翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)家作

王悅

元旦節(jié)來(lái)臨，孩子們的喜悅早就寫(xiě)在臉上。許多孩子都在忙著排練節(jié)目——畢竟是成為小學(xué)生的第一次表演，孩子們都很期待！第二天就要表演了，看著孩子們的興奮樣，我隨口就宣布：“今晚沒(méi)家作！”“吔，吔！吔！吔……”“沒(méi)有家作真好！王老師真好！”孩子們興奮地跳起來(lái)，甚至還有幾個(gè)忍不住抱在一起。孩子們那因?yàn)闆](méi)作業(yè)而激動(dòng)的一幕讓我心底一怔：連一年級(jí)的孩子都這么討厭家作？

我陷入了思考：我們每天的作業(yè)家作是不是繁多乏味？是不是重復(fù)練習(xí)？是不是尊重了或者遵循了孩子的成長(zhǎng)規(guī)律？是不是浪費(fèi)時(shí)間孩子們?cè)S多玩耍的時(shí)間？是不是給孩子的童年留下了陰影……

恰好，久旱逢甘露，我接觸到了最新課堂理念——“翻轉(zhuǎn)課堂”。我如饑似渴，讀完了《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》，大腦里輸入了許多理念：“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種手段，能增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，是一個(gè)讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境；老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”，是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)；是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂，是為了讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育的手段。

如何用翻轉(zhuǎn)課堂的理念來(lái)解決學(xué)生不想做甚至討厭家作的現(xiàn)狀呢？“翻轉(zhuǎn)課堂”里面有一章節(jié)內(nèi)容給了我回答：那就是——“家庭作業(yè)，不該在家里完成的任務(wù)”。這個(gè)章節(jié)介紹了各國(guó)家作現(xiàn)狀：有家長(zhǎng)陪讀二年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)，要完成的作業(yè)讓她和孩子瀕臨崩潰；各個(gè)地區(qū)甚至全世界都在討論家庭作業(yè)問(wèn)題；對(duì)家庭作業(yè)的疑惑和不確定性也蔓延到了世界各地；對(duì)于父母和老師所說(shuō)的合適的作業(yè)量以及作業(yè)的用處，學(xué)生們表現(xiàn)出了厭惡的態(tài)度；學(xué)生們表示，他們需要質(zhì)量更高的家庭作業(yè)，希望看到具有更多挑戰(zhàn)、更富意義的作業(yè)，而非那些枯燥冗長(zhǎng)的練習(xí)……

縱觀國(guó)內(nèi)的家庭作業(yè)，主要是以下幾種不良情況：1、機(jī)械抄寫(xiě)、背誦；2、大量練習(xí)，還美其名曰：題海戰(zhàn)術(shù)；3、各類檢測(cè)題，說(shuō)是為了提高“實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”。那為什么學(xué)生、社會(huì)對(duì)家作反應(yīng)這么強(qiáng)烈，老師為什么又要“作繭自縛”呢？我們不妨從幾個(gè)方面來(lái)分析：1、教育評(píng)價(jià)的驅(qū)使，因?yàn)槟壳拔覀兊慕逃u(píng)價(jià)最主要的方式還是以教學(xué)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)老師，所以許多教師不是不懂教育理念和規(guī)律，而是不敢放手——因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)告訴我們：確實(shí)是練習(xí)的數(shù)量和形式越多，因?yàn)閷W(xué)生的應(yīng)考能力越強(qiáng)；2、課程設(shè)置制約了教師放手讓學(xué)生不做家作：數(shù)學(xué)課每周只有4節(jié)課，新課程內(nèi)容既多又難，教師即使用最新的生本模式帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、大膽展示后仍然感覺(jué)沒(méi)有練習(xí)的時(shí)間，無(wú)奈之下只能把練習(xí)題留待回家做——對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，必要的練習(xí)是必不可少的，只有通過(guò)一定量的練習(xí)，知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為能力，特別是計(jì)算能力的培養(yǎng)，別無(wú)捷徑。

結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，我們數(shù)學(xué)老師是否也可以對(duì)“家庭作業(yè)”來(lái)個(gè)大翻轉(zhuǎn)呢？

首先是思考：為什么要給孩子們布置家庭作業(yè)呢？布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家后能鞏固消化在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那為了讓學(xué)生更好地習(xí)得知識(shí)，留一些家庭作業(yè)也是無(wú)可厚非的。

接著再想想：布置什么樣的家庭作業(yè)，既能鞏固所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)能力，又讓學(xué)生喜歡呢？那做教師的就要好好謀略了。因?yàn)楫?dāng)今的社會(huì)崇尚展現(xiàn)自我個(gè)性，需要人們創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，要想拓展學(xué)生的思維，那么每天死記硬背的家庭作業(yè)必須及時(shí)淘汰出局。我們應(yīng)該布置的是與課堂所學(xué)知識(shí)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如：學(xué)了“圓角分”后，讓學(xué)生到各類市場(chǎng)去觀察、收集、詢問(wèn)、購(gòu)物等，第二天在交流中鞏固所學(xué)知識(shí)。這樣的家作，勝過(guò)幾十道圓角分的轉(zhuǎn)化練習(xí)題的訓(xùn)練效果吧！

最后反思：布置多少作業(yè)合適呢？有人說(shuō)：布置作業(yè)要考慮學(xué)生能力。如何讓全班同學(xué)都覺(jué)得作業(yè)適量呢？我認(rèn)為：老師科學(xué)的做法是：“把班上學(xué)生按照成績(jī)、知識(shí)的掌握程度大致分為3類，布置作業(yè)時(shí)因人而異，比如語(yǔ)文，成績(jī)好的學(xué)生可以不做詞語(yǔ)鞏固題；成績(jī)差的可以不做難題，以免打擊學(xué)習(xí)的興趣，而應(yīng)多做些基礎(chǔ)題。”老師布置作業(yè)還會(huì)考慮其他老師布置的作業(yè)量，讓學(xué)生的作業(yè)總量保持在合理范圍內(nèi)。

再來(lái)看看作者觀點(diǎn)：作為教育必需品的家庭作業(yè)暴露出了課堂教學(xué)的種種弊端和缺陷。正是因?yàn)樵趯W(xué)校學(xué)的不夠好，學(xué)生回家才要做作業(yè)。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)化的課堂教學(xué)，即以講課為主、對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度都“一刀切”的教育模式，實(shí)際上是事倍功半的。

所以，我們很需要“翻轉(zhuǎn)課堂”，翻轉(zhuǎn)授課模式、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)方式、翻轉(zhuǎn)教與學(xué)的角色……課堂上讓老師和同學(xué)一起解決疑問(wèn)。這樣學(xué)生就會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且節(jié)約了老師對(duì)學(xué)生的枯燥冗長(zhǎng)的授課時(shí)間來(lái)做練習(xí)時(shí)間。

老師們，我們一起來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂——從翻轉(zhuǎn)家庭作業(yè)開(kāi)始吧！

“翻轉(zhuǎn)課堂”——我們期待著！