實(shí)訓(xùn)課程考核評價(jià)方案改進(jìn)探究

許連杰

【摘 要】高職實(shí)訓(xùn)課程是培養(yǎng)學(xué)生掌握職業(yè)技能的重要手段，課程考核是教學(xué)活動的重要組成部分。課程考核是對學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能掌握情況的一種客觀反饋。一套完善課程考核方案既是對學(xué)生的負(fù)責(zé)，也是對用人單位的負(fù)責(zé)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)控實(shí)訓(xùn)；考核評價(jià)；形成性考核

中圖分類號： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）31-0244-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.31.118

1 數(shù)控實(shí)訓(xùn)課特點(diǎn)

在機(jī)械制造專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中，數(shù)控實(shí)訓(xùn)不同于其它實(shí)訓(xùn)課程，如：金工實(shí)訓(xùn)、車工實(shí)訓(xùn)、銑工實(shí)訓(xùn)等。數(shù)控實(shí)訓(xùn)的特殊性在于數(shù)控機(jī)床由數(shù)控程序控制，不像普通機(jī)床那樣全程需要操作者控制。因此數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程最要的兩大模塊是：數(shù)控加工程序的編制和數(shù)控機(jī)床基本操作。

現(xiàn)階段的高職學(xué)生動手能力較強(qiáng)、理論知識薄弱，在實(shí)訓(xùn)課程中需要?jiǎng)邮植僮鞯娜蝿?wù)樂于去執(zhí)行，而對于需要?jiǎng)幽X思考的任務(wù)往往會呈現(xiàn)很大的惰性，不想做，不愿思考。在數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程中，使用數(shù)控代碼編寫數(shù)控加工程序就需要?jiǎng)幽X思考，有些同學(xué)不愿去做。他們知道只要把其他人編寫的正確程序輸入到機(jī)床中，就能完成零件加工，課程任務(wù)自然就完成了。這中情況，單一的零件加工質(zhì)量評分已不能代表該類學(xué)生的課程成績。

2 常見的實(shí)訓(xùn)課程考核評價(jià)方案

2.1 終結(jié)性考核

常見的終結(jié)性考核評價(jià)方案有兩種，第一種是“以證代考”。一般數(shù)控專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中都會規(guī)定學(xué)生畢業(yè)條件，要求學(xué)生考取數(shù)控操作工中級或高級證書。那么，有些院校在制定課程考核評價(jià)方案時(shí)就會簡單粗暴的采用“以證代考”的方式，即考取了相應(yīng)的技能等級證書，則課程通過，否則課程不通過。這種考核方式只能反饋學(xué)生是否取得了技能等級證書，而無法綜合的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，如數(shù)控機(jī)床操作的熟練程度、編寫數(shù)控程序的能力、制定加工工藝的能力以及學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)等方面。

第二種終結(jié)性考核則是將課程總成績分為兩個(gè)部分：平時(shí)成績和期末成績。平時(shí)成績包括學(xué)生出勤情況、作業(yè)完成情況等。期末成績則是課程結(jié)束時(shí)以操作機(jī)床加工零件的方式考核，以所加工零件的尺寸精度作為考核標(biāo)準(zhǔn)。這種考核方式依然存在弊端。數(shù)控機(jī)床是使用數(shù)控程序控制機(jī)床加工零件的，數(shù)控程序中存在一點(diǎn)點(diǎn)小錯(cuò)誤就會導(dǎo)致零件出現(xiàn)很大的偏差，更嚴(yán)重的可能會毀壞零件和機(jī)床。學(xué)生在編寫加工程序的時(shí)候或者在將程序輸入到機(jī)床的時(shí)候有可能會出現(xiàn)疏漏，使機(jī)床運(yùn)行了錯(cuò)誤的程序，進(jìn)而導(dǎo)致所加工的零件損壞，無法測量。在實(shí)訓(xùn)課程中，這并不是一種罕見的情況。即使在是工廠中工作了十幾年的老師傅也難免會因?yàn)槭韬鰧?dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤。如果按照前文所說的考核方式，那么這名學(xué)生的分?jǐn)?shù)一定是比較低的。但是，這個(gè)成績并不能體現(xiàn)這名學(xué)生真實(shí)的技能水平。

2.2 形成性考核

形成性考核是一種基于工作過程的考核方式。將“過程”與“結(jié)果”結(jié)合，考核穿插在實(shí)訓(xùn)過程中，與技能實(shí)訓(xùn)同步進(jìn)行。目前有很多院校的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程都采用了形成性考核方式，這種考核方式雖然可以較為準(zhǔn)確的評價(jià)學(xué)生的技能水平，但因考核內(nèi)容過于單一，導(dǎo)致不能夠綜合評價(jià)學(xué)生各方面情況的。

3 考核評價(jià)方案改進(jìn)

綜合前文提到的三種考核方法特點(diǎn)，選擇以形成性考核方式為框架，改進(jìn)考核內(nèi)容以達(dá)到全面評價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況的目的。

首先，形成性考核以項(xiàng)目為導(dǎo)向，整門課程分為若干個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目內(nèi)容由易到難、由簡入繁，將每個(gè)項(xiàng)目成績按照比例綜合在一起形成最終的成績。其次將考核內(nèi)容模塊化，將一個(gè)項(xiàng)目的考核內(nèi)容分為若干個(gè)模塊，針對學(xué)生的技能水平、綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)的方面細(xì)化考核條目，并制定能夠量化的評分標(biāo)準(zhǔn)。

下圖是在數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程中選取的一個(gè)項(xiàng)目及評分標(biāo)準(zhǔn)。（因排版需要，部分尺寸評分未列出）

該項(xiàng)目考核分為以下幾個(gè)步驟：

步驟一：學(xué)生完成零件加工之后，自己按照《零件加工質(zhì)量考核評分表》要求完成相應(yīng)的尺寸測量，并記錄尺寸；之后根據(jù)公差要求判斷尺寸是否合格。學(xué)生自檢之后，教師再次對該零件進(jìn)行測量，記錄尺寸并判斷是否合格。按照沒合格一個(gè)尺寸得10分的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生零件加工成績填寫在A2格中。當(dāng)學(xué)生自測結(jié)果、合格性判斷與教師測量結(jié)果、合格性判斷一致時(shí)，每個(gè)得10分。未加工特征不得分。教師將學(xué)生的測量成績填寫在A1格中。

步驟二：教師按照《綜合能力考核評分表》對學(xué)生的程序編寫、工藝制定、機(jī)床操作等能力進(jìn)行評分，將成績填寫在A3格中。

步驟三：將A1、A2、A3的成績按下列公式計(jì)算得出學(xué)生該項(xiàng)目的成績CJ。

其中，K1、K2、K3分別是三個(gè)模塊的評分項(xiàng)個(gè)數(shù)。“0.15”、“0.5”、“0.35”分別是三個(gè)模塊配分權(quán)重。

步驟四：教師按照《日常行為評價(jià)細(xì)則》對學(xué)生在該項(xiàng)目實(shí)施過程中的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評分。

當(dāng)整門課程結(jié)束時(shí)，教師將學(xué)生每個(gè)項(xiàng)目獲得的項(xiàng)目成績CJ按照規(guī)定的權(quán)重比例匯總，計(jì)算出學(xué)生的該課程的職業(yè)技能成績。將學(xué)生在每個(gè)項(xiàng)目的職業(yè)素養(yǎng)成績計(jì)算平均數(shù)，再將其轉(zhuǎn)換為七級制，得出學(xué)生該課程的職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)，對應(yīng)關(guān)系如下：

最終，學(xué)生綜合成績以“職業(yè)技能成績”加“職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)”的形式呈現(xiàn)出來。如：某學(xué)生職業(yè)技能成績?yōu)?5分，職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)為A級，那么其綜合成績?yōu)?5A。

4 結(jié)語

一套能夠精準(zhǔn)的、全面的評價(jià)學(xué)生在課程中的表現(xiàn)、職業(yè)技能水平、職業(yè)素養(yǎng)的考核方案，無論是對于用人單位詳細(xì)的了解學(xué)生情況，還是對于學(xué)生自我認(rèn)知及自我定位都有積極的作用。隨著教學(xué)改革的不斷進(jìn)步，相信課程考核評價(jià)方案也會更加完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王蕾.實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核辦法改革與實(shí)施[J].承德石油高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).2017.05.

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