞了思想，我們教學(xué)的效果就會(huì)好很多。我們的寫(xiě)字、說(shuō)話、寫(xiě)作教學(xué)等等，都可以這么做，讓課堂教學(xué)來(lái)帶動(dòng)課外學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間和空間，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、“三種課堂”的實(shí)踐成效與反思

“三種課堂”教學(xué)模式的探索實(shí)踐取得了初步成效。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了明顯的提升，師生關(guān)系也更加民主平等、融洽和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有了提高，參與實(shí)踐的教師所任課的教學(xué)成績(jī)比年級(jí)組平均成績(jī)高出8%至20%左右，學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的廣度、深度更加拓展，語(yǔ)文素養(yǎng)得以較快、較大幅度的提高。同時(shí)也推動(dòng)了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，參與研究教師的研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、競(jìng)賽課等分別多次獲得各級(jí)各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)，得到了較為迅速的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。