生態(tài)體驗式與翻轉(zhuǎn)課堂式教育模式在應用技能型院校會計學專業(yè)的構建

董莉平 劉穎

生態(tài)體驗式教育模式是一種新型課堂模式，強調(diào)課堂教學的整體性與多樣性、和諧性與可持續(xù)性等特征，強調(diào)體驗與感悟。

翻轉(zhuǎn)課堂一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”，該教學模式主要是把知識的傳遞人員和知識的接受人員進行顛倒性的安排，起到翻轉(zhuǎn)作用。其核心是以學生自主學習為主，以教師為指導者和輔導者。學生和教師以互動的方式對知識進行探討，有利于學生的自主學習，更有利于教師答疑解惑。教學過程強調(diào)知識的升華，學生能力的培養(yǎng)。

應用技能型院校會計學專業(yè)的培養(yǎng)目標就是為社會培養(yǎng)動手能力強，崗位技能熟練，業(yè)務素質(zhì)高，有職業(yè)拓展空間的技術型人才。將體驗式和翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式應用于應用技能型財經(jīng)人才的培養(yǎng)，將有利于學生能力的培養(yǎng)，教學質(zhì)量的提高，就業(yè)競爭力的提高。

一、利用ARE虛擬仿真教學平臺創(chuàng)設情境課堂，將感性認知和理論凝練相結(jié)合

ARE虛擬仿真教學平臺是基于AR（增強現(xiàn)實）、VR（虛擬現(xiàn)實）技術和感知智能設備，以全新的場景化情景教學模式構建的可視化企業(yè)實踐教學解決方案。該平臺能夠模擬出立體逼真的企業(yè)工作場景，體驗到與現(xiàn)實企業(yè)一樣的工作情境。這種學習體驗更容易激發(fā)學生的學習動機，促成主動學習、促進知識遷移。讓學生在學校中能夠仿真不同組織、不同崗位的工作內(nèi)容和流程，實現(xiàn)了“上學即上班”、“校內(nèi)實訓即校外實習”的教學目標。ARE能夠?qū)崿F(xiàn)場景化教學，讓學生有種身臨其境的體驗感。該平臺能夠?qū)⒏鞣N行業(yè)、各種類型的企業(yè)的生產(chǎn)場景全息仿真地展示于學生面前，使學生能夠從視覺上真實觀察到各種業(yè)務流程的所有環(huán)節(jié)以及具體操作的場景，對于管理會計中強調(diào)的業(yè)財融合提供了第一手資料，讓學生充分理解財會如何延伸到業(yè)務端口，與之緊密結(jié)合，并為之服務。

二、引入云教學，通過互聯(lián)網(wǎng)和信息技術實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)

云教學是基于云計算技術所開展的教學活動，該活動結(jié)果將由活動過程的行為大數(shù)據(jù)全面呈現(xiàn)并基于該大數(shù)據(jù)實施客觀的科學管理。云教學作為翻轉(zhuǎn)課堂的介質(zhì)和手段改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式。教師不再是舞臺中心的主角，而是作為指導和輔導的身份，利用互聯(lián)網(wǎng)技術讓學生成為課堂的主人。學生由觀眾變?yōu)檠輪T，實現(xiàn)了教學主體的轉(zhuǎn)變。通過云班課APP實現(xiàn)，教師將會計知識制作成短小的微課、音頻或相關的網(wǎng)絡資源，并在云班課APP的資源中進行知識和任務的發(fā)布，學生可以隨時進行課前的預習、自學、并形成疑問，并將問題帶到課堂上進行討論，通過投票、問卷調(diào)查、頭腦風暴等多種形式，引導學生找到分析問題解決問題的路徑和方法，并自行歸納總結(jié)。通過解決問題實現(xiàn)知識的內(nèi)化和延伸。

三、拓展教學的空間和時間，使第一、第二課堂高度融合

我們的高等教育在不斷像西方高等教育學習和趨近，但有些核心的內(nèi)容沒有解讀好。比如我們的本科人才培養(yǎng)學時在不斷縮減，目的是讓學生有更多的時間自由、獨立地學習和思考。但我們只是把學時減了下來，并未把學習的目標、空間和條件規(guī)劃好。所以，在沒有質(zhì)的提高的前提下，卻把量減了下來，教學質(zhì)量一定是縮水的。而翻轉(zhuǎn)課堂可以將線上、線下這種混合式教學方法通過有手機、互聯(lián)網(wǎng)全天候進行教與學的活動。任何普通教室的課堂現(xiàn)場或課外，都可以隨即開展投票問卷、頭腦風暴、作品分享、計時答題等互動教學活動。教師可以隨時發(fā)布資源、布置內(nèi)容，學生可隨時討論、提問、提交。翻轉(zhuǎn)課堂的構建等同于將教學的空間擴大，時間拉長，使第一課堂和第二課堂的界限將越來越模糊。

四、建立教學資源庫，進行教學資源的積累和更新

翻轉(zhuǎn)課堂對教師的課前信息資源的發(fā)布提出了較高的要求。教師必須針對即將開始的課堂教學進行知識導引、任務布置和資源發(fā)布等，這些都要求教師必須具備強大、綜合、前沿的信息量，并將這些信息融入教學。資源庫的內(nèi)容主要包括：精品課程、微課、動畫、視頻學習資料、音頻學習、教學大綱、電子教案與課件、案例庫、習題庫、試題庫、自測試題庫、實訓教學質(zhì)量標準、實訓指導書及專業(yè)及課程參考資料等。教材資料與輔導資料互為補充，紙質(zhì)資源、網(wǎng)絡資源相互配套，課內(nèi)、課外相得益彰，為學生自主學習、按需學習提供廣闊的途徑、生動的引導和高質(zhì)量的保障。

五、建立學習過程的全面監(jiān)控和考核

利用互聯(lián)網(wǎng)的云班課APP，在課堂上，對于回答問題的同學，依據(jù)參與次數(shù)和回答質(zhì)量都賦予經(jīng)驗值。每次的課前、課中、課后測試成績?nèi)坑涗浽谠瓢嗾n中。教師可以隨時查看學生的成績表現(xiàn)大數(shù)據(jù)，對特殊層面、特殊個體進行靶向跟進。學期末，教師可以得到每位學生的學習評估報告，從課前到課后，從學期初到期末考試，從課堂表現(xiàn)到每個單元測試，都實現(xiàn)了對每位學生的學習進度全程跟蹤和學習成效的全面評價。

六、構建多元化的考核評價體系

由傳統(tǒng)的一考定終身轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性考核，評價主體由單一的教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W生。可以是教師的評價，也可以是學生之間的相互評價，還可以是學生自己進行評價?？己嗽u價的范圍包括對整個課程教學中學生的學習態(tài)度、學習表現(xiàn)、能力發(fā)展等多個方面的評價，把學習過程和學習成果都納入考核范圍。通過學生的學習軌跡，包括出勤，課堂參與度，表現(xiàn)效果，課程資源的分享與學習，小組討論情況等。這種考核不僅具有多元化而且量化考核的權重比極大，克服了傳統(tǒng)考核方式中定性居多、模糊概念較多的弊端。

綜上所述，為了提高會計學專業(yè)的教學質(zhì)量，促進應用技能型財會人才的能力培養(yǎng)，必須以學生為中心，通過體驗式教學方法，讓學生在學習中找到學習的樂趣，體驗互動學習和深度學習的意境，并將知識轉(zhuǎn)化為能力，應用到實踐中，進而服務社會，實現(xiàn)自我價值。

課題號：GJC1316175（省教育廳規(guī)劃課題）

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