小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

蔡鳳

摘 要：語(yǔ)言的運(yùn)用能力側(cè)面反映了學(xué)生的人際交往能力和對(duì)于我國(guó)語(yǔ)言文化的認(rèn)同，體現(xiàn)出了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上自主學(xué)習(xí)能力的形成和在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一些知識(shí)的運(yùn)用，這是語(yǔ)文教學(xué)重視的重點(diǎn)方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)

對(duì)于小學(xué)生而言，他們的接受能力與自我控制能力已經(jīng)在逐漸成熟的過(guò)程中，所以現(xiàn)在要在小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于學(xué)生而言，是一種收獲更是一種動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多知識(shí)都是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)就能夠熟練掌握的內(nèi)容，即使教師做簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，學(xué)生也足以將課堂要求完成的很好，所以在這種情況下來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是十分有效果的。

一、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的塑造階段，也是一個(gè)基礎(chǔ)階段，各科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)語(yǔ)文基礎(chǔ)，只有通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，才能更好地學(xué)習(xí)其他各科目。下面我們從三個(gè)方面論述小學(xué)語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀。首先，從平時(shí)的聽(tīng)課和實(shí)際教學(xué)可以看出，教師們已經(jīng)基本認(rèn)可新課程理念，在平時(shí)的教學(xué)中不斷探索新方式新方法，力求體現(xiàn)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是值得我們肯定和自豪的現(xiàn)象。其次，課堂的教學(xué)目的發(fā)生巨大的變化。教師慢慢開(kāi)始注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。舊式的只顧背誦講述的教學(xué)方法已經(jīng)逐漸改變，慢慢退出語(yǔ)文教學(xué)舞臺(tái)。最后，教師充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性。課堂是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的一個(gè)重要場(chǎng)合，語(yǔ)文教學(xué)80%的學(xué)習(xí)都是通過(guò)課堂教學(xué)完成的。教師不僅可以通過(guò)課堂教學(xué)完成對(duì)知識(shí)的傳授，還可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，可以說(shuō)，沒(méi)有課堂，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是無(wú)法進(jìn)行的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如此才能促進(jìn)小學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

二、如何提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1.預(yù)習(xí)作業(yè)分層次，各類(lèi)學(xué)生共參與。布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，既要制定統(tǒng)一的要求，又要考慮學(xué)生的不同情況，靈活處理。由于學(xué)生智力知識(shí)、水平發(fā)展各異，預(yù)習(xí)要求的難易也應(yīng)有所不同，因此設(shè)計(jì)的作業(yè)一定要具有開(kāi)放性和層次性，以充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使各層次學(xué)生的智力都能得到發(fā)展，都能參與到課前的預(yù)習(xí)中。相對(duì)應(yīng)地，在檢查預(yù)習(xí)時(shí)，身為教師的我們就要分別關(guān)注各層次學(xué)生的完成情況，分析學(xué)情，據(jù)此啟動(dòng)我們的教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)定教。教師要根據(jù)實(shí)際學(xué)情，針對(duì)不同學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題。對(duì)于層次較高、能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師提給他們的問(wèn)題深度和難度可以相對(duì)大些，同時(shí)降低提問(wèn)頻率，給他們充分的思考、探究時(shí)間；對(duì)于層次較低的學(xué)生，問(wèn)題的坡度和難度要小些，讓他們能在不斷的成功中收獲自信和對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師要保證每個(gè)學(xué)生都有盡量多且均等的回答機(jī)會(huì)，讓學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)積極性。

2.及時(shí)反饋預(yù)習(xí)效果，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。葉圣陶先生說(shuō)：預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)，考查必須認(rèn)真。在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，教師一定要及時(shí)檢查學(xué)生是否認(rèn)真落實(shí)了預(yù)習(xí)工作，否則預(yù)習(xí)就流于形式了。同時(shí)要選擇符合學(xué)生興趣點(diǎn)的檢查方式，如果檢查方式符合學(xué)生的興趣點(diǎn)，則會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如預(yù)習(xí)得好的學(xué)生要予以表?yè)P(yáng)，這樣他們會(huì)在課堂上信心滿(mǎn)滿(mǎn)。因?yàn)樾W(xué)生喜歡比較、愛(ài)表現(xiàn)，在老師不斷的表?yè)P(yáng)下，就會(huì)積極主動(dòng)地去預(yù)習(xí)，以期在課堂上能表現(xiàn)出眾，這樣易于在班里形成“人人愛(ài)預(yù)習(xí)”的學(xué)習(xí)氛圍。久而久之，預(yù)習(xí)的習(xí)慣就養(yǎng)成了。如我上《賣(mài)火柴的小女孩》之前，讓學(xué)生先自主閱讀課文，再去查閱有關(guān)安徒生的資料，并告訴他們我會(huì)在課堂上采取“知識(shí)搶答”的方式來(lái)檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，答對(duì)最多的同學(xué)將頒給他“超級(jí)搶答王”的榮譽(yù)。結(jié)果那堂課熱火朝天，效果出奇的好。由此可見(jiàn)，學(xué)生只要有了動(dòng)機(jī)，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不再是負(fù)擔(dān)，而是樂(lè)趣。

3.激發(fā)學(xué)生求知欲，授生以漁自探索。激發(fā)學(xué)生的求知欲，化被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，這是有效預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲，這就是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極思維，而這種思維的促成則是教師正確指導(dǎo)的結(jié)晶。如在上《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》一課前，我拿了兩個(gè)不同大小的球，讓學(xué)生猜哪個(gè)球會(huì)先落地，引發(fā)他們的熱烈猜測(cè)。在這個(gè)情境中我順勢(shì)引入了《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》一課的幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生課外預(yù)習(xí)去解決：（1）伽利略做實(shí)驗(yàn)之前，人們認(rèn)為的結(jié)果是怎樣的？（2）亞里士多德是個(gè)怎樣的人？人們?yōu)槭裁催@樣相信他的學(xué)說(shuō)？（3）伽利略為什么要在比薩斜塔上做公開(kāi)試驗(yàn)？（4）伽利略在比薩斜塔上做公開(kāi)試驗(yàn)是否要“違背人類(lèi)的真理”，其表現(xiàn)是否屬“膽大妄為”、“固執(zhí)”？對(duì)于學(xué)生通過(guò)閱讀課文解決不了的問(wèn)題，筆者會(huì)教給他們查閱資料的方法和思路，正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”。

4.溝通交流，檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)成果。雖然小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力，但是必要的語(yǔ)文課堂的成果檢驗(yàn)還是不能少的。在語(yǔ)文課堂中，學(xué)生難免遇到無(wú)法解決的生字生詞以及陌生語(yǔ)句的問(wèn)題，教師可以利用課堂的幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的課堂成果展示，通過(guò)學(xué)生的展示過(guò)程教師可以對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果有個(gè)大致的了解，以便于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與幫助。在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，已經(jīng)會(huì)出現(xiàn)比較有難度的文言文的學(xué)習(xí)，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于古文、文言文是比較陌生的，所以就需要教師的指導(dǎo)與幫助，有些文言實(shí)詞的學(xué)習(xí)可以利用一些常見(jiàn)的方法進(jìn)行釋義，但是部分文言虛詞的詞義就比較具有爭(zhēng)議，所以就需要教師與學(xué)生時(shí)刻溝通過(guò)交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做及時(shí)的掌握，以便幫助學(xué)生及時(shí)地解決問(wèn)題。師生之間的溝通與交流是否順暢，從一定程度上影響了課堂教學(xué)的效果，所以教師應(yīng)該注重與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的方式，以便使學(xué)生能夠?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。