“校園生活”主題作文寫作指導(dǎo)

校園是我們最熟悉的地方，它是同學(xué)們生活的樂土、成長的搖籃，是我們的“第二個家”。我們每天約有三分之二的時間是在學(xué)校里度過的。學(xué)校里的一人一事、一花一葉、一草一木都給我們留下了太多記憶。同學(xué)們要寫出多姿多彩的校園生活，要思考以下幾個問題：

一寫什么？

“寫什么”的問題即要思考如何選材。我們不妨從以下幾個角度進(jìn)行選材。

1.師生情誼。

可以仿照魯迅先生的回憶性散文《藤野先生》敘寫師生相識、交往、相別的一系列事件，進(jìn)而表達(dá)對恩師的無限感激之情。

2.同窗情誼。

可以結(jié)合初中生活中一些難忘的班級活動抒發(fā)同窗之間的真摯情誼。

3.個人成長。

可以記敘初中生活中個人的一次頑強(qiáng)拼搏的歷程，或是—個完善自我、超越自我的經(jīng)典瞬間。

4.課余生活。

可以記敘學(xué)校組織的義工服務(wù)、合唱比賽、陽光體育活動、運動會、藝術(shù)節(jié)等課外活動，可以選取其中的某次活動進(jìn)行重點描寫，留下青春成長的印跡。

二為什么寫？

“為什么寫”的問題即要思考如何立意。成長路上，同學(xué)們總會接受各種歷練，不斷前行?；蛟S你曾有過克服了怯懦心理，勇敢地站在演講臺上參加比賽的經(jīng)歷；或許你曾有過突破心理障礙，成功化解與朋友之間矛盾的美好記憶。文章的立意應(yīng)建立在面對生活的挫折和困難，體味痛苦之后的甘甜上，要展現(xiàn)積極成長的心態(tài)。

三怎么寫？

“怎么寫”的問題即要思考如何構(gòu)思。構(gòu)思文章時，考生可圍繞某件事來具體敘述，并在文章開頭和結(jié)尾或敘述過程中加入一些議論或抒情，以點明文章主旨；也可以選取有關(guān)的幾件事，通過一定方式將其組織起來，并結(jié)合一定的議論和抒情，點明文章主旨。為了在構(gòu)思過程中出新意，我們還可以通過轉(zhuǎn)換敘事視角的方式來完成。敘事視角又稱觀察點、敘事視點、敘事聚焦，是敘述者觀察故事的角度[1]。為了避免“視角”側(cè)重“看”而忽略“說”的問題，現(xiàn)在業(yè)界普遍采用法國敘事學(xué)家熱拉爾·熱奈特的“敘事聚焦”的觀點。熱奈特根據(jù)敘事文“聚焦”的不同，把視角分為三種類型：無焦點或零度焦點（敘事文）、內(nèi)在式聚焦（敘事文）和外在式聚焦（敘事文）。這種分法，被敘事學(xué)界普遍采納。[2]

敘事視角可以大致分為全知型和限知型兩大類。

全知型敘事視角通常采用“上帝俯瞰”的方式敘述故事，敘述者的視野最開闊，是中國傳統(tǒng)小說采用最多的一種敘事視角。全知型的敘事視角能夠把握宏大的敘事，還能掌握人物細(xì)微的思緒。這時敘述者往往就是作者本人的化身，為了更清楚地向讀者講述故事，在敘述故事的過程中會加入自己的評論及對人物心理的描寫，如人物傳記作品茨威格的《偉大的悲劇》。敘述人稱，一般以第三人稱為主。此種敘述角度的好處是敘述更全面，敘述者的立場更冷靜、客觀。

限知型敘事視角即采用“凡人目光”的方式敘述故事。敘述者只了解故事的部分情節(jié)，又往往是文章中的某個人物?？梢砸缘谝蝗朔Q的方式，由故事中的人物“我”來講故事，“我”可以是故事的主人公，也可以是其中的次要人物。也可以以第三人稱的方式敘事，這種方式是全知視角與限知視角第一人稱方式的融合與發(fā)展，故事中的“我”僅是故事的敘述者，主要采用第三人稱敘事，如魯迅的《孔乙己》。限知視角的敘述人稱，一般以第一人稱為主，有時會用混合視角。運用限知視角的好處是給人一種親歷的感覺，可增強(qiáng)真實性與親切感。

參考文獻(xiàn)

[1]胡亞敏.敘事學(xué).武漢：華中師范大學(xué)出版社，1998.

[2]林柳生.敘事學(xué)視野下記敘文寫作理論研究.江西：江西師范大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文.2012.

題目展示

初中三年的校園生活如白駒過隙般轉(zhuǎn)瞬即逝，感謝有你與我一起走過。圖書館里，我們一起欣賞名家作品；體育課上，我們一起揮汗如雨；課后，我們風(fēng)趣調(diào)侃。而今的歲月已近初中生活的尾聲。別了，充滿活力的初中生活；別了，我親愛的母校校園，但我將永遠(yuǎn)珍藏你與我一起走過的日子。

請以“你我一起走過的日子”為題寫一篇作文。

要求：①文體不限，不少于600字（詩歌、戲劇除外）；②文中不出現(xiàn)含有個人信息的地名、校名和人名。

題目解讀

風(fēng)風(fēng)雨雨的初中三年，你我一起走過的日子，相信每個同學(xué)的腦海中都會浮現(xiàn)出一些刻骨銘心的場景。此文題就是引導(dǎo)學(xué)生通過回憶，寫出校園生活中自己經(jīng)歷的一件或多件難忘的事，進(jìn)而表達(dá)真情實感。雖不限文體，但文題比較適合寫記敘類文章。

文章可采用限知混合視角，通過第二人稱“你”拉近與讀者的距離，增進(jìn)親近感。同學(xué)們也可以圍繞“你”來展開寫作：

1.“你”可以指具體的人。例如寫老師，表現(xiàn)老師對自己的關(guān)愛、教導(dǎo)；寫同學(xué)，傳遞真摯、純潔的友誼；寫教輔人員，表現(xiàn)自己的感激與留戀。

2.“你”可以指具體的物。例如校園中的一花一葉、一草一木怎樣伴隨自己一路走來，帶給自己積極影響，豐富自己的精神世界。

3.“你”可以指抽象的情感，也可指一些優(yōu)秀的品格。例如在參加校園活動的過程中，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)起堅強(qiáng)、樂觀、自信的品格。進(jìn)而抒發(fā)自己的人生感悟，有較多的理I生成分。

4.也可以寫自己的愛好特長，如校園社團(tuán)活動練習(xí)書法、鋼琴等。通過擬人手法的使用，運用想象，寫下自己的美好回憶。

素材展示

天微涼，未亮，我走進(jìn)學(xué)校的畫室。周圍人譏笑的聲音我聽著很刺耳，我無助地想：不如就放棄吧。歲月如白駒過隙，夾雜了無數(shù)微茫的青春和彼此離散的過往?！拔?，不要放棄啊！”回首張望，她氣喘吁吁地跑過來，“你堅持了這么久，放棄了多可惜！”我猶豫著。雨后初晴的天空沒有一片云彩，時光慢成一幀一幀的水彩畫，懸浮在空氣中，明亮、傷感，無窮盡?！胺艞売钟惺裁纯上У??！彼偷刈プ∥业募纾瑢ξ艺f：“有些事情可能是無法逾越和達(dá)到的，你會氣餒，會抱怨自己無能，會覺得辜負(fù)了大家對你的期待和鼓勵，但更寶貴的東西不是成功，是付出的過程。我們要尊重自己的努力，這不是失敗，是成長?！蔽艺×?，心中一下子充滿了力量：是呀，我又未曾真正努力過，或許，真的可以成功！陽光已沖破初晴的天空，靜靜地描繪出美麗的生活圖景，從頭頂上溫柔地傾瀉下來，似霓裳輕舞。瞬間，淚眼蒙嚨，我好像看到了云層外的太陽。

學(xué)生例文

你我一起走過的日子 趙夢雨

暑去寒來春復(fù)秋，夕陽西下水東流。鈴聲丁當(dāng)千聲過，三年歲月匆匆。再回首，你我一起走過的日子，如絲線般輕柔地纏在指尖，繞在心問。

歲月流淌，你氏青春里相遇

鈴聲響，新生活開始了。帶著對過去的留戀，對未來的懵懂與期許，我走進(jìn)新教室，遇見新同學(xué)，女生大多穿著藍(lán)白條或黑白格等冷色系上衣，下身穿一條牛仔褲或短裙；男生都穿T恤，前面的圖案大多是英文字母，不像上小學(xué)時身上都是卡通圖案。恍然明白自己長大了。剛領(lǐng)到新校服，身后就傳來對校服的抱怨聲……一陣鈴聲響過，眼前都變成整齊的校服白。青春就這樣開場了，你我一起走過的日子也開始了。

光陰消逝，你我韶光里相熟

歌聲起，諸事順。在打打鬧鬧、爭爭吵吵后，我們都找到了知心朋友。我們成熟了，原先的校服跟不上我們的生長速度，越來越不合身了，原本素白的顏色漸漸變黃，胸前也染上了各種印痕，像一幅水墨畫，記下了歲月的韶光。我們逐漸習(xí)慣了統(tǒng)一款式顏色的校服。在操場上玩鬧時，我們會追問學(xué)姐：“都要畢業(yè)了，還訂什么新校服？”“在最后的時光留下最好的印象??！”那時的我們沒有嗅出離別的氣息，只覺得相伴的日子還很長很長……

時光搖散，你我芳華不散

鐘聲響，萬事結(jié)。銅鐘輕輕搖，放眼望，相熟的面龐、相同的著裝。若說有不同，那便是校服身上或藍(lán)或黑的字跡：飄逸的草書中夾雜著娟秀的小字，還有一句句美好的祝愿和搞怪的表情。有人鄭重地簽上大名，有人寫下自己的昵稱后輕問：“這樣的簽名，以后你還知道是我嗎？”“當(dāng)然知道，因為我肯定記得你，大家一起走過那么多日子呢?！鼻屣L(fēng)拂過那些信誓旦旦的面龐，立下了小小的卻偉大的誓言：不忘你我曾一起走過的日子。

初中生活這場馬拉松已跑到最后一百米。遙望舉步維艱的征途，我們奮起直追。奔跑的速度不同，風(fēng)景一路變換，可每當(dāng)抬起頭來，總會看見不遠(yuǎn)處相伴的校服白。在青春的剪影中有你、有我、有我們，有那不變的素白色。

總有一天，你脫下校服，換上各式時裝，閱盡世間繁華與悲喜，歸來仍不忘：少年時，你我相伴，走過苦讀時光。他日江湖相見，路邊邂逅，青山不改綠水長流，踏歌前行，說天地論古今。

教師點評

文章選材角度新穎。小作者以對校服的觀察為線索，一件普通的校服經(jīng)歷了由素白到染上成長印痕，再到寫滿同學(xué)們的畢業(yè)贈言的過程，寄托了小作者對校園的依戀之情。三個片段按照時間線索展開，描繪了從初一到初三的青春剪影，我的同學(xué)、我的老師、我的朋友，你我將一起走過這難忘的歲月。

（沈潔）

你我一起走過的日子 李羿璇

手捧一卷書，迎風(fēng)而立，閑看窗外花開花落，云卷云舒。驀然回首，或微風(fēng)，或陽光，都落在歲月斑駁的流年里，卻留在記憶的最深處，如一朵朵永不凋零的薔薇，嬌艷如斯。黑板上的粉筆字在陽光下浸在一片塵埃里，撕下一頁頁日歷，我們一起走過的日子即將逝去，經(jīng)歷過的風(fēng)雨卻記憶猶新。

三年前，初次踏入新班級，性格溫婉的班主任已站在講臺上。墻面光潔如霜，一切都很陌生。沒有父母的陪伴，只有同學(xué)的關(guān)懷。你我一起練隊列，一起奔跑，一起感悟團(tuán)隊精神的真諦，一起走過枯燥乏味的日子。當(dāng)我們再次回到教室，墻面上多了兩張獎狀，一張張笑臉上留下了陽光的印記。

兩年前，窗外的深秋再次灑滿落葉，陽光斜斜地從云縫中鉆出來，燦爛了一地金黃。獎狀已爬滿墻。排球比賽的汗水，籃球比賽的吶喊，五項評比的錦旗，都是你我一起努力的日子。悄悄捧一滴午夜的寒露，輕輕握一縷和煦的暖風(fēng)，靜靜劃一只老舊的木筏，往事伴著歲月的溪流，緩緩淌進(jìn)我的心田，激起一池漣漪。

昨天清晨，站在窗前，聆聽清脆的鳥鳴聲，望著火紅的朝霞，回憶你我一起走過的日子。當(dāng)時間定格在相機(jī)里，當(dāng)墨跡浸染校服，當(dāng)歌聲回蕩在禮堂……我們要畢業(yè)了?！耙驗閯偤糜鲆娔?，留下足跡才美麗。風(fēng)吹花落淚如雨，因為不想分離。因為剛好遇見你，留下十年的期許。如果再相遇，我想我會記得你?！?/p>

走過了春秋冬夏，越過了萬水千山，從起點到終點，你我一起走過的日子。在記憶的森林里，迷失的人會迷失，相逢的人會相逢。緣起時惜緣，緣滅時隨緣。天涯海角，南北無邊。縱然時光老去，你我一起走過的日子，已鐫刻于我心靈深處。

教師點評

此文謀篇布局很有新意，雖然仍以時間為序，但采用追溯方式，記敘了三年的初中生活。描寫相對概括，采用排比段的形式構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)。以上三篇都采用限知混合視角，帶給讀者親歷感，增強(qiáng)了真實性與親切感。

（沈潔）

你我一起走過的日子 賈子涵

且聽風(fēng)中歌與詩，且看路上醉與笑。

——題記

時光清淺，花影微涼。彼岸花開，是你經(jīng)過我的少年時光。我仍匍匐在流年的轉(zhuǎn)彎處，靜靜傾聽，淺淺訴說，回眸那段你我一起走過的日子。

雁字回首，早過忘川

一寸相思一寸灰，誰拿流年，亂了浮生。天未破曉，遠(yuǎn)處的高樓映在熹微的日光中，變成一抹白色，城市如隔絕了塵世般閉著眼睛靜悄悄地呼吸。腳底與地面的每次碰撞都由痛楚變得麻木，我艱難地在操場上一圈一圈地奔跑。你作為老師，一直為我加油鼓勁。我沖你輕松地笑笑，毫不遲疑地像完成使命般邁開堅定的步伐。好久沒有這樣酣暢淋漓了，空氣中的陽光與清爽的氣息滲入皮膚，漸漸變成一股力量。

堅定的步伐，在你為我加油吶喊的日子里、在時光的罅隙中，恒久閃耀。

南枝盈盈。秋聲冬影

淺灰色的天空里，夢想的氣息緩緩蒸騰。我不敢看你的眼，淚水漸漸干涸；遙望中，絲絲縷縷心痛。許久，你緩緩開口：“這次失利你要好好分析。一杯茶，有人品出的是心境，有人品出的是淡泊；人走茶涼，是自然規(guī)律，人走茶不涼，是人生境界。這是你自己的茶，是你自己的人生?！蔽译y以置信地抬起頭，你的眼中沒有疑惑的霧靄，而是充滿信任與期待。陽光潑灑在雨后初晴中，鎖住了美麗的生活圖景。我哽咽著：“老師……謝謝你……”

你對我的諄諄教誨令我難忘；你悉心教導(dǎo)我的日子歷歷在目；你溫柔的話語助我前行。

涼風(fēng)有信。秋月無邊

畢業(yè)典禮那天，我鄭重地從你手中接過證書，一向堅強(qiáng)的你哽咽了。根根白發(fā)如夜空中稀疏的星星闖入我的視野，究竟是時光流逝的痕跡，還是歲月不知蹉跎，頑皮地藏匿于發(fā)梢，灑下耀眼的光斑？你如山野里一束明媚的陽光，似稻田里一陣溫柔的微風(fēng)，是彼岸最美的風(fēng)景?！爱厴I(yè)啦……”你輕輕拍拍我的肩，我用力點點頭，噙著淚，久久無語。

微笑著回眸，你與我分別的日子歷歷在目，蘊藏著穿越時空的力量。

云飄落在時光里，花氤氳在時光里，你眨著眼，時光在你的眼里。

若時光不曾來過，你也曾將青絲綰起；若幸福不曾來過，你也曾談笑風(fēng)生。你我一起走過的日子，我愿放在記憶的角落，成為小小的期許。畢竟，青春散場，不訴離殤，我們不說再見。

教師點評

同樣是三段式構(gòu)思，本文對練習(xí)長跑、考后鼓勵及畢業(yè)典禮三個重點場面進(jìn)行了細(xì)膩傳神的描寫，在敘事、描寫之后抒發(fā)情感，點明中心。與前一篇文章相比，敘事更充分、描寫更細(xì)膩。

（沈潔）