現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢下果樹栽培學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新

劉 普， 王 月， 楊 軍， 賈 兵， 解 敏， 朱立武

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 園藝學(xué)院， 合肥 230036)

人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，當(dāng)今世界各國都將提高民族的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才作為改革的目標(biāo)和方向[1]。農(nóng)林類院校如何適應(yīng)新形勢發(fā)展的需求,把創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合,形成較為完整的人才培養(yǎng)體系是值得我們高校教育工作者認(rèn)真思考和研究的問題。為應(yīng)對這一新的變化，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)提出了培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式。為順應(yīng)我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和社會(huì)人才的需求，我們也對果樹栽培學(xué)的教學(xué)工作進(jìn)行了一些探索。

我國是園藝作物生產(chǎn)大國，園藝產(chǎn)業(yè)是我國農(nóng)業(yè)領(lǐng)域一個(gè)重要的方面。在我國，果樹已成為種植業(yè)第三大產(chǎn)業(yè)，面積和產(chǎn)量穩(wěn)居世界第一位。 果樹產(chǎn)業(yè)已在我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中占有十分重要的戰(zhàn)略地位，對促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展意義重大[2]。果樹栽培學(xué)是農(nóng)業(yè)院校園藝專業(yè)果樹學(xué)方向的核心課程，講授果樹栽培的基本理論和優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)栽培技術(shù)等，主要涉及果樹的種類與品種、生物學(xué)特性和栽培管理各個(gè)環(huán)節(jié)的理論及技術(shù)要點(diǎn)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程后能獨(dú)立進(jìn)行果樹育苗、建園和果園管理等技術(shù)工作，并能解決果樹栽培生產(chǎn)上存在的問題[3-4]。該課程是一門理論性、實(shí)踐性和實(shí)用性很強(qiáng)的課程，需要大量實(shí)踐環(huán)節(jié)來促使學(xué)生掌握。在國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的推動(dòng)下，果樹產(chǎn)業(yè)正朝著多樣化趨勢發(fā)展，新品種、新知識和新技術(shù)不斷更新，果樹栽培制度在不斷的變革和發(fā)展，傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐教學(xué)的缺陷日益凸現(xiàn)出來，如知識結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，理論知識的更新較慢，實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性。因此在新形勢下我們必須結(jié)合實(shí)際栽培生產(chǎn)情況及時(shí)更新相關(guān)理論及技術(shù)，改進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，以適應(yīng)現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求[5-6]。

筆者一直從事果樹栽培學(xué)的教學(xué)與產(chǎn)業(yè)服務(wù)工作，對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性改革與探索，取得了不錯(cuò)的效果?，F(xiàn)對其進(jìn)行總結(jié)與分析，以期進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

1　果樹栽培學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1　教學(xué)內(nèi)容與方式已不能滿足現(xiàn)有果樹產(chǎn)業(yè)的需求

隨著現(xiàn)代果樹產(chǎn)業(yè)技術(shù)及其相關(guān)學(xué)科的快速發(fā)展，大宗果品優(yōu)勢區(qū)域化，名特優(yōu)果品基地化，果品規(guī)?；推放苹找嫱怀觯a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)日趨優(yōu)化[2]。果樹新品種、新技術(shù)和新理論的更新速度加快，并逐漸形成栽培體系精簡化和標(biāo)準(zhǔn)化，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、模式已不能完全適應(yīng)社會(huì)的需求。部分實(shí)用技術(shù)及理論知識已落后于目前果樹產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化。“三農(nóng)”問題日益突出，農(nóng)業(yè)農(nóng)村已成為我國全面建成小康社會(huì)的短板。隨著我國農(nóng)村勞動(dòng)力日益緊缺，生產(chǎn)經(jīng)營綜合成本持續(xù)上升，經(jīng)濟(jì)效益下降、質(zhì)量效益不高的問題日益突出，致使不少農(nóng)民對務(wù)農(nóng)產(chǎn)生了畏難情緒。“誰來種地，如何種好地”成為迫切需要解決的問題。提高我國農(nóng)業(yè)的人才支撐、科技支撐和裝備支撐是農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的關(guān)鍵。在培養(yǎng)“新型職業(yè)農(nóng)民”的同時(shí)，果樹栽培管理已從傳統(tǒng)的精細(xì)栽培模式向矮化、矮砧、柱行、寬行和密植等栽培模式方向發(fā)展和轉(zhuǎn)變，向生草、免耕、節(jié)水灌溉、營養(yǎng)診斷施肥等可持續(xù)發(fā)展管理模式轉(zhuǎn)變，園區(qū)管理更加省力化、機(jī)械化和標(biāo)準(zhǔn)化，而這些新的栽培管理模式及其理念在教材中沒有充分體現(xiàn)。

1.2　課程設(shè)置

我校果樹栽培學(xué)課程主要安排在每年的上半年，講授過程較少考慮內(nèi)容與當(dāng)時(shí)果樹生長發(fā)育所處階段及其果樹生產(chǎn)需要的關(guān)系，講授內(nèi)容與生產(chǎn)部分脫節(jié)。造成教學(xué)內(nèi)容與果樹生長發(fā)育及生產(chǎn)管理不能同步，造就了學(xué)生不能及時(shí)地將所學(xué)的理論知識加以實(shí)踐。

1.3　實(shí)踐教學(xué)匱乏，深度不夠

實(shí)踐教學(xué)是果樹栽培學(xué)教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。果樹栽培的理論知識源自實(shí)踐也需要在實(shí)踐中進(jìn)一步得到驗(yàn)證和發(fā)展。同時(shí)，雖然我們學(xué)校先后開設(shè)了果樹栽培學(xué)實(shí)踐課程、果樹春夏和秋冬季實(shí)習(xí)等，但是受限于基地物種、路途、教學(xué)條件和經(jīng)費(fèi)等限制，只能進(jìn)行部分栽培的示范和管理實(shí)踐[7]。栽培管理具有周年連續(xù)性，實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，此外，實(shí)踐環(huán)節(jié)中的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等內(nèi)容都分別由不同的教師任教，無法給予學(xué)生連續(xù)系統(tǒng)的全面指導(dǎo)，同時(shí)實(shí)踐內(nèi)容會(huì)有重復(fù)且不全面，不利于學(xué)生系統(tǒng)地理解掌握相關(guān)理論及技術(shù)，以及實(shí)踐動(dòng)手能力的提高。

1.4　教學(xué)方法和手段單一

多媒體教學(xué)雖然促進(jìn)了學(xué)生對果樹栽培理論的了解，內(nèi)容更加豐富。講授過程中如果只是泛泛而談，一方面師生交流和互動(dòng)較少，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，更不利于學(xué)生獨(dú)立思考，知識的吸收、理解和應(yīng)用。

學(xué)生興趣不足，在教學(xué)活動(dòng)中，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和驅(qū)動(dòng)力，如果興趣與積極性缺失，即使教師認(rèn)真講授，也很難起到良好的效果。我國雖為農(nóng)業(yè)大國，但是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)相對落后，社會(huì)上更是存在“重商輕農(nóng)”思想，受社會(huì)的影響，一部分學(xué)生認(rèn)為從事園藝專業(yè)等同于從事農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，工作地點(diǎn)偏僻，低人一等。學(xué)習(xí)興趣不足促使學(xué)生上課時(shí)注意力不集中，甚至做與課堂無關(guān)的事情，使得教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量無法得以保證。所以想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)果樹栽培學(xué)的興趣是提高本課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。同時(shí)，果樹栽培學(xué)在講授過程中要結(jié)合果樹生產(chǎn)實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)牡湫桶咐鼋虒W(xué)要點(diǎn)，以此來吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，起到事半功倍的效果。

1.5　考核方式

目前果樹栽培學(xué)課程的考核還以閉卷考試方式為主，考核內(nèi)容多側(cè)重理論知識，而忽略實(shí)踐操作與應(yīng)用能力的考核。學(xué)生也多以短時(shí)間的突擊復(fù)習(xí)來應(yīng)對。因此，這種考核方式也不能真正體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力及其對栽培管理技能的掌握。

因此，總結(jié)以上情況，為順應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢下果樹栽培學(xué)的需求，構(gòu)建“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)體系，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，采用更為科學(xué)的教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的人才，提高學(xué)生分析問題、解決問題等綜合素質(zhì)，使現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)模式和迅速發(fā)展的農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)保持一致。

2　教學(xué)改革措施

針對在教學(xué)實(shí)踐中遇到的上述問題，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量與效果，從教學(xué)方式、內(nèi)容以及實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革與嘗試。

2.1　教學(xué)手段和方式多樣化

為了活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性，改變學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受知識的局面，針對講授內(nèi)容有針對性地選擇不同的教學(xué)方式和手段，建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。

整合果樹栽培學(xué)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行模塊化教學(xué)[8]，以某一個(gè)技能為中心，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，采取“模塊化討論”，如選取土肥水管理、嫁接、整形修剪和花果管理等模塊讓學(xué)生走上講臺，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性。同時(shí)，經(jīng)過模塊化整合后的教學(xué)內(nèi)容也變得簡單易懂，各項(xiàng)專業(yè)技能更突出和具體化，有利于將技能與相應(yīng)的理論知識有機(jī)銜接，也利于學(xué)生對于理論知識的理解和實(shí)踐技能的提高；在實(shí)踐教學(xué)上，調(diào)動(dòng)現(xiàn)有資源，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力和了解果樹生產(chǎn)一線的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生看到果樹產(chǎn)業(yè)的效益，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。同時(shí)，讓學(xué)生意識到農(nóng)村人才的需求已成為農(nóng)業(yè)發(fā)展的短板[9]。

充分利用多媒體的優(yōu)勢，如在講述果園建立和栽培現(xiàn)狀時(shí)，通過各種圖片和影像資料讓學(xué)生了解國內(nèi)外的標(biāo)準(zhǔn)化果樹示范園,如通過實(shí)例介紹蘋果栽培由“喬砧”稀植到“喬砧”密植，再到“矮砧”密植發(fā)展歷程，并實(shí)地參觀考察當(dāng)?shù)氐母邩?biāo)準(zhǔn)果園。運(yùn)用討論式教學(xué)方法，增強(qiáng)教師和學(xué)生互動(dòng)式，可以把學(xué)生的注意力始終吸引到課程內(nèi)容上來，同時(shí)通過對比、分析、總結(jié)等過程提高學(xué)生分析問題、解決問題、歸納總結(jié)和獨(dú)立思考等綜合能力。筆者針對果樹生產(chǎn)中存在的實(shí)際問題，將討論式教學(xué)引入果樹栽培學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，尋求問題存在的根源及解決的辦法。例如，在講解葡萄栽培這一章內(nèi)容時(shí)，筆者首先通過多媒體給學(xué)生展示國內(nèi)外葡萄現(xiàn)有的栽培模式、生物學(xué)特性和葡萄由北向南發(fā)展的歷程等情況，然后針對南北方葡萄栽培的差異、歐亞種和歐美雜種葡萄栽培的差異等問題進(jìn)行分組討論，分析這種差異存在的原因，以討論提高葡萄栽培理論水平的提高。采用這種討論式的教學(xué)方法，突出了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)思考問題、分析問題的積極性，加強(qiáng)了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，課堂氣氛熱烈，教學(xué)效果顯著提高。

引入自主式教學(xué)法，即學(xué)生根據(jù)自己感興趣的果樹種類的栽培技術(shù)及其相關(guān)內(nèi)容在課前準(zhǔn)備PPT 材料，在課堂上給老師和學(xué)生做講解，然后由其他學(xué)生提問，老師進(jìn)行點(diǎn)評，取得了良好的教學(xué)效果。由于學(xué)生來自不同的省份，絕大多數(shù)學(xué)生都樂于把自己家鄉(xiāng)的特色果樹和相應(yīng)的栽培技術(shù)以及存在的問題介紹給大家，既有典型的熱帶果樹，如荔枝、香蕉、龍眼等，也有耐寒的落葉果樹如秋子梨、海棠果等，果樹品種及類型也極其豐富。同學(xué)們在講解的同時(shí)也帶有對所存在問題的思考，甚至有的學(xué)生希望老師和同學(xué)們能為他們家鄉(xiāng)果樹產(chǎn)業(yè)的發(fā)展出謀劃策。這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生積極參與且興趣濃厚，不僅鍛煉了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、利用信息資源的能力，同時(shí)也鼓勵(lì)同學(xué)們利用所學(xué)知識解決生產(chǎn)中遇到的問題。

此外，還可以通過開設(shè)專家講座，通過邀請國內(nèi)外果樹專家做學(xué)術(shù)報(bào)告，讓學(xué)生更好地了解果樹生產(chǎn)的新技術(shù)和新方法[5]。

2.2　及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

果樹學(xué)科的教學(xué)目的是培養(yǎng)高級應(yīng)用型“雙創(chuàng)型”人才，創(chuàng)新發(fā)展是果樹業(yè)發(fā)展的重要舉措，這就要求學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識與實(shí)踐知識的同時(shí)，還應(yīng)該了解國內(nèi)外學(xué)科發(fā)展的新技術(shù)與新動(dòng)向，開闊視野，擴(kuò)大知識面，激發(fā)探索新知識和新技術(shù)的欲望[10]。所以在教學(xué)內(nèi)容上著重添加果樹栽培領(lǐng)域出現(xiàn)的新問題、新動(dòng)向及新技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容一直保持新穎性、前沿性和前瞻性。因此，教師應(yīng)該在服務(wù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的過程中，積極收集豐富的圖片及影像資料，增加生產(chǎn)中存在的問題及其解決的方法和效果的圖片，更加直觀地展示果樹生產(chǎn)一線的現(xiàn)狀，如在介紹桃等果樹更新過程中存在的連作障礙問題，隨勞動(dòng)力成本提高而出現(xiàn)的果園節(jié)約化、省力化栽培技術(shù)及相關(guān)機(jī)械的研發(fā)等內(nèi)容，使學(xué)生充分體會(huì)到本學(xué)科發(fā)展的廣闊前景，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，鞏固其專業(yè)思想，提高了對專業(yè)的認(rèn)知。同時(shí)，利用現(xiàn)代通信工具，如微博、QQ和微信等，及時(shí)地向?qū)W生傳遞和分析最新的果樹栽培相關(guān)書籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)信息，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步查閱相關(guān)資料，加強(qiáng)與學(xué)生的課后交流，以促使學(xué)生可以獲取更多最新的專業(yè)知識，開闊他們的思路和眼界，使他們能夠在日后從事某一領(lǐng)域的工作時(shí)知道如何快捷地獲取所需知識與技能。這種教學(xué)方式有效地提高了學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，為學(xué)生將來走出校門，順利開展工作奠定基礎(chǔ)。

2.3　加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的針對性和系統(tǒng)性

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)對應(yīng)用性極強(qiáng)的果樹栽培學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。在實(shí)踐教學(xué)中依據(jù)果樹的生長發(fā)育規(guī)律，按季節(jié)安排教學(xué)實(shí)習(xí)，例如果樹生長結(jié)果習(xí)性觀察與調(diào)查、夏季修剪、花果管理等安排在春季至夏季的時(shí)間段里進(jìn)行；同時(shí)適當(dāng)增加了綜合性實(shí)驗(yàn)的比例，如果樹苗木繁育與管理、果園規(guī)劃設(shè)計(jì)、果實(shí)采收及分級包裝等。通過一系列的綜合性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生全面參與到果樹栽培管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正掌握課堂上所學(xué)的理論知識[11]。此外，為彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地大多管理水平一般的缺陷，在校外實(shí)習(xí)時(shí)重點(diǎn)選擇有代表性的、管理水平高的果園，如我們安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)果樹系已在六安、合肥、滁州、宿州、蕪湖和馬鞍山等多個(gè)地區(qū)建立校外實(shí)習(xí)基地，結(jié)合生產(chǎn)單位實(shí)際狀況，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的觀察、記錄、操作和管理，這樣不僅可使學(xué)生了解果樹生產(chǎn)一線的實(shí)際問題，開闊了視野，掌握果樹生產(chǎn)前沿的新技術(shù)、新設(shè)施以及企業(yè)的現(xiàn)代化經(jīng)營管理理念，讓學(xué)生看到產(chǎn)業(yè)效益和信心的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生在果樹生產(chǎn)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。這種校內(nèi)外基地相結(jié)合，多實(shí)踐、多操作、多接觸生產(chǎn)一線的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)取得了良好的教學(xué)效果，此外，筆者還多次組織學(xué)生參與果樹栽培的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，不僅鞏固和驗(yàn)證所學(xué)知識，而且?guī)砹俗晕页晒Φ南矏?，從而建立了學(xué)習(xí)果樹栽培學(xué)穩(wěn)定而持久的興趣。

2.4　素質(zhì)能力的拓展

科研素質(zhì)拓展是大學(xué)生素質(zhì)拓展和“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的重要組成部分,即學(xué)生在老師指導(dǎo)下參加科研工作和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。積極引導(dǎo)學(xué)生參與科研素質(zhì)拓展和果樹生產(chǎn)一線，從果樹理論、栽培生產(chǎn)和貯藏銷售等眾多方面提高學(xué)生對于果樹栽培和生產(chǎn)實(shí)踐的認(rèn)知水平，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)信心和獻(xiàn)身“三農(nóng)”事業(yè)的決心。

2.5　考核的目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)

果樹栽培學(xué)是以教學(xué)內(nèi)容所規(guī)定的栽培技術(shù)知識理論和能力的要求為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,對教學(xué)過程進(jìn)行全程質(zhì)量控制，通過考核診斷教學(xué)問題，反饋教學(xué)信息，檢測教學(xué)效果[12]。在課程教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)大綱，可以在每個(gè)章節(jié)結(jié)束后布置思考題，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)以小論文的形式完成。在討論和互動(dòng)過程中，鼓勵(lì)創(chuàng)新，有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合分析及解決問題的能力。并根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，通過作業(yè)、課堂討論、課堂提問、課堂測驗(yàn)等方式了解學(xué)生的掌握程度, 以此獲取教學(xué)信息,引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)向能力培養(yǎng)方向發(fā)展[13-14]。避免以一次性考試決定成績,適當(dāng)減輕了學(xué)生考試壓力, 最終將考試變成實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、體現(xiàn)自我價(jià)值的體驗(yàn),這才是考核的主要目的。

3　結(jié)束語

在果樹栽培學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生起到主體的作用，必須重視和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們在快速發(fā)展的現(xiàn)代果樹種植業(yè)基礎(chǔ)上的果樹栽培實(shí)踐動(dòng)手能力和適應(yīng)能力，使之成為高級應(yīng)用型“雙創(chuàng)型”果樹人才，通過對果樹栽培學(xué)教學(xué)改革措施及其成果的總結(jié)與分析，認(rèn)為果樹栽培學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的興趣、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力上，提高教學(xué)效果，從而提升專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，彌補(bǔ)農(nóng)業(yè)果樹科技人才的短板，滿足果樹產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的需要。

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