激勵策略在小學數(shù)學教育教學中的應用

韋林培

摘 要：本文依據(jù)素質(zhì)教育理論，研究如何采取有效的教育教學策略，啟發(fā)、誘導、激勵學生，如何有效地使用激勵策略來激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂學、善學，是本文研究的主要內(nèi)容。筆者主要從四部分來研究。第一部分為引言，介紹小學生的特點，學習的基本狀況；第二部分介紹激勵策略的概念、目標；第三部分總結幾點激勵策略在小學數(shù)學教學中應用存在的問題；最后總結了如何更好的在小學數(shù)學教學中運用激勵策略，供大家參考。

關鍵詞：激勵策略 小學數(shù)學 教育教學

一、引言

總所周知，小學生年齡比較小，在課堂教學中，學生沒有持久的學習興趣和學習積極性，缺少比學趕幫的良性競爭機制，也沒有持之以恒、行之有效的評價辦法。最常用的辦法就是督促、監(jiān)督。讓學生督促學生完成作業(yè)，逼著孩子學習，甚至必要的時候還采用偏激策略，以促進教學成績、提高教學質(zhì)量。那么如何讓孩子學習用心，一作業(yè)不馬虎，讓孩子在學習上投入進去呢？對于小學的孩子讓他們明白學習是自己的事這個道理確實不容易。這就要求老師在課堂上注意使用一些激勵人心的學習策略，多鼓勵學生，使他從被動變主動，喜歡上學習。這就是我們本文要研究的初衷。

二、激勵策略概述

激勵的基本含義是激發(fā)人的行為動機，使人有一股內(nèi)在的動力，并朝著所期望的目標努力的心理活動過程。激勵能幫助人們更好地克服前進過程中的困難和障礙，最終獲得成功。所謂激勵策略就是老師在教學中采用有效手段和傾斜政策，時時體現(xiàn)對學生特別是學困生的高度肯定和賞識，努力學會用驚喜、夸張、出乎意料等形式，不斷點燃學生學習興趣與激情，讓課堂時刻保持高度興奮的張力，時刻調(diào)動學生學習興趣，活躍課堂氣氛的一種策略。

激勵教育不僅僅是教育方法，更是一種教育思想。它強調(diào)主客觀的統(tǒng)一，內(nèi)外因的統(tǒng)一，知與行的統(tǒng)一。它以尊重學生為前提，以激發(fā)興趣為先導，以開掘潛能為宗旨，著眼于學生學習動力系統(tǒng)及道德內(nèi)化機制的完善，立足于他們主體性的發(fā)揮，從而促進他們生動、活潑、主動地發(fā)展，這就是激勵策略的實質(zhì)，也是激勵策略要達到的目標。

新課程特別強調(diào)老師要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣?；谛W生的年齡特點，在教學各個環(huán)節(jié)運用激勵教學策略，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，使學生在數(shù)學學習中不斷體驗進步和成功，促使學生學會運用數(shù)學的能力。

三、激勵策略在小學數(shù)學教學應用中存在的問題

從教多年，筆者非常了解，小學生的自控能力較弱，需要老師經(jīng)常用些激勵方法來調(diào)動學習積極性，筆者會經(jīng)常用一些學習用品獎勵學生，當學生在課堂中順利完成學習任務就給予獎勵。經(jīng)過獎勵，學生學習熱情很高。但是時間長了，筆者發(fā)現(xiàn)物質(zhì)獎勵的作用在減弱，有時候?qū)W習好的學生會得到更多獎勵，而學習差的學習得不到獎勵，會形成更大的反差，這樣就失去了獎勵的意義。針對這種現(xiàn)象，筆者進行了分析和總結。

1.激勵時間固定，沒有變化。激勵時間固定指只要學生一有積極的課堂學習行為教師就進行獎勵。為了激發(fā)學生的學習熱情，當學生表現(xiàn)出與筆者教學行為相吻合的學習行為時，如回答正確等，筆者就給予獎勵。激勵的時間固定了學生的學習目的容易發(fā)生偏差，即在課堂上不是為了學習，而是為了獎勵。獎勵分散了學生的學習注意力。同時當獎勵能吸引學生時，學生的學習熱情就高，反之，學習熱情就降低了。

2.激勵方式普通單一，缺少變化。激勵方式單一、沒有變化、缺少新奇感，難以引起學生的興趣。如一直使用物質(zhì)獎勵，學習就會失去新奇感。

3.激勵對象比較集中，沒能面向全體。課堂上，要正確完成學習任務的孩子才能得到激勵，那么這部分孩子基本上是比較優(yōu)秀的孩子，他們很容易得到獎勵，經(jīng)常獎勵后失去了新奇感。而一些在學習中比較吃力的孩子一直得不到獎勵，學習也失去了持續(xù)動力。這樣沒有照顧到全體學生，特別損害了兩頭學生的學習積極性，因此效果并不好。

四、激勵策略在小學數(shù)學教學中的應用策略

如果說課堂是高速路，學生是汽車，那么激勵與評價機制就是發(fā)動機。如何有效激勵和科學評價學生，提是高學生學習興趣，推動生本課堂時刻充滿活力與激情，讓學生由被動的轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)的學習十分關鍵。

1.注重激勵的時效性。改變一成不變的激勵時間，不固定的激勵最能激發(fā)學生的積極學習行為，最具時效性。

2.激勵后提一點要求。例如我在課堂上對不經(jīng)常發(fā)言的學生鼓勵：“你今天真勇敢，但是下次你的聲音還可以更洪亮一點！”并且把他的問題寫在了黑板上，這樣學生就會很容易接受老師的要求。

3.延遲否定，別總讓“粗心”背黑鍋?！按中摹笔菙?shù)學學習中最容易犯的錯誤，也是最常用來解釋學生出現(xiàn)錯誤的理由。很多時候，老師一句“你怎么又粗心了，下次仔細點！”來對待學生反復犯的錯誤，卻往往忽視了去探尋錯誤的真本質(zhì)。而如果教師能夠靜下心來，聽聽學生錯誤的理由，引導學生展露思維的過程，并在思維的障礙處引領學生進行思考，將會事半功倍。

4.延遲肯定，讓課堂在辨析中更精彩。每一個學生都是獨立思維的個體，同一個題因為考慮的角度不同，往往會出現(xiàn)多種解答方法，其中有正確的也會有錯誤的。正確的方法自然應當肯定，那么錯誤的我們是否就是直接否定了呢？其實有很多錯誤具有普遍性，典型性，如果老師能夠晩一步進行肯定評價，而利用正誤雙方的矛盾沖突，形成課堂討論，幫助學生在辨析中得到啟發(fā)，也是一種激發(fā)學習興趣的策略。

結語

總之，學生的知識和能力的獲得，是在教師的激勵和引導下，通過自己的內(nèi)化活動來實現(xiàn)的。教學過程要讓學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)。在教學過程中進行激勵策略的研究就顯得尤為重要，而小學數(shù)學課堂教學為老師探索新的激勵策略的實踐與探索提供了更大的空間，需要我們老師在日常教學中不斷探索新的激勵策略啟發(fā)、誘導、激勵學生，培養(yǎng)學生的學習興趣和激發(fā)學生的學習動機。