“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語寫作教學(xué)變化與對策研究

黃 信

一、引言

自2018年6月1日起，作為中國英語學(xué)習(xí)者首個(gè)英語能力測評標(biāo)準(zhǔn)的《中國英語能力等級量表》(以下簡稱“《量表》”)開始正式實(shí)施。該《量表》由教育部考試中心、教育部語言文字信息管理司共同提出，經(jīng)國家語言文字工作委員會審定發(fā)布，以語言運(yùn)用為導(dǎo)向，將英語語言能力從低到高劃分為一至九個(gè)等級，歸為基礎(chǔ)、提高、熟練三個(gè)階段，各階段均對寫作能力作了明確的要求與描述。[注]詳見教育部考試中心《中國英語能力等級量表》，2018年由北京高等教育出版社出版。教育部(2017)也指出：“大學(xué)英語應(yīng)大力推進(jìn)最新信息技術(shù)與課程教學(xué)融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語教學(xué)中的重要作用”[注]詳見《大學(xué)英語教學(xué)指南》(教育部2017年最新版)之“教學(xué)方法與手段”部分。。寫作是英語能力測試(TEM-4/8和CET-4/6)一項(xiàng)必考題型，且分值比重較大，因而備受師生乃至專家學(xué)者的關(guān)注。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代[注]“互聯(lián)網(wǎng)+”理念最早出現(xiàn)于2012年第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會；目前學(xué)界暫無“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代”的標(biāo)準(zhǔn)定義，但筆者認(rèn)為是“運(yùn)用‘互聯(lián)網(wǎng)+’這種新業(yè)態(tài)推動社會進(jìn)步與知識創(chuàng)新的時(shí)期或過程?！钡牡絹恚處煹慕虒W(xué)過程與教學(xué)手段以及學(xué)生接受知識的渠道也開始變得多樣化，大學(xué)英語寫作教學(xué)更顯得“事倍功半”，成為困擾一線教師和研究學(xué)者的難題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大學(xué)英語寫作教學(xué)發(fā)生了哪些變化，針對變化我們又該如何有效應(yīng)對，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語寫作教學(xué)協(xié)同發(fā)展已成為當(dāng)下教學(xué)研討的重要課題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語寫作教學(xué)的變化

“互聯(lián)網(wǎng)+”，英語為“Internet Plus”，雖意為“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”，但它并不是二者的簡單相加，而是以信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺為基礎(chǔ)，以促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合和創(chuàng)造新發(fā)展生態(tài)為目標(biāo)的社會新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大學(xué)英語寫作教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一新型教育形態(tài)的具體體現(xiàn)，反過來說，借助網(wǎng)絡(luò)的寫作教學(xué)已成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代寫作教學(xué)的一種重要手段，對英語寫作教學(xué)的影響不可謂不大，具體變化表現(xiàn)為：

(一)大學(xué)英語寫作教學(xué)中教學(xué)時(shí)空與狀態(tài)的變化

作為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新成果，“互聯(lián)網(wǎng)+”具有在線化和網(wǎng)絡(luò)化的特征，這些固有的本質(zhì)特征使“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大學(xué)英語寫作教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)，前者將不再局限于固定的時(shí)間和空間，寫作知識與技能的傳播方式也面臨顛覆，而且這種變革將隨著國家“網(wǎng)絡(luò)提速降費(fèi)”發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施而變得愈加明顯。與此同時(shí)，以“大數(shù)據(jù)”和“云計(jì)算”為技術(shù)取向的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大學(xué)英語寫作教學(xué)可以最大限度地實(shí)現(xiàn)彈性修讀和個(gè)性化教學(xué)與學(xué)習(xí)。寫作教學(xué)模塊也可以有針對性地增設(shè)，幫助教師提高指導(dǎo)的針對性和有效性。當(dāng)然，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大學(xué)英語寫作教學(xué)不單是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的各種教育、學(xué)習(xí)平臺，而是大學(xué)英語寫作教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)(APP軟件)的深度融合，是推動大學(xué)英語寫作教學(xué)效率提升的革新，且隨著高校校園無線網(wǎng)絡(luò)與移動終端設(shè)備的推廣，教學(xué)狀態(tài)也將發(fā)生明顯變化——學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)(Learning Autonomy)與主動學(xué)習(xí)(Active Learning)，課中線下交互式、參與式課堂研討(Class Conference)以及課后在線寫作與網(wǎng)絡(luò)評價(jià)反饋(Net-Assisted Evaluation)等都將變得多樣化，教與學(xué)也將會出現(xiàn)一體化的趨向，邊學(xué)邊教、邊教邊學(xué)、學(xué)用結(jié)合、即學(xué)即用將成為常態(tài)。[1]

(二)大學(xué)英語寫作教學(xué)中教學(xué)主體與主動權(quán)的變化

傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式多以教材/書本為核心，以“講授+案例+實(shí)踐”的授課形式為主，教師和學(xué)生的交流活動主要以面對面的形式進(jìn)行。盡管第三代教育[注]第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導(dǎo)和案例方式出現(xiàn)，如今互聯(lián)網(wǎng)+的第四代教育，才是真正以學(xué)生為核心。具體詳見劉乃民“互聯(lián)網(wǎng)+教育與教學(xué)的轉(zhuǎn)變”一文，原文2016年4月29日載于國家開放大學(xué)時(shí)訊網(wǎng)。的教學(xué)主體已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心(Student-centered)，但教學(xué)主動權(quán)依然掌握在教師手里，包含教學(xué)板書(電子文檔、PPT)以及資源開發(fā)與課件制作等，教案或教學(xué)材料多以教師課前準(zhǔn)備為主。[2]互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的大學(xué)英語寫作教學(xué)具備跨界融合的特點(diǎn)。所謂的“+(Plus) ”就是一種跨界，而跨界的過程就是變革、開放和重塑融合的過程?？缃缛诤弦惨馕吨處熤v授規(guī)則話語權(quán)的變化。此外，由于“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了教學(xué)時(shí)空的限制，學(xué)生修讀具備相當(dāng)大的靈活性，生源、基礎(chǔ)與經(jīng)歷也將呈多元化趨勢。在跨界融合后，即“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教學(xué)中的虛擬與現(xiàn)實(shí)將變得模糊，學(xué)生在模塊選擇、教師選取、互動形式等方面都更有選擇權(quán)，師生的交流也將變得對稱平等……無論是教學(xué)主體、主動權(quán)，還是教師寫作學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)權(quán)威抑或是教學(xué)模式和方法等都將受到前所未有的挑戰(zhàn)，“‘互聯(lián)網(wǎng)+’將打破(教育)原有的各種關(guān)系結(jié)構(gòu)，對其優(yōu)化重組，使師生關(guān)系、教育機(jī)構(gòu)與學(xué)習(xí)者的關(guān)系發(fā)生根本變化，升級到更高水平?！盵3]

(三)大學(xué)英語寫作教學(xué)中教學(xué)方式與觀念的變化

隨著教學(xué)時(shí)空與狀態(tài)，主體與主動權(quán)的變化，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大學(xué)英語寫作教學(xué)方式與觀念也將隨之變化。一方面，教學(xué)方式將從傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗄B(tài)[注]多模態(tài)是指學(xué)習(xí)者通過自身感官(視覺、聽覺或觸覺)直接與外部環(huán)境(機(jī)器、人或物件)進(jìn)行互動；使用一種感官則為單模態(tài)，使用二種以上的感官進(jìn)行互動則為多模態(tài)。模態(tài)評判標(biāo)準(zhǔn)一是涉及模態(tài)種類的多少，二是模態(tài)所涉及的符號系統(tǒng)。由于“互聯(lián)網(wǎng)+”具備在線化、網(wǎng)絡(luò)化以及多媒化等本質(zhì)特征，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語寫作教學(xué)中需要涉及到小組討論，在線互動，甚至調(diào)動多種感官并調(diào)用聲音、色彩、文字圖畫等各種符號系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)效果最優(yōu)化，因而具備多模態(tài)特征。的教學(xué)方式[4]，傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)方式在突出教學(xué)方法科學(xué)性、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性和連貫性的同時(shí)又體現(xiàn)為“教師主授，學(xué)生主聽”的相對單一性，一般要求學(xué)生修讀學(xué)習(xí)模塊采取循序漸進(jìn)、循環(huán)往復(fù)的方式。比如低年級階段要求理解和掌握英語句子成分與結(jié)構(gòu)以及詞匯用法；中年級要求理解和掌握英語段落的寫作知識與技巧；則要求理解文章寫作知識與技巧，學(xué)術(shù)論文寫作還要求理解并掌握學(xué)術(shù)(畢業(yè))論文寫作知識與相關(guān)技巧……所有這些教學(xué)內(nèi)容大都在課堂教學(xué)中由老師主導(dǎo)完成，教學(xué)內(nèi)容也幾乎是教學(xué)大綱或教學(xué)任務(wù)所規(guī)定描述的，是典型的“要我這樣寫作教學(xué)”的傳統(tǒng)模式。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語寫作教學(xué)要求由“固定式寫作教學(xué)”向“移動式寫作教學(xué)”轉(zhuǎn)變，要求教師擺脫課堂的空間限制，以E-mail、MSN、QQ或Wechat等互聯(lián)、互動的方式，解答學(xué)生寫前(Pre-writing)、寫中(During-writing)和寫后(Post-writing)各階段或各模塊的問題，逐漸思考并形成“我要這樣寫作教學(xué)”的模式，教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)風(fēng)格更具獨(dú)特性。另一方面，隨著“要我這樣寫作教學(xué)”到“我要這樣寫作教學(xué)”或者由“課堂教學(xué)”到“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)觀念上從教學(xué)主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進(jìn)者或成為教學(xué)資源(之一)。思考教學(xué)都要以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)——利用互聯(lián)網(wǎng)思維對大學(xué)英語寫作教學(xué)的整體與部分進(jìn)行創(chuàng)新，使寫作教學(xué)觀念發(fā)生根本性變化。教學(xué)前的備課思維也不是逐項(xiàng)式或點(diǎn)式思維，而是全面式，要求教師將全部英語寫作知識都呈現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)，并始終處于準(zhǔn)教學(xué)狀態(tài)，以滿足學(xué)生多層次、多時(shí)段和多窗口學(xué)習(xí)需求。

(四)大學(xué)英語寫作教學(xué)評價(jià)與反饋的變化

如前文所言，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來改變了傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)的理念、模式以及流程。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的普及運(yùn)用，英語寫作教學(xué)中的云課堂也將得以推廣，英語寫作知識與技能教學(xué)變成網(wǎng)絡(luò)化的同時(shí)也使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得碎片化、微型化，迫使教學(xué)評價(jià)與反饋方式或機(jī)制發(fā)生變化，要求建立以形成性評價(jià)為主的多元評價(jià)體系，適應(yīng)學(xué)生多層次個(gè)性化的學(xué)習(xí)特征，并努力兼顧“互聯(lián)網(wǎng)+”所固有的在線化與網(wǎng)絡(luò)化特點(diǎn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大學(xué)英語寫作教學(xué)評價(jià)與反饋體系總體上應(yīng)具有動態(tài)性和多元性，前者評價(jià)學(xué)生的發(fā)展全過程，后者考慮學(xué)生發(fā)展差異性并尊重評價(jià)差異性。此外，反饋訊息還應(yīng)當(dāng)簡潔明晰，能在教師、學(xué)生和用戶終端之間快速準(zhǔn)確地傳遞。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語寫作教學(xué)的對策

相對傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大學(xué)英語寫作教學(xué)在教學(xué)時(shí)空與狀態(tài)、教學(xué)主體與主動權(quán)、教育方式與觀念，以及教學(xué)評價(jià)與反饋等方面都有明顯的變化。面對這些挑戰(zhàn)，擔(dān)任大學(xué)英語寫作教學(xué)的教師、相關(guān)單位與機(jī)構(gòu)應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流和社會發(fā)展趨勢，在準(zhǔn)確把握寫作教學(xué)變化，積極應(yīng)對，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)的深度融合。

(一)構(gòu)建以學(xué)生為主體的多模態(tài)教學(xué)模式

“模態(tài)”就是參與話語交際的一切渠道和媒介。[5]“互聯(lián)網(wǎng)+”“是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段為基礎(chǔ)的……以學(xué)習(xí)者為主體，學(xué)生和教師、學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間主要運(yùn)用多種媒體和多種交互手段進(jìn)行系統(tǒng)教育和通信聯(lián)系?！盵6]這樣看來，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語寫作教學(xué)本身就具有多模態(tài)的特性——調(diào)用以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的多種符號資源同時(shí)刺激學(xué)習(xí)者的多種感官。換句話說，大學(xué)英語寫作教師需要順應(yīng)時(shí)代要求，要努力豐富多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容具有多模態(tài)性，以滿足網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生各感官(聽覺、視覺或觸覺)都能受到多種感官刺激，包含動作、聲音、色彩、文字與圖畫等等。教學(xué)內(nèi)容既可以按照寫作文體來分，如記敘文、說明文、描寫文以及議論文等，也可以按照寫作分過程來構(gòu)建，如構(gòu)思、整理提綱、段落寫作、修改與改寫等等。其次是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺加強(qiáng)師生、生生之間的互動，實(shí)施多模態(tài)教學(xué)，包括以多模態(tài)的方式呈現(xiàn)寫作任務(wù)、明確教學(xué)意圖。比如寫前理論微課，就可以由視頻、音頻、圖片或語言(文字色彩、大小等變化)等多種符號資源構(gòu)成，學(xué)生小組討論也可以由文字、圖片、視頻、聲音和姿勢語構(gòu)成。然后是評價(jià)反饋的多模態(tài)性，包含教師在線電子評閱、朋輩互評或者個(gè)人習(xí)作展示(如海報(bào)、日記、博客甚至微信推送等)，盡可能使多模態(tài)進(jìn)入寫前、寫中和寫后的各個(gè)環(huán)節(jié)。

(二)建立以形成性評價(jià)為主的多元評價(jià)機(jī)制

無論是過程寫作法還是成果寫作法，都需要對教學(xué)過程和所產(chǎn)生的成果進(jìn)行定量或定性的測量，進(jìn)而做出價(jià)值判斷，為教學(xué)主體的發(fā)展程度與教師的教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語寫作教學(xué)具有“多向動態(tài)”的特征，其中“多向”是指師生以及生生之間的交流反饋是一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過程，具有多元性。寫作本身就是一個(gè)動態(tài)多變的過程，需要確定任務(wù)、搜索資源、構(gòu)思創(chuàng)作、多向反饋以及成品提交等若干步驟，每一個(gè)步驟都需要來自教師或同伴的反饋。因此，建立以形成性評價(jià)為主終結(jié)性評價(jià)為輔的多元評價(jià)機(jī)制大有必要。要利用批改網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺或者采取微信公眾號或QQ群作為大學(xué)英語寫作教學(xué)的交流平臺，教師可將每位學(xué)生的成品作文推送到公眾號，鼓勵(lì)所有學(xué)生參與點(diǎn)贊或評論，形成師生、生生互評交流的多向反饋模式。需要強(qiáng)調(diào)的是，這種以形成性評價(jià)為主的大學(xué)英語寫作教學(xué)評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和幫助教師教學(xué)反思，應(yīng)當(dāng)凸顯評價(jià)的主體與客體，充分考慮主體與客體的多元化影響因素，相關(guān)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)具有多元性、多樣性與可選擇性。

(三)建設(shè)以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)資源

早在上個(gè)世紀(jì)，美國普渡大學(xué)的英語寫作實(shí)驗(yàn)室[注]美國最早(1994年)成立的在線寫作實(shí)驗(yàn)室，以資源全面性、豐富性和影響力位居全球?qū)懽髦行牡浞吨袷祝淠康闹荚凇皫椭鷮W(xué)生成為更好的寫作者而不是產(chǎn)生更好的文章”，網(wǎng)址為：https://owl.english.purdue.edu/owl/ 。(The Purdue Online Writing Lab)就建立了可共享的專業(yè)寫作資源。其他高校以及研究機(jī)構(gòu)借助互聯(lián)網(wǎng)也相繼開展了大量的寫作教學(xué)模式研究，并開發(fā)出WhiteSmoke[注]Whitesmoke是一款帶有自然語言處理和人工智能技術(shù)的高質(zhì)量英文寫作輔助工具，具有翻譯、拼寫檢測等多種功能，對作文(偏向語法)可實(shí)現(xiàn)一鍵優(yōu)化。、Stylewriter[注]Stylewriter是一款提高文章可讀性的建議性軟件，主要從可讀性、句子長度、被動指數(shù)等三個(gè)指標(biāo)進(jìn)行考查，可對作文(偏向結(jié)構(gòu))優(yōu)化處理。等寫作軟件抑或在線寫作平臺；同時(shí)還有適合寫作語料庫的網(wǎng)絡(luò)資源，如在線語料庫(Webcorp)和美國英語語料庫(Corpus of American English)，以及其他在線英語寫作實(shí)驗(yàn)室專業(yè)網(wǎng)站[注]網(wǎng)站Http://www.writeenglish.org。國內(nèi)的大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)如西安外國語大學(xué)、華中科技大學(xué)等均有寫作中心，中國高校英語寫作教學(xué)聯(lián)盟、句酷智能作文評閱系統(tǒng)、批改網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源寫作平臺，以計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)(CALL)為基礎(chǔ)，積極開展交互式寫作教學(xué)模式。對此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，使寫作教學(xué)信息化，努力建設(shè)具備錯(cuò)誤類型分析、寫作百科以及智能評閱等多功能在線寫作教學(xué)資源或平臺，成立課堂訓(xùn)練延伸的互聯(lián)網(wǎng)寫作中心，具備條件的高校還應(yīng)根據(jù)自身特色創(chuàng)建英語寫作Web語料庫，為學(xué)生提供可供模仿的豐富真實(shí)的語言運(yùn)用實(shí)例，進(jìn)而提高大學(xué)生英語寫作能力。

(四)探索大學(xué)英語寫作教師專業(yè)發(fā)展新路徑

立身于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大學(xué)英語寫作教師面臨新的專業(yè)發(fā)展要求。教師專業(yè)發(fā)展包含內(nèi)在和外界兩個(gè)因素，前者是“教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)性提升[7]”，要求教師樹立終身學(xué)習(xí)、自我提高的意識以及培養(yǎng)積極的自我反思習(xí)慣；后者要求單位機(jī)構(gòu)創(chuàng)造良好的科研環(huán)境，增強(qiáng)教師科研意識，加強(qiáng)繼續(xù)教育并完善“‘互聯(lián)網(wǎng)+’英語寫作教師專業(yè)發(fā)展”服務(wù)體系。從方法論角度來講，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大學(xué)英語寫作教師專業(yè)發(fā)展可從內(nèi)在和外界兩個(gè)大的方面進(jìn)行思考。

1. 針對內(nèi)在因素的措施

基于前文已經(jīng)討論過“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語寫作教學(xué)的變化，教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在因素的對策就可以做相應(yīng)的簡化理解，即為“正確定位，轉(zhuǎn)變角色”“更新知識，終身學(xué)習(xí)”以及“立足網(wǎng)絡(luò)，積極創(chuàng)新”和“協(xié)同作戰(zhàn)，資源共享”。但囿于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代要求，教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在要求還應(yīng)強(qiáng)調(diào)后兩個(gè)方面——“立足網(wǎng)絡(luò)，積極創(chuàng)新”和“協(xié)同作戰(zhàn)，資源共享”，具體策略解讀為：

(1)大學(xué)英語寫作教師要與時(shí)俱進(jìn)，立足“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)特征，學(xué)習(xí)主流教育教學(xué)應(yīng)用軟件，尤其結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語寫作的需要，聯(lián)合設(shè)計(jì)開發(fā)既有學(xué)科特色又具可操作性網(wǎng)絡(luò)資源。

(2)大學(xué)英語寫作教師要打破單位或區(qū)域限制的固有思維，以同伴互導(dǎo)(peer coaching)[注]同伴互導(dǎo)(peer coaching)，源自20世紀(jì)美國的教學(xué)研究模式，也叫同伴互助或小組互導(dǎo)等，其核心思想是教師之間建立伙伴與合作關(guān)系，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。的模式，通過共同閱讀與討論，項(xiàng)目設(shè)計(jì)、示范教學(xué)、資源開發(fā)、課例研究，特別是教學(xué)資源的Web開發(fā)，線上線下教學(xué)觀察與反饋等方式，學(xué)習(xí)并彼此分享新的知識、網(wǎng)絡(luò)資源或APP授課應(yīng)用，改革教學(xué)策略，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)以及自身的專業(yè)發(fā)展。

2. 針對外界因素的措施

教師專業(yè)化主要是強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升。[8]但在面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語寫作教學(xué)變化時(shí)，多數(shù)英語寫作教師對自身個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)性提高都有茫然困惑的感覺，均希望借助外界因素得到發(fā)展。此時(shí)，學(xué)?；蛳嚓P(guān)機(jī)構(gòu)從教師專業(yè)發(fā)展的外界因素給予關(guān)注就顯得尤為必要，具體措施不妨從三個(gè)方面入手：

(1)創(chuàng)造科研環(huán)境，提升科研能力

對所有的大學(xué)教師而言“教師即研究者”已不再是新的要求，而對互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的大學(xué)教師，科研的必要性與重要性將愈加凸顯?！爸挥锌蒲胁拍茼樌⒆憬處熉殬I(yè)，只有科研才能走向職業(yè)發(fā)展高峰”，而且“只有科研才能教得更好，教得更有意思?！盵9]因此作為外界因素的學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造良好的科研環(huán)境，以政策傾斜與激勵(lì)為主，加大科研經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)科研設(shè)施對改善大學(xué)英語寫作教學(xué)的力度。同時(shí)，加強(qiáng)教師科研或教研成果轉(zhuǎn)化的支持與管理力度，尤其是上文提及的有關(guān)英語寫作的實(shí)證性教學(xué)評價(jià)研究成果，引導(dǎo)他們將以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主題的科研成果轉(zhuǎn)化為大學(xué)英語寫作教學(xué)內(nèi)容，編(融)入寫作教材或進(jìn)入線上線下的教學(xué)課堂。

(2)加強(qiáng)繼續(xù)教育，完善服務(wù)體系

教師專業(yè)發(fā)展的過程就是教師作為“個(gè)人成為教學(xué)的專業(yè)成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用的一個(gè)轉(zhuǎn)變過程?！盵10]大學(xué)英語寫作教師專業(yè)發(fā)展目的不是為了成為寫作教學(xué)名師，而是為了更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)發(fā)展與學(xué)生發(fā)展。相關(guān)單位或政府機(jī)構(gòu)應(yīng)加大輔導(dǎo)型教師培養(yǎng)力度，定期組織大學(xué)英語寫作教師采取線上線下混合式研修的方式參加網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)?；蚩绲貐^(qū)的“跨界”交流。推動學(xué)習(xí)成果在“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)英語寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用，引導(dǎo)全體參訓(xùn)教師每學(xué)年至少使用好一個(gè)網(wǎng)絡(luò)APP授課軟件，獎(jiǎng)勵(lì)參加網(wǎng)絡(luò)課程資源設(shè)計(jì)講座或比賽。鼓勵(lì)大學(xué)英語寫作教師探索建立以網(wǎng)絡(luò)化工作坊為紐帶，培養(yǎng)以輔導(dǎo)學(xué)生各種專業(yè)素養(yǎng)與能力意識為目標(biāo)的常態(tài)化教師研修指導(dǎo)機(jī)制，推動大學(xué)英語寫作教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合，完善“互聯(lián)網(wǎng)+英語寫作教師專業(yè)發(fā)展”支持與服務(wù)體系。

(3)建立交流平臺，打造優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)

“團(tuán)隊(duì)”是由具有共同目標(biāo)的個(gè)體組成的群體。從類型上講，大學(xué)英語寫作教學(xué)團(tuán)隊(duì)當(dāng)屬“系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，它是以團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互依存的方式指向并圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語寫作教學(xué)與改革，從而實(shí)現(xiàn)新時(shí)代英語寫作人才的培養(yǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的英語寫作教學(xué)團(tuán)隊(duì)除了傳統(tǒng)意義上的“實(shí)體性特征”之外，還應(yīng)該具有以網(wǎng)絡(luò)交流平臺為基礎(chǔ)的“虛擬性特征”——立足互聯(lián)網(wǎng)，打破教學(xué)團(tuán)隊(duì)傳統(tǒng)意義上的區(qū)域障礙，實(shí)現(xiàn)“一站式”的跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)平臺交流，探討并試點(diǎn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語寫作教與學(xué)的新模式。要求基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代“在線化”與“網(wǎng)絡(luò)化”的本質(zhì)特征，在實(shí)體教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上打造優(yōu)秀的“網(wǎng)絡(luò)輔學(xué)團(tuán)隊(duì)”，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語寫作教學(xué)主體的跨區(qū)域性發(fā)展趨勢。

結(jié) 語

跨入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的融合愈發(fā)深入，使大學(xué)英語寫作教學(xué)面臨新的形勢與挑戰(zhàn)。研究“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大學(xué)英語寫作教學(xué)，提高寫作教學(xué)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)質(zhì)量工程的重要環(huán)節(jié)。從一線教師到相關(guān)單位機(jī)構(gòu)，都要清楚意識到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語寫作教學(xué)的變化，并盡可能立足網(wǎng)絡(luò)，求新求變，探索并實(shí)踐具有高效能的大學(xué)英語寫作模式以及大學(xué)英語寫作教師專業(yè)發(fā)展的新路徑，以期培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需要的外語人才。