麻省理工學(xué)院與北京航空航天大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置比較研究

夏興楠

摘 要：隨著社會(huì)需求的變化，高等教育過(guò)度專業(yè)化的反思也帶來(lái)了對(duì)通識(shí)教育的青睞，人文積淀深厚的綜合類大學(xué)建構(gòu)了自身的通識(shí)教育體系。而對(duì)國(guó)內(nèi)諸多專業(yè)類高校來(lái)說(shuō)，MIT和北航的通識(shí)教育模式更具參考意義。通過(guò)對(duì)MIT和北航通識(shí)教育課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和課程管理機(jī)制的分析，看到了二者通識(shí)教育課程體系的成功之處，對(duì)專業(yè)類院校的通識(shí)教育建構(gòu)提出了建議。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；課程設(shè)置

通識(shí)教育源于亞里士多德提出的自由教育思想，學(xué)者李曼麗將其定義為：“就性質(zhì)而言，通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的、完整的公民；就其內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育?！?0世紀(jì)90年代，通識(shí)教育的概念引入中國(guó)，北京大學(xué)依托其良好的人文氛圍參照哈佛模式開(kāi)展通識(shí)教育改革，如今通識(shí)教育已走進(jìn)中國(guó)各高校，被寄予了解決高等教育“錢學(xué)森之問(wèn)”的厚望。但在實(shí)際操作層面，許多學(xué)校的通識(shí)教育只是對(duì)選修課的調(diào)整，盲目學(xué)習(xí)了通識(shí)教育之形而沒(méi)有與本校實(shí)際情況相結(jié)合。因此對(duì)比國(guó)內(nèi)外大學(xué)的通識(shí)教育實(shí)施現(xiàn)狀，能夠更好的了解通識(shí)教育實(shí)施過(guò)程中的成長(zhǎng)與不足，促進(jìn)通識(shí)教育的實(shí)施，推動(dòng)高等教育質(zhì)量的提升。

一、選擇MIT和北航的原因

國(guó)內(nèi)通識(shí)教育研究主要集中于哈佛大學(xué)、芝加哥大學(xué)、北京大學(xué)等具有濃厚人文氛圍的綜合類大學(xué)通識(shí)教育模式引進(jìn)和對(duì)比研究。然而，五十年代院系調(diào)整之后，國(guó)內(nèi)存在大量的專業(yè)類院校。這些專業(yè)院校，相對(duì)缺乏濃厚的人文氛圍和歷史積淀，通識(shí)教育的實(shí)施如果盲目學(xué)習(xí)哈佛模式、北大模式可能會(huì)事針對(duì)性。

麻省理工學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“MIT”）的創(chuàng)始人羅杰斯將MIT定義為“傳授所有為工藝提供基礎(chǔ)和解釋的科學(xué)原理，而非教授能在工場(chǎng)學(xué)到的技能的運(yùn)作和細(xì)節(jié)?！钡玀IT一直面臨著過(guò)度專業(yè)化的威脅，不斷在通識(shí)教育和專業(yè)教育之間尋求平衡。1949年，“劉易斯報(bào)告”評(píng)估了MIT教育發(fā)展的狀況，提出了加強(qiáng)通識(shí)教育的建議，成為MIT通識(shí)教育發(fā)展史上的里程碑。在歷屆校長(zhǎng)的不懈努力之下，MIT的通識(shí)教育形成自己獨(dú)特而完善的體系，既保證了對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，也實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)完整的人、自由的公民和創(chuàng)新的人才的要求。

北京航空航天大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“北航”）建校于1952年，是五十年代院系調(diào)整的產(chǎn)物，大工程時(shí)代到來(lái)，要求高等教育培養(yǎng)全面發(fā)展的自由人而非“器”。北航于2010年在人文與社會(huì)科學(xué)高等研究院開(kāi)設(shè)知行文科實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展通識(shí)教育試點(diǎn)，隨后擴(kuò)展到全部文科學(xué)生；2012年通過(guò)“長(zhǎng)城行動(dòng)計(jì)劃”將通識(shí)教育擴(kuò)展至全校學(xué)生；2013年成立通識(shí)課程建設(shè)委員會(huì)全面負(fù)責(zé)全校通識(shí)課程建設(shè)。北航借鑒MIT、哈佛大學(xué)等通識(shí)教育模式，結(jié)合理工類院校自身特質(zhì)和學(xué)校獨(dú)特的地理、資源優(yōu)勢(shì)，初步構(gòu)建了通識(shí)教育的北航模式。

綜上所述，同為專業(yè)類院校的MIT和北航都初步形成了自身的通識(shí)教育體系，成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)于國(guó)內(nèi)專業(yè)類院校的通識(shí)教育建設(shè)有獨(dú)特的參照意義，兩者的經(jīng)驗(yàn)對(duì)比可以看到通識(shí)教育本土化過(guò)程中的得失利弊。

二、MIT和北航通識(shí)教育課程設(shè)置對(duì)比

通識(shí)教育課程的設(shè)置是最核心的部分，對(duì)MIT和北航通識(shí)教育課程設(shè)置部分的比較主要從課程目標(biāo)分析、課程結(jié)構(gòu)分析、課程管理機(jī)制分析三方面展開(kāi)。

（一）課程目標(biāo)分析

課程目標(biāo)決定了通識(shí)教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具有先導(dǎo)性和決定性的作用。MIT的通識(shí)教育課程目標(biāo)是：其一，是學(xué)生基本了解當(dāng)代科學(xué)和技術(shù)重要的基本概念；其二，能夠嫻熟運(yùn)用科技的基本概念，掌握科學(xué)和工程領(lǐng)域的一門專業(yè)；其三，對(duì)人類文化有深刻的了解，認(rèn)識(shí)到作為公民和社會(huì)、及其他各體的關(guān)系；其四，參加發(fā)明活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)。秉承著激發(fā)持久的學(xué)習(xí)熱情、推動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的多元化、培養(yǎng)對(duì)核心知識(shí)的創(chuàng)造力、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和塑造有責(zé)任心的領(lǐng)導(dǎo)者等教育理念，MIT在2006年本科教育調(diào)查報(bào)告的基礎(chǔ)上，提出了新的通識(shí)教育課程建議并實(shí)施至今。

北航在其《通識(shí)教育白皮書(shū)》中提出其最新的課程目標(biāo)。指出通識(shí)教育課程旨在：其一，使學(xué)生對(duì)人類文明、尤其是中國(guó)文明有深刻理解，意識(shí)到自己是文明傳統(tǒng)的產(chǎn)物并且生活在文明傳統(tǒng)之中；其二，使學(xué)生具備現(xiàn)代公民意識(shí)和素養(yǎng)，能夠建設(shè)性的參與公民社會(huì)；其三，使學(xué)生具備卓越的文本閱讀能力、書(shū)面寫作能力、口頭表述能力以及批判思維能力；其四，使學(xué)生具備多學(xué)科視角和思維。其五，使學(xué)生具備國(guó)際化視野。

可見(jiàn)，MIT和北航都希望借助通識(shí)教育加深學(xué)生對(duì)文明的了解、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)造力、合作能力、批判思維能力，為培養(yǎng)自由發(fā)展的公民而努力。同時(shí)關(guān)注本校特色。

（二）課程結(jié)構(gòu)分析

MIT通識(shí)教育課程在多次本科教育調(diào)查基礎(chǔ)上幾經(jīng)修改，于2007年開(kāi)始實(shí)施至今。MIT規(guī)定，本科生若要獲得學(xué)士學(xué)位，在校期間必須完成通識(shí)必修課程和專業(yè)課程。其中通識(shí)必修課程貫穿本科生教育的整個(gè)階段，包含：6門科學(xué)課程，8門人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“HASS”）課程，2門科學(xué)與技術(shù)限選課程，1門實(shí)驗(yàn)必修課程。此外還包含4門交流必修課程和4門體育課程。

在龐大的通識(shí)教育體系中， HASS課程占據(jù)8門，分為三個(gè)部分：分布課程、集中課程和自由選修課程。MIT要求學(xué)生HASS課程8門中的三門，必須選擇分布課程（人文課程、藝術(shù)課程和社會(huì)科學(xué)課程三類）。集中課程要求學(xué)生在提供的29個(gè)領(lǐng)域中選擇3-4個(gè)課程，學(xué)校為選修集中課程的學(xué)生配備導(dǎo)師，研究深度和要求也要高于分布課程。在此之外，MIT也為學(xué)生提供了任意選修，學(xué)生可以依據(jù)自身情況自主選擇1-2門選修課程。

北航通識(shí)教育課程分為：通識(shí)核心課程（A類）和通識(shí)課程（B類）。A類一般采用小班教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生閱讀能力、表述能力、寫作能力以及多學(xué)科視角和批判思維的培養(yǎng)，分為經(jīng)典研讀、人文素養(yǎng)、社會(huì)科學(xué)和科技文明四個(gè)板塊。B類可以采取大班教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)各種形式陶冶學(xué)生藝術(shù)情操，提升內(nèi)在修養(yǎng)。其中人文素養(yǎng)類課程又分為三塊：以閱讀人文社科經(jīng)典為主的課程構(gòu)成“經(jīng)典研讀”板塊，以文史哲和藝術(shù)為主要內(nèi)容的課程構(gòu)成的“人文素養(yǎng)”板塊，以政經(jīng)法為主要內(nèi)容構(gòu)成的“社會(huì)科學(xué)”板塊。

從兩者通識(shí)教育課程結(jié)構(gòu)上可以看出，MIT和北航都既關(guān)注人文、社會(huì)和科技的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也力求受教育者能夠由淺入深習(xí)得廣博知識(shí)，在寬基礎(chǔ)之上能夠深專業(yè)，也都注重將教育質(zhì)量的嚴(yán)格要求與學(xué)生的自主選擇相結(jié)合。但是相比較而言，MIT構(gòu)建的通識(shí)教育課程體系，無(wú)論從課程內(nèi)容設(shè)置、學(xué)分要求和自由度上都比北航要更加成熟。

（三）課程管理機(jī)制分析

通識(shí)教育課程的實(shí)施離不開(kāi)合理的管理，從課程方案的建構(gòu)，課程的開(kāi)設(shè)到課程實(shí)施、評(píng)價(jià)，都與課程管理機(jī)制息息相關(guān)。

課程管理機(jī)構(gòu)方面，MIT采用的是委員會(huì)決策模式，學(xué)校成立專門的教育調(diào)查委員會(huì)，總結(jié)過(guò)往經(jīng)驗(yàn)，制定新的通識(shí)教育方案。課程的具體實(shí)施由各院系教授講授，本科教育委員會(huì)、人文藝術(shù)與科學(xué)許愿合作進(jìn)行實(shí)施。北航于2013年成立通識(shí)教育課程建設(shè)委員會(huì)，專門負(fù)責(zé)通識(shí)教育課程建設(shè)并與各學(xué)院合作開(kāi)設(shè)課程。此外，還嘗試建立書(shū)院制度，以承載北航的博雅教育。

課程學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面，MIT為每一位本科生配備指導(dǎo)老師，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，支持學(xué)生生活、保障學(xué)生通識(shí)教育質(zhì)量。北航也為學(xué)生配備導(dǎo)師，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、分享人生經(jīng)歷等。許多通識(shí)課程采用大班教學(xué)和小班研討相結(jié)合的方式，每一個(gè)小班研討配備一名博士在校生為其助教，指導(dǎo)本科生開(kāi)展研討。

在課程效果評(píng)價(jià)方面。MIT通識(shí)教育課程對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，學(xué)生必須參與課堂學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課外準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)才能夠取得學(xué)分，成績(jī)?cè)u(píng)定同樣也是依據(jù)本科生在課程期間的綜合表現(xiàn)。北航通則格外重視學(xué)生平時(shí)的“課外作業(yè)”，課前閱讀、課后復(fù)習(xí)和拓展訓(xùn)練必不可少。除了平時(shí)的嚴(yán)格要求，北航將期末也看做是重要的授課，在最終成績(jī)?cè)u(píng)定的過(guò)程中將平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)按比例分配，合理評(píng)價(jià)。

綜上所述，MIT和北航在通識(shí)教育的課程管理上均建立了專門課程委員會(huì)，與各學(xué)院一起推進(jìn)通識(shí)教育；在課程實(shí)施的過(guò)程中也關(guān)注師生的交流，避免盲目大班教學(xué)帶來(lái)的課程的無(wú)效化；均重視課程效果評(píng)價(jià)體系，多角度評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，在教學(xué)的過(guò)程中嚴(yán)格要求。

三、啟示與借鑒

MIT和北航通過(guò)多年的實(shí)踐，已經(jīng)形成了體現(xiàn)自身學(xué)校獨(dú)特性的通識(shí)教育體系，他們通識(shí)教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)于國(guó)內(nèi)專業(yè)類院校尤其是理工類院校開(kāi)展通識(shí)教育有重要借鑒意義。

首先，建立專門的通識(shí)教育管理機(jī)構(gòu)。設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)，可以讓通識(shí)教育能夠作為大學(xué)合理一份子而存在，讓通識(shí)教育的專業(yè)研究課探討成為可能。其次，完善課程體系，區(qū)分通識(shí)教育課程與選修課。依據(jù)自身的資源和教學(xué)情況，建設(shè)“小而精”而非“大而全”的通識(shí)教育課程體系，結(jié)合學(xué)校特色納入優(yōu)勢(shì)科目。同時(shí)，嚴(yán)格控制教學(xué)質(zhì)量，探索多樣化教學(xué)方法；強(qiáng)制必修和自由選擇相結(jié)合；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，平時(shí)與期末評(píng)價(jià)相結(jié)合，把牢教育質(zhì)量評(píng)價(jià)關(guān)。此外，在教學(xué)中一流師資、助教協(xié)助、學(xué)生參與亦為重要。

綜上所述，通過(guò)MIT和北航通識(shí)教育的課程設(shè)置比較，看到了兩者通識(shí)教育課程建設(shè)的曲折過(guò)程，也看到了兩者的成功經(jīng)驗(yàn)。立足自身特色，建設(shè)小而精的通識(shí)教育課程體系。對(duì)于國(guó)內(nèi)諸多專業(yè)類院校而言，通識(shí)教育的實(shí)施必須要與自身學(xué)校進(jìn)行結(jié)合，把握自身特色、建立專門通識(shí)教育機(jī)構(gòu)、嚴(yán)控教育質(zhì)量、多種教學(xué)方法相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的目標(biāo)。正如哈欽斯所說(shuō)：“人首先是人，然后才是商人、企業(yè)主或?qū)＜?。教育不僅僅要使人學(xué)會(huì)“做事”，更重要的是要使人學(xué)會(huì)做人。”對(duì)于偏重于一方的專業(yè)院校，構(gòu)建完善的通識(shí)教育體系，才能更好的實(shí)現(xiàn)教育使人學(xué)會(huì)做人的目標(biāo)，大學(xué)也才能真正成為社會(huì)的“燈塔”。