發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的研究現(xiàn)狀對(duì)比分析

高俊

摘 要：如今，在校學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸增多，但相應(yīng)的教學(xué)方法卻沒有隨著教學(xué)內(nèi)容的增多而增加，甚至還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。不管是從學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的觀點(diǎn)出發(fā)，還是從提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的角度而言，都應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中尋找和嘗試更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的新教學(xué)方法，使其為學(xué)生服務(wù)。本文通過對(duì)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的研究現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比研究，分析發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)，為今后發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法應(yīng)用在學(xué)校的課程教學(xué)中提供一定的理論參考。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法；傳統(tǒng)教學(xué)法；研究現(xiàn)狀

一、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的的概念和特點(diǎn)

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法又稱探索法、研究法、現(xiàn)代啟發(fā)式或問題教學(xué)法，是指學(xué)生運(yùn)用教師提供的教材進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”，以掌握知識(shí)并發(fā)展創(chuàng)造性思維與發(fā)現(xiàn)能力的一種教學(xué)方法。即教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，只是為其提供一些事實(shí)（例）和問題，讓學(xué)生進(jìn)行積極思考和獨(dú)立探索，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的特點(diǎn)有3個(gè)：一是課堂教學(xué)的情境性，二是彰顯學(xué)生主體性和合作性，三是教學(xué)結(jié)果的反思性。

二、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的研究現(xiàn)狀

（一）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法在各個(gè)學(xué)科中的研究現(xiàn)狀

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法在我國的小學(xué)、初中以及高中的教學(xué)改革過程中被廣泛運(yùn)用，在文理科的教學(xué)中尤為明顯。徐蘭飛在“發(fā)現(xiàn)法在高中文科數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究”一文中得出以下4點(diǎn)結(jié)論：第一，發(fā)現(xiàn)法教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)文科生的課堂情緒、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高文科學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；第二，發(fā)現(xiàn)法教學(xué)能使文科生獲得數(shù)學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，有助于文科生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；第三，發(fā)現(xiàn)法教學(xué)還有助于提高文科生的觀察能力、推理能力、直覺思維能力和抽象思維能力；第四，發(fā)現(xiàn)法教學(xué)能提高文科生的獨(dú)立性，有助于提高學(xué)生應(yīng)用和解決數(shù)學(xué)問題的能力。

（二）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系研究

唐毓磊分別從教育方法論、教育心理學(xué)等層面進(jìn)行分析與比較，兩種教學(xué)模式雖然在內(nèi)涵和操作模式上存在著明顯區(qū)別，但在理論體系上有著天然的邏輯繼承性。樂健在“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的差異比較”一文中通過對(duì)兩者的定義、目標(biāo)、方法、過程、特點(diǎn)、教師作用和教學(xué)應(yīng)用等方面進(jìn)行比較后指出，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)有共性，也有差異。共性是都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、獨(dú)立性和主動(dòng)性，都能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探索能力；差異則是研究重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程和方法、特征傾向和教師作用的發(fā)揮程度等不同。目前，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法在教學(xué)改革浪潮中己被廣泛運(yùn)用，而且都已取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。但在看到發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法帶來的良好教學(xué)效果的同時(shí)，也要進(jìn)行不斷思考：發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法應(yīng)用于高校的乒乓球教學(xué)時(shí)，是否會(huì)有利于學(xué)生更好地掌握乒乓球的基本技術(shù)，是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的積極性和解決問題的能力，是否能能夠在保持原有教學(xué)秩序、教學(xué)條件的前提下，順利完成教學(xué)規(guī)定的任務(wù)和目標(biāo)。

三、傳統(tǒng)教學(xué)法的研究現(xiàn)狀

楊賓在“系統(tǒng)論視野下的體育教學(xué)模式研究在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式”一文中指出：傳統(tǒng)教學(xué)模式存在教學(xué)目標(biāo)僅固定在技術(shù)達(dá)標(biāo)和體質(zhì)增強(qiáng)方面，而不將心理、思想的培養(yǎng)放在應(yīng)有的位置上；存在對(duì)教師和學(xué)生之間應(yīng)有的情感交流重視不夠，對(duì)個(gè)體性的發(fā)揮認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)非認(rèn)知因素的重要性認(rèn)識(shí)不夠等弊端。蘇劍鋒在“體育課如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式”一文中認(rèn)為：傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛了體育教師的思維方式；傳統(tǒng)教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)；傳統(tǒng)教學(xué)模式有礙于體育教學(xué)的改革與發(fā)展；指出在實(shí)踐中應(yīng)該充分利用體育教學(xué)的自身優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)化不利條件為有利條件，既學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法，也要?jiǎng)?chuàng)造適合本校實(shí)際的方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。但是，傳統(tǒng)教學(xué)法也有一些優(yōu)點(diǎn)，例如，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)于之前從未擔(dān)任過體育教學(xué)工作的教師而言，有利于在短時(shí)間內(nèi)融入教學(xué)工作中。

四、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比分析

傳統(tǒng)教學(xué)方法突出了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而學(xué)生只是被動(dòng)接受者，沒有體現(xiàn)出在學(xué)習(xí)中的主體地位。當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，這就需要人們?cè)谔岣咦陨砀偁幜Φ耐瑫r(shí)，重視團(tuán)隊(duì)合作。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的培養(yǎng)模式恰好滿足了社會(huì)對(duì)人才的要求。運(yùn)用該教學(xué)法，組內(nèi)學(xué)生在互相學(xué)習(xí)、互相幫助的過程中能夠逐漸培養(yǎng)了他們的合作能力和競爭意識(shí)。當(dāng)合作能力和競爭意識(shí)都融入該教學(xué)法時(shí)，會(huì)不知不覺地使學(xué)生擁有強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)，同時(shí)也會(huì)使課堂氣氛更加活潑和有生氣。

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