優(yōu)化學習情境加強中職學生的非常規(guī)能力培養(yǎng)

盧定一

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”“工業(yè)4.0”等新事物的出現(xiàn)，自動化和智能化生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展迅猛。一方面，不少工廠開始引進機器人，把大量繁瑣、重復、單調(diào)的工作交給機器人完成；另一方面，對機器人無法取代的崗位，需求卻越來越大。前者標志著邏輯性強、有序的常規(guī)動手能力開始被機器人逐步取代；后者意味著擁有注重探索性與創(chuàng)造性的非常規(guī)能力的人在社會上將有更強的競爭力。

為了面向市場，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)出具備核心競爭力的高素質(zhì)人才，實現(xiàn)與企業(yè)的深度融合，提升教育教學質(zhì)量，我校建立了以學習情境為載體，“基于工作過程系統(tǒng)化”的課程體系，開展了以“學生能力為本位”，以“工作過程為導向”的教學改革，教學改革也取得了較好的效果。但是，目前學習情境是圍繞學生的某項職業(yè)技能，參考相關(guān)調(diào)研結(jié)果討論制定的，內(nèi)容注重學生某一項技能的訓練與培養(yǎng)。偏重學生常規(guī)思維和常規(guī)能力的培養(yǎng)，缺乏非常規(guī)思維、非常規(guī)技能的養(yǎng)成。本文根據(jù)學習情境構(gòu)建的三個步驟，以學習情境《使用手持工具加工開瓶器》為例，從學習情境優(yōu)化的角度，探討加強中職學生非常規(guī)能力培養(yǎng)的問題。

二、相關(guān)定義的界定

學習情境，是結(jié)合典型的工作任務(wù)開發(fā)出來的，是設(shè)計與制定基于行動導向教學方案的依據(jù)。

中職學生，是指中等職業(yè)技術(shù)學校的在校學生，是未來從事一線技術(shù)工人的主力。一般來說，他們的抽象思維能力較弱而形象思維能力較強。通常表現(xiàn)出模仿動手能力較強，偏愛上實訓課，厭惡理論知識的學習等現(xiàn)象。他們在學習方面欠缺自我約束與管理，需要老師加強監(jiān)管與引導。

非常規(guī)，就是非一般的、非標準的意思，與通常實行的規(guī)矩或規(guī)定不同。所謂“非常規(guī)能力”，本文中是指解決“沒有現(xiàn)成解決方法、步驟的問題”的能力，是指在已知條件不足，又必須求解的情況下，將其他領(lǐng)域的思維和方法用于當前領(lǐng)域的能力。例如：我們在臺鉆上進行鉆孔加工時，學生按老師教的方法：裝鉆頭——夾好工件——按啟動按鈕——手動控制進給——完成加工，學生按步驟完成鉆孔加工的能力，就是我們說的常規(guī)能力。但是，如果學生加工過程中按下啟動按鈕時，發(fā)現(xiàn)本該旋轉(zhuǎn)的鉆床主軸沒有旋轉(zhuǎn)，在鉆床很可能壞的情況下，學生會有兩種做法。常規(guī)的做法是暫停鉆孔，等待維修人員把鉆床維修；另一種做法是，通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)問題，嘗試把機床修好并完成加工，這種能力就是非常規(guī)能力。

工業(yè)4.0的概念是德國2014年在漢諾威工業(yè)博覽會上正式提出來的，其重要特征就是工業(yè)生產(chǎn)的數(shù)字化、智能化。而工業(yè)的數(shù)字化、智能化將會在一定程度上取代人，特別是在某些常規(guī)的、程序性的技能操作崗位，不知疲倦的機器會比人干得更精準，更有效。只有非常規(guī)的、沒有固定解法的非常規(guī)問題，才是機器無法替代的。正如哈佛大學校長、麻省理工學院院長DAVIDH.AUTOR， FRANK.LEVY， RICHARD J.MURNANE 等三位經(jīng)濟學家在2003年《經(jīng)濟學》季刊雜志發(fā)表的論文所述：“進入21 世紀，國際產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了突飛猛進的發(fā)展，對不同行業(yè)的崗位標準提出了新的要求。過去許多由人力操作的傳統(tǒng)的常規(guī)崗位，現(xiàn)在已經(jīng)逐漸被計算機替代了，國際勞動力市場對崗位工作人員的工作能力提出了更高更新要求，即‘非常規(guī)認知、分析及交流能力”。因此，在工業(yè)4.0時代，需要大量的具備較強非常規(guī)能力的人。

三、優(yōu)化學習情境，培養(yǎng)學生非常規(guī)能力的幾點思考與嘗試

學習情境是學習領(lǐng)域課程的小型課程單元，是在職業(yè)的工作任務(wù)和行動過程的背景下，按照學習領(lǐng)域中的目標和學習內(nèi)容，對學習領(lǐng)域的教學進行教學論和方法論的轉(zhuǎn)換，是學習領(lǐng)域課程的具體化。學習情境一般以“項目（產(chǎn)品）”為載體，在“完成項目（產(chǎn)品）工作任務(wù)”以及“完成工作任務(wù)的過程”中所需要掌握的專業(yè)知識、操作技能、職業(yè)能力為依據(jù)編寫。它的開發(fā)包括三個步驟：（1）選用（設(shè)計）項目載體；（2）確定學習情境的教學組織形式；（3）對每一個學習情境進行評估、修改，讓項目能真正起到對知識、技能的承載作用。因此，優(yōu)化學習情境加強對中職學生非常規(guī)能力的培養(yǎng)，也要從這三個步驟進行。

1.優(yōu)化學習情境的載體，設(shè)計“開放的”項目

建構(gòu)主義心理學認為，學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生根據(jù)外部信息通過自己的經(jīng)驗背景在具體的情境中建構(gòu)知識。因此，優(yōu)秀的項目更有利于學生知識的構(gòu)建，能力的養(yǎng)成。目前，我校學習情境是的載體“項目”是封閉的，即項目的條件是固定的，項目完成后得到的結(jié)果也是固定的、唯一的。而“開放的”項目則是給定要求，在要求的范圍內(nèi)允許而且鼓勵學生有不同的結(jié)果。因此，一方面，具備豐富多樣結(jié)果的開放性項目，更能符合中職生動手能力強的個性化特點，使得他們能夠主動的投身到情境的學習中去，從而達到充分發(fā)揮學生主觀能動性的，更好地培養(yǎng)學生能力的目的；另一方面，開放的項目由于結(jié)果是不一樣的，完成的過程也會不一樣，在完成開放性項目的時候，學生會碰到更多、甚至是不開預(yù)計的問題，從“碰到問題——解決問題”的過程中，更能鍛煉和培養(yǎng)學生的非常規(guī)能力。

以我?！妒褂檬殖止ぞ呒庸ち慵分械那榫扯堕_瓶器制作》這一學習情境為例（見圖1開瓶器制作圖紙），情境的描述可以概括為根據(jù)圖紙加工出開瓶器，通過開瓶器的制作，掌握劃線、鋸削、銼削和鉆孔等技能，在加工過程中的相互討論中提升如團隊協(xié)作之類的素質(zhì)與能力。該項目的初始條件是零件圖紙，結(jié)果是加工出符合圖紙要求的工件。開始條件一樣，加工的結(jié)果也一樣，甚至連加工工藝都一樣。因為加工工藝其中一個原則是：在同一條件下，總有而且是唯一的一個最優(yōu)方案。很明顯，這是一個典型的“封閉的”實訓項目。這些“封閉的”項目就像工廠的流水線一樣，只要求學生按部就班，不需要學生有太多的思考與創(chuàng)新。學習的結(jié)果也相對無趣，都一樣的東西，體現(xiàn)不出學生的個性。這些，對于學生非常規(guī)能力的培養(yǎng)，很顯然是不利的。

那究竟什么是開放式的項目呢？同樣是制作開瓶器，我們把任務(wù)稍微更改一下，任務(wù)描述如下：（1）在機械制造過程中，往往需要一線員工使用手鋸、銼刀等手持工具加工零件，所以我們要在老師的帶領(lǐng)下，通過過小組討論合作的方式，每人用手持工具在20節(jié)課的時間內(nèi)完成一個開瓶器的制作。（2）開瓶器的要求如下：外觀自行設(shè)計，能作為鑰匙扣，能打開標準汽水瓶瓶蓋。（此步驟里，由教師提供圖2的開瓶器制作參考樣式，學生通過頭腦風暴法形成個性的方案。）（3）開瓶器總體尺寸在75×40×3mm以內(nèi)。（4）與老師一起討論出評價的標準（目的是便于分層教學）。

通過這一修改，項目便不再有唯一的結(jié)果，學生可以根據(jù)自己的動手能力、個人興趣等情況，發(fā)揮自己的能動性，制定符合自己實際情況的設(shè)計方案、加工方案與評價標準等。很顯然，這樣的項目載體更能吸引學生的興趣，學生也更樂意地參與到情境的學習中去。

任務(wù)沒有現(xiàn)成的解決方案，要想完成任務(wù)，就必須根據(jù)現(xiàn)有的思維與方法，去解決問題。即使用非常規(guī)能力去解決問題。因此，學生在完成這個“工作任務(wù)”的過程中，非常規(guī)能力自然而然就得到了鍛煉與提高。

2.優(yōu)化教學組織形式，促進學生使用非常規(guī)能力解決問題

優(yōu)化教學組織形式原則是，細化每一個知識點和技能動作等，確保每一個環(huán)節(jié)都有完整行動過程。實施一個完整的行動方式，按照“資訊——計劃——決策——實施——檢查——評價”這一完整的“行動”方式開展教學活動，讓學生通過完成項目來獲得相應(yīng)職業(yè)技能。我校在教學的組織實施上，也基本是按照這一形式進行，以開瓶器的制作項目為例，實施過程可以大體歸納如下：（1）資訊環(huán)節(jié)。對應(yīng)的是知識與技能的學習，通過老師的講解、小組的討論、學生自學等方式進行。（2）計劃與決策環(huán)節(jié)。在老師的引導下，開展小組討論，制定出合理的加工的工藝。（3）實施環(huán)節(jié)。學生在老師的監(jiān)督指導下根據(jù)制定的工藝進行加工，達到技能的練習與掌握。（4）檢查評價環(huán)節(jié)。就是學生按照評分標準，進行自評、互評，最后老師再一次對工件進行測量與評分，根據(jù)加工情況進行總結(jié)反饋。

簡而言之，這就是演繹式的學習過程，就是學生學習知識、技能，然后通過訓練鞏固，最后掌握知識、技能的過程。對于學習行為習慣本身就比較差的中職生而言，往往在咨詢這一環(huán)節(jié)卡住了，知識、技能的學習往往就變成滿堂灌，學習的效果可想而知，非常規(guī)能力的鍛煉自然無從談起。

為了能夠鍛煉學生的非常規(guī)能力，必須優(yōu)化我們的課堂教學組織形式，盡可能在每一環(huán)節(jié)都設(shè)計出讓學生用非常規(guī)能力解決問題的元素，促使學生利用非常規(guī)能力解決問題。因此，我們可以把開瓶器項目教學組織形式優(yōu)化如下：（1）安全學習，通過看視頻、參觀、講解等，自行設(shè)計安全教育海報，安全標語等，并展示分享。（2）老師給定要求，學生小組在老師引導下討論制定符合自身要求的開瓶器方案后，展示分享。（3）學生通過教師示范動作、看書、練習、抄畫等掌握要領(lǐng)，提交作業(yè)，得到老師認可后進行下一步的加工實訓。（4）學生加工制作，并記錄工作過程中存在問題、解決方法，制作開瓶器使用說明書，教師評估。（5）學生把制作實物以及成果、過程等，通過ppt向大家展示。（6）通過工作，學生歸納出鋸條、銼刀、臺虎鉗等相關(guān)理論知識，進行考核。

這樣優(yōu)化教學的組織形式后，知識技能被細分到不同的課時，不同的環(huán)節(jié)，每個部分都有不同的評價，學生只有完成前一步的任務(wù)才能繼續(xù)下一步的工作，促使學生在解決這些不同的問題中，鍛煉了自己的非常規(guī)能力。通過學生完成的工作過程，最后才歸納出相關(guān)的理論知識，這就是歸納式學習。顯然，歸納式的學習，對形象思維能力比較強的中職學生自然就更有優(yōu)勢，學習效果會更好。兩種情境的教學形式對比請看表1開瓶器項目的對比。

3.建立一個完善高效的情境完善制度，促使情境的編寫融入非常規(guī)能力培養(yǎng)的理念

馬克思唯物主義指出所有事物都是不斷運動不斷變化的，學習情境也一樣。只有立足社會，根據(jù)用人需求，及時對學習情境進行評估、修改，完善學習情境，讓學習情境能真正起到對知識、技能的承載作用。因此，必須因時制宜，根據(jù)社會的發(fā)展與學生的情況進行及時的調(diào)整完善。目前，國家也沒有統(tǒng)一明確的標準，各地分、各學校摸著石頭過河，根據(jù)自己的實際情況進行探索開發(fā)，根據(jù)學校重視的程度不同，質(zhì)量參差不齊。我校雖然很重視此項工作，但也只是處于嘗試階段，還沒有相應(yīng)的完善制度。筆者認為，可以從學生、學校和企業(yè)三方面著手，通過問卷調(diào)查、訪談、考察調(diào)研等方式收集建議，以建立情境的完善機制。學生方面，注重畢業(yè)學生的意見收集，畢業(yè)時間長短、崗位的層次等都要有較大較全的數(shù)量，以保證數(shù)據(jù)的合理性；學校方面，應(yīng)該成立專門的情境完善評價小組，在每一學習情境的實施后，及時收集整理任課老師教學后，具體的實施情況、存在問題、改進意見等資料，及時整合完善情境；企業(yè)方面，要成立以企業(yè)為主的專家委員會，專門負責收集整理來自企業(yè)、行業(yè)等專家的意見。由相應(yīng)的負責人員把這三方的意見整理歸納，特別是非常規(guī)能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，以便及時開展學習情境的完善更新工作。

四、結(jié)束語

中等職業(yè)教育是為經(jīng)濟社會發(fā)展提供基礎(chǔ)性技能型人才的重要陣地，是我國教育體系的重要組成部分。如何緊跟時代的步伐，在工業(yè)4.0時代來臨之際，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)第一線，培養(yǎng)了具備較強非常規(guī)能力的勞動者，是我們作為一線教育工作者必須面臨的挑戰(zhàn)。在開展基于工作過程系統(tǒng)化的教學改革中，在學習情境的制定編寫時，我們必須慎重考量，與時俱進，積極探索。

責任編輯 何麗華