基于SPOC平臺(tái)的高職院校課程建設(shè)與管理的實(shí)踐探索

張丹

摘 要：SPOC是近年來(lái)流行起來(lái)的混合了線上與線下學(xué)習(xí)的新型教學(xué)形式，文章通過(guò)研究SPOC平臺(tái)建設(shè)和管理，以江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，開(kāi)展了線上線下混合式教學(xué)模式改革的實(shí)踐和探索。

關(guān)鍵詞：SPOC；課程建設(shè)；管理

現(xiàn)在，我們已處在“后MOOC”時(shí)期。大規(guī)模公共課程已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）更適合職業(yè)院校教學(xué)模式。SPOC是指使用MOOC的技術(shù)平臺(tái)和教學(xué)手段，進(jìn)行授課的校內(nèi)課程。SPOC不是顛覆傳統(tǒng)課堂，而是輔助傳統(tǒng)課堂，改變或重組教學(xué)流程，促進(jìn)混合式教學(xué)和參與式學(xué)習(xí)，扎實(shí)提高學(xué)與教的質(zhì)量。SPOC授課模式更符合新時(shí)期高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)高職教育有著深遠(yuǎn)影響。

將基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入高職院校教學(xué)實(shí)踐中，有利于促進(jìn)高職教學(xué)模式的改革，促進(jìn)信息化教學(xué)全面開(kāi)展，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，同時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)高職學(xué)生利用SPOC平臺(tái)學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，最終全面提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量[1-2]。因此，探索并實(shí)踐基于SPOC平臺(tái)的高職院校課程建設(shè)并建立一套完善的管理體系有著長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

1 建設(shè)與管理舉措

國(guó)務(wù)院的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出全面提高職業(yè)教育的信息化水平，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“蘇食院”）以國(guó)家骨干高職院校建設(shè)為契機(jī)，引進(jìn)了國(guó)內(nèi)先進(jìn)課程資源平臺(tái)并持續(xù)進(jìn)行升級(jí)改造，建成了集自建在線課程、國(guó)家級(jí)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、引進(jìn)的優(yōu)質(zhì)課程、獲獎(jiǎng)微課作品為一體的SPOC平臺(tái)。幾年來(lái)，蘇食院有效地實(shí)施基于SPOC平臺(tái)的課程建設(shè)與管理，優(yōu)化了機(jī)制，完善了制度，信息化教學(xué)手段有機(jī)地融入課堂，實(shí)現(xiàn)了校企共建雙贏，提升了教學(xué)質(zhì)量和管理水平。

打造了全新課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)化整合。2012—2014年，原有平臺(tái)建設(shè)的93門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程，由于軟硬件基礎(chǔ)差等原因，導(dǎo)致校內(nèi)教學(xué)應(yīng)用有限，教學(xué)效果提升不明顯。鑒于此情況，蘇食院于2015年引進(jìn)了基于云技術(shù)的新課程平臺(tái)，同年建成232門(mén)在線課程，其中24門(mén)先期應(yīng)用于課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)、課后互動(dòng)、線上考核等多元化應(yīng)用。經(jīng)過(guò)多年建設(shè)和使用，截至2018年年底，平臺(tái)已涵蓋496門(mén)自建課程，2個(gè)國(guó)家級(jí)教學(xué)資源庫(kù)，2門(mén)國(guó)家級(jí)精品資源共享課，2門(mén)國(guó)家級(jí)精品在線開(kāi)放課程，2門(mén)省級(jí)精品在線開(kāi)放課程，引進(jìn)使用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程百余門(mén)，校內(nèi)用戶(hù)過(guò)萬(wàn)人，年均點(diǎn)擊量超1 000萬(wàn)人次，形成了以自建課程為主、引進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程為輔的SPOC平臺(tái)。

建立了激勵(lì)機(jī)制，制定完善了課程管理制度。蘇食院在教師晉升評(píng)優(yōu)條件中增加了課程建設(shè)任務(wù)，規(guī)定了校內(nèi)教學(xué)崗位職責(zé)須有主持或參與課程建設(shè)的經(jīng)歷；鼓勵(lì)教師組建混編課程團(tuán)隊(duì)，建立課程建設(shè)培訓(xùn)機(jī)制；修訂《課程建設(shè)管理辦法》，對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行分類(lèi)改造、轉(zhuǎn)型升級(jí)；制訂《網(wǎng)絡(luò)課程管理辦法》，保障引進(jìn)的課程資源有效利用；制訂精品在線開(kāi)放課程遴選標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)措施，設(shè)置3個(gè)等級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)，按學(xué)年對(duì)平臺(tái)上已建、在建課程進(jìn)行評(píng)估，分級(jí)給予專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。2014—2018年，學(xué)院在課程建設(shè)累計(jì)投入400多萬(wàn)元，并呈逐年遞增態(tài)勢(shì)。管理制度的完善，保障了課程從建設(shè)到驗(yàn)收，從使用到評(píng)價(jià)，從遴選到獎(jiǎng)勵(lì)，皆有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，保證了課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

引進(jìn)了先進(jìn)的信息技術(shù)，提升了教學(xué)質(zhì)量與管理水平。為了讓SPOC平臺(tái)的教學(xué)資源得以充分運(yùn)用，除對(duì)平臺(tái)的硬件設(shè)施進(jìn)行持續(xù)升級(jí)之外，蘇食院通過(guò)智慧校園建設(shè)實(shí)現(xiàn)了校園WiFi全覆蓋，在教室安裝無(wú)線同屏設(shè)備，教師在課堂使用智能手機(jī)，隨意調(diào)取課程平臺(tái)的資源用于課堂，學(xué)生也通過(guò)手機(jī)接收到教師的提問(wèn)、測(cè)試、探討指令，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生“同框”實(shí)時(shí)互動(dòng)，更加契合了現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過(guò)線上線下混合式教學(xué)，增加了師生互動(dòng)、生生互助頻度；教師通過(guò)SPOC平臺(tái)的“大數(shù)據(jù)”統(tǒng)計(jì)，可詳細(xì)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有效地進(jìn)行教學(xué)分析和改進(jìn)；教學(xué)管理部門(mén)運(yùn)用“大數(shù)據(jù)”，可有效掌握全校課程建設(shè)與運(yùn)行狀態(tài)，為教學(xué)質(zhì)量管控部門(mén)評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果提供準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，進(jìn)行科學(xué)的課程診斷與改進(jìn)，提升學(xué)院整體教學(xué)質(zhì)量；教師通過(guò)SPOC建設(shè)，挖掘了信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)技術(shù)，提升了信息化教學(xué)應(yīng)用水平。

2 打造特色與創(chuàng)新

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，基于SPOC平臺(tái)的高職院校課程建設(shè)體系從技術(shù)支持、教學(xué)應(yīng)用、管理理念等方面都有所創(chuàng)新[3]。

全方位整合教學(xué)資源。以往，教學(xué)資源大多分布在多個(gè)平臺(tái)，不僅有大量重復(fù)的數(shù)據(jù)，教師使用和管理也很不便?；谠萍夹g(shù)的SPOC平臺(tái)可以將各類(lèi)資源通過(guò)平臺(tái)一站式發(fā)布和管理，原本分散的教學(xué)資源得以?xún)?yōu)化整合；每位教師的賬號(hào)都有一個(gè)云盤(pán)，教師在自建課程過(guò)程中收集和制作優(yōu)秀教學(xué)資源，只要有網(wǎng)絡(luò)就可以將資源上傳至平臺(tái)的云空間，資源可以分配共享權(quán)限，有效降低資源重復(fù)率；依托智慧校園，引進(jìn)的多方優(yōu)質(zhì)課程資源通過(guò)平臺(tái)統(tǒng)一管理，學(xué)生僅需登錄一個(gè)平臺(tái)就可學(xué)習(xí)全部課程[4]。

開(kāi)展線上線下立體教學(xué)。依托SPOC平臺(tái)，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，課堂教學(xué)不再局限于時(shí)間和空間；線上，部分視頻會(huì)在上課之前發(fā)布，要求學(xué)生提前觀看，學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)后可提出問(wèn)題，與同學(xué)、老師交流討論；線下，教師在課堂上對(duì)這部分內(nèi)容還會(huì)進(jìn)行講解，但是不會(huì)詳細(xì)講、不做演示，教師會(huì)在簡(jiǎn)單提醒之后，讓學(xué)生嘗試自己解決問(wèn)題，對(duì)困難問(wèn)題進(jìn)行集中解答，組織二次討論；課后，教師會(huì)把全部相關(guān)視頻發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生可以隨時(shí)復(fù)習(xí)。

扶持給力，管理嚴(yán)格。2016—2018年，學(xué)院共遴選出65門(mén)院級(jí)精品在線課程，每門(mén)課程給予2萬(wàn)元的建設(shè)經(jīng)費(fèi)；課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)由課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人直接管理和使用，有效保障了課程應(yīng)用和后期維護(hù)更新的可持續(xù)發(fā)展，形成良性循環(huán)；除了單門(mén)課程的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，每年還有上百萬(wàn)元的課程建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于新課程的啟動(dòng)建設(shè)；針對(duì)學(xué)院一些特色課程例如食品、藥品、烹飪類(lèi)課程，還實(shí)施定向鼓勵(lì)和精準(zhǔn)扶持，努力打造學(xué)院特色優(yōu)質(zhì)課程；為了保障課程建設(shè)健康發(fā)展，學(xué)院制訂了一系列規(guī)章制度，從建設(shè)到驗(yàn)收，從使用到評(píng)價(jià)，從更新到維護(hù)，從評(píng)選到獎(jiǎng)勵(lì)，都有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)參照?qǐng)?zhí)行。

3 積極應(yīng)用與推廣

隨著SPOC平臺(tái)從無(wú)到有，課程資源從建設(shè)到應(yīng)用，蘇食院課程建設(shè)工作開(kāi)始顯露成效。

平臺(tái)應(yīng)用量逐年遞增， 師生滿(mǎn)意度穩(wěn)步提升。平臺(tái)自2015年9月上線以來(lái)，運(yùn)行穩(wěn)定，平臺(tái)的用戶(hù)數(shù)和使用量逐年增長(zhǎng)?；谠朴?jì)算的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，校內(nèi)教師用戶(hù)已有342人，約占校內(nèi)專(zhuān)任教師總數(shù)80%；學(xué)生用戶(hù)有1.5萬(wàn)余人，實(shí)現(xiàn)在校生全覆蓋；平臺(tái)點(diǎn)擊總量已突破3 000萬(wàn)人次，選課總量近3萬(wàn)人次，日均活躍用戶(hù)500人以上。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，97%的學(xué)生表示喜歡SPOC教學(xué)模式，98%的學(xué)生愿意選擇SPOC。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度明顯提升，課堂氣氛開(kāi)始活躍，校園學(xué)習(xí)風(fēng)氣越來(lái)越好。已使用SPOC的教師表示課堂教學(xué)效率顯著提高，備課工作簡(jiǎn)化，師生互動(dòng)多，教學(xué)質(zhì)量有所提升。

資源開(kāi)發(fā)技術(shù)日臻完善，課程建設(shè)成果累累。通過(guò)每年組織培訓(xùn)，蘇食院教師對(duì)課程建設(shè)新理念和新技術(shù)已能較好掌握，開(kāi)發(fā)出越來(lái)越多和越來(lái)越好的課程資源，并在各類(lèi)比賽取得較好成績(jī)。截至2018年12月，平臺(tái)已有自建課程496門(mén)，包含20門(mén)院級(jí)精品在線開(kāi)放課程，其中2門(mén)課程獲得江蘇省品牌專(zhuān)業(yè)精品在線開(kāi)放課程和國(guó)家級(jí)精品在線開(kāi)放開(kāi)放課程稱(chēng)號(hào)；2017年下半年，學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)在全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽中獲得教學(xué)設(shè)計(jì)賽項(xiàng)國(guó)賽一等獎(jiǎng)。2018年上半年，蘇食院在江蘇省高等學(xué)校微課教學(xué)比賽中一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)2項(xiàng)。通過(guò)課程建設(shè)和管理工作，將理論與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行深入研究，學(xué)院立項(xiàng)建設(shè)相關(guān)課題12個(gè)，其中省級(jí)教改課題2個(gè)；校內(nèi)教師在省級(jí)期刊上發(fā)表課程建設(shè)相關(guān)論文32篇。

示范作用初步顯現(xiàn)，社會(huì)影響日益擴(kuò)大。作為蘇食院對(duì)口支援的西部院校，云南玉溪職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年派教師來(lái)學(xué)習(xí)并參與SPOC建設(shè)，課程團(tuán)隊(duì)把技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)保留地分享給每一位成員，幫助他們建設(shè)課程。揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河南城建學(xué)院等多個(gè)兄弟院校來(lái)交流學(xué)習(xí)，考察SPOC平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用情況。食品、藥品、烹飪等學(xué)院特色課程通過(guò)社會(huì)培訓(xùn)、繼續(xù)教育、遠(yuǎn)程教育廣泛推廣，部分課程已有一定社會(huì)知名度和影響力。北京超星公司等合作企業(yè)對(duì)蘇食院課程建設(shè)工作表示肯定，并以學(xué)院課程建設(shè)成果作為經(jīng)典商務(wù)案例進(jìn)行宣傳推廣。

4 結(jié)語(yǔ)

作為一所職業(yè)院校，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能是我們的重中之重。其實(shí)，課程建設(shè)亦是如此。當(dāng)我們走出以往側(cè)重理論只能看不能動(dòng)的精品課程模式，去迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新課程模式，無(wú)論MOOC還是SPOC，無(wú)論微課還是翻轉(zhuǎn)課堂，我們都必須去實(shí)踐去探索。在我們打造基于SPOC平臺(tái)的高職院校課程體系過(guò)程中，存在很多不足，還有很多問(wèn)題需要解決，例如，如何有效監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如何激發(fā)調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如何讓一門(mén)課程保持生命力，這都將是我們今后研究和實(shí)踐的目標(biāo)。

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