語文備課，從點滴做起

劉靜華

備課是每位教師每天都要進行的一項最基本的工作。作為一名教師，應當重視備課，了解并掌握備課的基本要領，切實提高備課的能力，從而為提升教育教學水平打下堅實的基礎。近年來，教師的備課書寫了，上級檢查結果也很好，但仔細觀察可以發(fā)現(xiàn)：很多老師都照搬了別人的教案，而自己的思考卻很少。此刻，教師的作用只是將別人的教學思路抄襲在自己的教案上，于是在課堂上生硬的模仿別人上課。而缺乏對自己學生的針對性，缺乏對教學環(huán)境的認識，老師使用的是始終不變的教學設計。長此以往，每天都在模仿別人，而自己的思考越來越少，思想也就慢慢地僵化了，把教學當成了一種重復的機械勞動。這樣的教學過程，不但沒有提高自己的教學水平，反而失去了自我。我結合自己的教學實踐，粗淺認為，語文備課應認真做好以下幾點：

一、以教師為主導，課前認真分析教材

教材是無數(shù)專家用心血與經(jīng)驗編寫而成的，是課堂教學的一個載體，是教師對學生進行引導、點撥的重要媒介，葉圣陶先生早就提出：“教材無非是例子?！奔热皇抢樱覀兙鸵浞掷?，讓它成為引導學生進行語文學習、培養(yǎng)語文學習習慣、養(yǎng)成語文學習方法的典范。但既然只是例子，說明教材并非是教學的全部，在備課中我們教師就要跳出教材，在理解教材的基礎上創(chuàng)造性地使用教材，從學生的實際出發(fā)，引導學生對教材進行拓展。教師只有把自己變成教材的主人，才能充分發(fā)揮教材的功能，只有對教材知識進行重組再創(chuàng)造，才能激活教材，使之更加完善并具有更高的可操作性。 對于教材首先要精通，理解教材的詳細的內容，因為教材是備課的基本依據(jù)，要求學生學習的基本知識都以非常準確，簡練的文字敘述表達在課文中，要求學生掌握的基本技能和技巧，又以十分典型扼要的編排在教科書中。

因此：①要通讀教科書，不僅要通讀本冊，而且通讀與本冊前后聯(lián)系的各冊，因為各冊教科書是一個統(tǒng)一的知識體系；②弄清教材對基礎知識的要求，基本知識、基本概念、基本思想是教材的核心；③要把握教材的重點、難點和關鍵。④研究教材的預習、思考和練習，掌握這些一般需要經(jīng)過懂、透、化三個階段?！岸?，就是對教材的基本思路及概念，字、詞、句、段都要清楚明白，篇章結構，內容主題明白無誤，脈絡清晰?！巴浮保褪钦f對教材不僅要懂、熟悉，而且要融化貫通，一目了然，能夠運用自如，恰到好處?！盎?，就是教師的思想感情，課堂教學的藝術性要與教材思路科學性的溶化在一起，達到水乳交融的最高境界。

二、以學生為主體，針對學生實際進行備課

教師在鉆研教材寫教案之前，應關注學生，關注他們差異。這是備課中重要內容，但也是容易忽略的。一些老師找到了優(yōu)秀教案的“設計”用到自己的課堂上，卻不怎么精彩。就是同樣的一位老師，使用同樣的教學，面對不同班級，教學效果卻不完全一樣。

在課堂教學中，既要注重教師的教，更要注重學生的學，二者相輔相成，教師是學生學習的組織者與合作者，就必須發(fā)揮學生在教學中的主體地位，只有掌握了學生的基本情況，才能使備課有的放矢，教學不是演戲，“教”不是教師的自我表演，教過就了事，而是讓學生接受，在學生的知識和能力方面起作用。既然如此，教師備課，教課就不能單從教材出發(fā)，停留于對教材的鉆研上，還需要揣摩研究學生想學什么，能學什么，怎樣才能學有興趣，學有收獲，衡量教學質量，主要是看學生學習的質量。因此，備課要針對學生來準備。了解學生應從以下幾方面入手：

1、了解學生對基礎知識的學習情況和智力發(fā)展水平；2、了解學生的接受能力做到對癥下藥；3、了解學生的學習語文課態(tài)度、學習方法和學習習慣。4、掌握學生的思想動向，結合學生的思想實際，使教育做到“曉之以理”，以利調動多方的積極性。總之，在教學中無論設計何種教學方法，都要考慮到學生的認知水平，思維習慣。意識品質，情感需要等生理特征和心理特點。教案無論寫的多么好，如果不考慮學生這個對象，都不過是空中樓閣，紙上談兵，課堂教學就難以取得既定效果，教師和學生之間生動和諧和雙邊活動，才是教學的最理想境界。

三、以教案設計為中心，教學形式多樣化

我認為，教師備課時靜下心來寫教案，有利于把教學理論與實際教學進行有機融合。當然，教師能把想到的問題寫在書本上，重點處圈圈點點，實現(xiàn)教案形式的多樣化也是一種行之有效的備課方式。上課或搞教學設計之前，教師應該對教材所涉及的知識有充分的認識，即備課要扎實。雖然每一篇課文因教材、教師的不同而不同，也不一定全都給學生講或全都要求學生掌握，但教師必須對那些不講的東西要熟悉，做到科學的預見性，不能等到學生提問時，自己也說不出個所以然來。1、應設計講析部分，講析是教師對學生學習課文所做出的示范，使該文章中凝聚重難點或知識點較多的一個段落。在本段中應主要訓練學生的賞析能力、概括能力、分析能力和綜合能力等。此外，最好能設計有關提高學生聯(lián)想與想象能力的問題，進而提高他們的類比思維能力和發(fā)散思維能力。 2、應設計綜合討論部分。新課程教學推崇自主性的參與式教學，而這種參與式的學習主要包括思考與實踐（動腦于動腦）。在這個小環(huán)節(jié)里，教師可以設計問題導讀、合作探究、文段閱讀（訓練）等三個更小環(huán)節(jié)。其中問題導讀的設計是將學生引入文章，讓其掌握和了解文章內容。合作探究是培養(yǎng)學生的團隊精神和互助合作能力。文段訓練實際上是課內閱讀訓練，在這個環(huán)節(jié)里教師應注意培養(yǎng)學生的解題技巧。3、科學合理的作業(yè)設計。本著對學生思考能力和實踐能力的考查與訓練的目標，教師在設計作業(yè)時，應該根據(jù)貼近教材實際、貼近學生實際、貼近生活實際的原則，設計適量的、科學的、有效的作業(yè)，以便對學生的學習進行正確的評估。 4、應注意板書的作用。板書是教學中的小結和脈絡，學生通過它，可對文章從整體上進行把握。為此，板書的設計一定要科學合理，并且要有趣味性和概括性，要能引起學生的注意力，并且能順利地引導學生加深對文本結構和重難點的理解和記憶。

現(xiàn)實中，我們能說很多大道理，可唯獨少了對常識的敬畏。備課變成寫教案實在是認識上的偏差，沒有深入解讀文本，以文定教，那所有的備課能起到什么作用呢？課堂是教師“內力”的“試金石”，作為教師，只有重視備課，從點滴做起，這樣的備課才是真?zhèn)湔n，這樣的備課不會因為年齡的增長而降低你的教學水平，才會讓你的教學之樹常青。

（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)市昌江區(qū)官莊小學 333000）