淺析班主任管理的語言藝術(shù)

李榮東

摘 要：學生由于年齡方面的原因，在日常的學習生活當中還未完全養(yǎng)成穩(wěn)定的學習習慣。而班主任在進行教學管理的過程當中不僅要保證教學質(zhì)量，還要應對各類復雜的管理內(nèi)容。在此過程當中，班主任若能在語言方面進行一定的藝術(shù)加工，使其更加貼近學生心理，不僅能夠提高班級管理的有效性，更能夠促進師生之間的情感交流，使學生更好的融入學校生活，從而全面提高教學工作的有效性。

關(guān)鍵詞：學生；班主任管理工作；語言藝術(shù)

班主任的工作對很多人來說是一個大的挑戰(zhàn)，它不僅是一項嚴肅的工作，更是一項科學活動和藝術(shù)創(chuàng)作。為什么說班長任工作嚴肅，因為它必須要遵守教育教學的科學理念和學生成長發(fā)展的科學規(guī)律，并且因為學生的年齡特征和心理特點，就要求班主任工作必須要有藝術(shù)性。而作為班主任管理的主要方式—管理語言。就必須要有藝術(shù)性。所以，我們班主任一定要注意提高自己的管理語言藝術(shù)。

一、加強語言藝術(shù)管理的必要性

1.符合教育改革的必然要求。進入21世紀以來，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和經(jīng)濟的突飛猛進，極大改善了學生的成長環(huán)境和基礎(chǔ)物質(zhì)基礎(chǔ)，為了有效完成教育深化改革，需要不斷加強教育的管理體系轉(zhuǎn)型升級，進而更好的引導和為學生教學服務。語言藝術(shù)管理作為班主任管理的基本內(nèi)容之一，符合教育改革對于教育管理方面的要求，進而推動整個教育改革目標和任務的達成。

2.保障教育計劃的順利開展?，F(xiàn)代的學生最大的區(qū)別就是他們變得更多智，由于自身成長環(huán)境的變化，學生的個性越來越突出，這樣對于學生的統(tǒng)一管理工作量增加，對于學生的管理成為班主任的難點和重點。加強語言藝術(shù)管理，可以有效在學生面前營造班主任光輝高大的形象，贏取學生的尊敬，進而有利于班主任更好管理班級，保障教育計劃順利開展。

3.班主任管理能力建設(shè)指標。對于班主任能力的考察，僅僅通過教學能力的考核已經(jīng)無法滿足教育對班主任的能力需求，班主任管理水平的高低直接影響辦學質(zhì)量和教學口碑。通過管理能力相關(guān)指標的考核，來不斷檢驗并提升其班級事務管理能力，進而讓學生增強對于班主任乃至學校的歸屬感，贏得其父母的認可和稱贊。然而，語言藝術(shù)管理正是建設(shè)考核指標之一。

二、班主任管理語言藝術(shù)的應用方式

1.情感豐富，掌握語言藝術(shù)的多種表達方式。情感是語言的重要組成部分，通過不同的語句組合、語調(diào)可以將相同的句子傳遞出多種不同的信息。班主任作為學生在校期間與之相處時間最多的教師職位，不僅有教學授課的責任，還要在其他時間提高對學生的各方面情況的了解及關(guān)心，而在此過程中，語言藝術(shù)的情感傳遞便需要得到重視了。如班中的某位學生在課間時沒有與其他學生進行溝通，似乎心情低落。班主任則可以通過詢問今天為什么不開心？是不是有什么心事，可以和老師溝通一下嗎？這種關(guān)懷備至的語言進行溝通詢問。使學生感受到語言中的關(guān)切心情，從而打開心扉。但現(xiàn)階段部分班主任在管理工作的過程中，尤其是管理學習問題時，經(jīng)常會犯一些不好的錯誤。如某節(jié)課上，班主任提出了數(shù)學問題，需要學生起立進行解答。而學生無法解答，班主任則使用諸如“你怎么那么笨”、“死腦筋嗎”、“笨豬”等語言進行嘲諷。雖然部分教師是無心之失，或是想通過反刺激來加強學生的學習動力，但往往得到的效果確是適得其反。使學生不斷接收負面的心理暗示，從而再也不會對班主任打開心扉的溝通了。同時班主任還應當意識到，語言藝術(shù)具有多種表現(xiàn)的方式方法，在使用時也應當做到充分靈活的使用。如班主任在進行班級紀律管理工作時，應適當使用體態(tài)動作、眼神舉動等進行表述，避免使用單一的語言教育。由于學生還未完全形成自我把控力，尤其在紀律問題上是許多班主任比較操心的問題點，而過多的語言教誨也會使學生容易產(chǎn)生厭煩感。這時候便需要使用到多方面的表述了。例如在一節(jié)課上，班主任發(fā)現(xiàn)一名學生正在偷偷看課外書，然后利用“輕咳”和“點桌面”等方式引起學生的注意，并表情嚴肅的望著學生。而這名學生很快便意識到了自己的錯誤，臉紅緊張。班主任在這時并未說明學生的過錯，但在今后的課堂上，那名學生再也沒有看過與課程無關(guān)的課外書。這樣的小例子告訴我們，在很多情況下，無聲批評也是一種有效的教育方式。其中的眼神、體態(tài)動作，都是語言藝術(shù)當中的其中一種表達方式。試想一下若教師當時點名進行了批評，在對其進行語言教導，很有可能會使學生感受到丟臉，從而忘記自己犯的過錯，而從此產(chǎn)生抵觸班主任管理的情況。因此，擅長使用多種語言藝術(shù)的表達方式，帶有豐富的情感進行管理，才能最大化的保證各方面管理教育工作的良好進行。

2.借助道理來引導學生。不論是對于哪一件事來說，其發(fā)生與發(fā)展都是有道理的，所以班主任在管理學生的過程中就要堅持從理上出發(fā)，這樣才能從不同的角度與層面上入手，提高對學生的管理效果。在實際中班主任就要確保自身說話方式與語言的準確性，這樣才能更好的影響學生。如班主任在管理工作中，要保證所使用的語言與方式要滿足學生的心理特點，同時也可以從學校中的規(guī)章制度上出發(fā)，制定出適合本班級中的管理模式，以此來實現(xiàn)以理服人。只有讓學生在班主任的管理中感受到班主任的情感與存在的道理，才能這正形成良好的師生關(guān)系，滿足學生的發(fā)展需求。

3.及時幫助學生解決好實際問題。對于這一階段的學生來說，班主任有著極為重要的影響，所以班主任就要認識到自己的重要性，真誠的對待學生，同時還要避免以上下級的關(guān)系來管理學生，而是要通過建立出朋友的關(guān)系來讓學生可以積極參與到學習中去。教師與學生之間是平等的，只有學生可以主動與教師進行交流，才能在課堂中積極配合教師，從而確保了課堂教學的質(zhì)量。其次，教師還要掌握好學生的實際情況，做好管理語言的設(shè)計工作。由于受到不同因素的影響，這一階段的學生特點與個性發(fā)展存在著一定的不同。因此，班主任就要確保管理語言的準確性，從學生的不同特點上出發(fā)，有針對性的管理學生，同時還要抓準學生的心理特點，科學的使用好語言，鼓勵與引導好學生，這樣才能讓學生接受班主任的管理。

班主任加強語言藝術(shù)管理，不但可以更好的管理自己的班級事務，還可以發(fā)揮班主任的主觀引導效果和引導質(zhì)量。然而，需要明確語言藝術(shù)管理的基本內(nèi)容，進而結(jié)合管理藝術(shù)積極開展實施。

參考文獻：

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