小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用思考

姚集文

摘要：傳統(tǒng)的中學(xué)歷史課堂以填鴨式被動教學(xué)為主，無法吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。因此，為了提高現(xiàn)有中學(xué)歷史教學(xué)效率，老師可以引入分小組教學(xué)方案，準(zhǔn)備更多的史實案例，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生的歷史邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；小組合作；教學(xué)模式

一、引言

隨著新課標(biāo)要求的不斷提高，對中學(xué)學(xué)生歷史綜合能力的要求也在逐漸上升，現(xiàn)階段的中學(xué)歷史教學(xué)積蓄進(jìn)行教學(xué)方式、模式的改進(jìn)與創(chuàng)新。教師作為教學(xué)工作的主體，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改變以課本為中心的教學(xué)方式，逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式

小組合作學(xué)習(xí)即教師將班級內(nèi)學(xué)生分為多個小組，同時將教學(xué)任務(wù)劃分下去交由不同的小組，由小組內(nèi)成員共同合作，協(xié)調(diào)溝通完成任務(wù)。教師采用小組合作的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)建立在完成教學(xué)任務(wù)的大前提下，對小組進(jìn)行科學(xué)的分配，對組內(nèi)成員進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，確保每個成員都能夠發(fā)揮出其最大潛力以及學(xué)習(xí)積極性，在與同伴的溝通交流中提高團隊合作意識。在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式后期，即使教師不對小組成員進(jìn)行詳細(xì)引導(dǎo)，學(xué)生也能夠通過合作分工共同完成教學(xué)任務(wù)，擁有較高的自主學(xué)習(xí)能力。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用問題分析

（一）缺少歷史教學(xué)模式實踐

小組合作教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，主要應(yīng)用于語文、數(shù)學(xué)等主流文化科目中。由于歷史在中高考占據(jù)的比例分?jǐn)?shù)相對較低，因此學(xué)校在為學(xué)生安排課程時，會盡可能減少歷史課的時間。歷史教師們?yōu)榱税磿r完成教學(xué)任務(wù)，往往采用趕工的模式進(jìn)行填鴨式教學(xué)，鮮有學(xué)校能夠為學(xué)生提供充分的課外時間開展歷史自主學(xué)習(xí)。因此，小組合作教學(xué)模式在中學(xué)歷史教學(xué)過程中的推廣度較低，缺乏實踐經(jīng)驗與效果的支撐。

（二）小組合作教學(xué)模式形象化

由于學(xué)生歷史知識積累不夠，學(xué)習(xí)主動性較弱以及教師的引導(dǎo)方向出現(xiàn)偏差等問題的存在，導(dǎo)致某些地區(qū)的小組教學(xué)模式過為形象化。例如，在某次歷史課堂中，教師為學(xué)生布置任務(wù)，探討抗日戰(zhàn)爭對中國的影響。學(xué)生按照事先分好的小組進(jìn)行討論，在教師任務(wù)剛布置下去的前幾分鐘內(nèi)，學(xué)生尚在討論相關(guān)主題，然而，十分鐘后，許多小組內(nèi)的學(xué)生已經(jīng)脫離了課堂，討論其他課外知識。如此方式極容易導(dǎo)致部分優(yōu)秀學(xué)生難以在課堂上學(xué)習(xí)知識，浪費學(xué)生時間。

（三）教師不能充分發(fā)揮引導(dǎo)作用

小組學(xué)習(xí)的精髓在與學(xué)生內(nèi)部自行討論，教師提供思路點拔與指導(dǎo)。然而，由于我國中學(xué)大多采取大班教學(xué)的模式，將學(xué)生分組后可能面臨組數(shù)過多或小組內(nèi)成員數(shù)量過多兩種問題。教師面對如此多的學(xué)生，很難為所有人提供詳細(xì)的引導(dǎo)與指示，僅能夠為思維活躍，善于表達(dá)自己的學(xué)生提供點評。大多數(shù)教師在小組合作教學(xué)中，往往采用“提出問題-小組討論-回答問題”的模式進(jìn)行教學(xué)，缺乏必要的引導(dǎo)提示。

四、小組合作學(xué)習(xí)模式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）樹立正確小組學(xué)習(xí)觀念

對于中學(xué)生而言，與其呆坐著聽課，不如讓學(xué)生積極參與到課堂討論中來，不僅能夠活躍課堂氣氛，也能夠在討論中加強對歷史知識的梳理與理解建構(gòu)。教師可以在第一堂課就將學(xué)生分好組，每組控制在5-7人為宜，既要有成績好的學(xué)生，也要有成績稍差的學(xué)生。教師可以將整本教材分為“自己講課”與“學(xué)生講課”兩個部分，為每一組學(xué)生分配不同的小節(jié)，由學(xué)生上臺進(jìn)行講解，而教室中其他的小組則需要積極的提問并回答問題，在期末分別挑選出講課環(huán)節(jié)最受歡迎的小組以及提問、回答問題最積極的小組進(jìn)行獎勵。而平時的課堂討論中，也是由小組進(jìn)行分開討論，每組派出一個代表匯總結(jié)果。學(xué)生為了有更好的表現(xiàn)，往往會在這個過程中搜集許多相關(guān)的歷史典故，了解大量的歷史人物信息，從而有效的豐富學(xué)生的視野，提高歷史知識儲備[1]。

（二）明確有效的教學(xué)目標(biāo)

有效的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)行動的指南，無論中學(xué)歷史課堂對學(xué)生素質(zhì)提出了什么樣的要求，教師都需要依據(jù)新課標(biāo)要求建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從素質(zhì)教育培養(yǎng)的基本理念看來，在中學(xué)歷史課堂推廣小組合作學(xué)習(xí)模式的宏觀教學(xué)目標(biāo)，是通過小組合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的合作溝通以及團隊精神。對于歷史教學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)模式的主要目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，主動利用課余時間查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，提高歷史知識儲備。此外，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，例如，在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭一節(jié)時，第一層次的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生主動搜集抗戰(zhàn)相關(guān)資料；第二層次的目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生思考抗戰(zhàn)歷史時間脈絡(luò)；第三層次的目標(biāo)是鼓勵學(xué)生思考抗戰(zhàn)的意義與影響[2]。

（三）注重小組學(xué)習(xí)有效性的反饋與評價

有效的小組學(xué)習(xí)是保證中學(xué)歷史教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。因此，如何建立小組合作學(xué)習(xí)評價機制時小組教學(xué)模式的重要組成。對歷史合作學(xué)習(xí)成果的評價，既要關(guān)注學(xué)生在歷史考試中是否能夠獲得較高的成績，也要關(guān)注學(xué)生在日常團隊合作中，是否掌握了必要的知識與技能，幫助學(xué)生全面認(rèn)識自我，建立學(xué)習(xí)信心。例如，對于七年級上冊的歷史課程而言，教師的評價流程主要針對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力，包括學(xué)生是否在小組合作學(xué)習(xí)中積極發(fā)言，表達(dá)內(nèi)心想法，是否建立了良好的中國歷史發(fā)展脈絡(luò)，對遠(yuǎn)古歷史有所了解。歷史考試不能作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一手段，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的各個學(xué)習(xí)階段，記錄學(xué)生課堂討論表現(xiàn)，客觀評價學(xué)習(xí)效果[3]。

五、結(jié)論

中學(xué)生的歷史課堂對于學(xué)生了解民族歷史，鍛煉歷史邏輯思維有重要意義，教師應(yīng)當(dāng)靈活應(yīng)用小組教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生思維與視野。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉寧.論小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)，2012.

[2]羅敏華.改變學(xué)習(xí)方式 實施小組合作——小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)歷史教學(xué)中的探究[J].中學(xué)課程資源，2007（11）：114-116.

[3]干翊.小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的實踐與思考[J].學(xué)周刊，2013（34）：111-111.