基于職業(yè)素養(yǎng)視域下的高職思政理論課教學(xué)改革探究

羅 珍 張曉琳

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部，湖南長沙410004）

國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才[1]”。為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，勢必將職業(yè)崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入到整個高職教學(xué)體系之中，幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)理想、養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和提升專業(yè)的職業(yè)能力。高職思政理論課作為高職學(xué)生的一門必修課，必須服務(wù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)素養(yǎng)教育為主要任務(wù)，積極開展思政理論課教學(xué)創(chuàng)新與實踐，提高思政理論課教育教學(xué)的實效性。

一、以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為高職思政理論課教學(xué)改革導(dǎo)向的必然性

（一）高職人才培養(yǎng)目標(biāo)所需

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是向社會輸送生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才。高職院校這一特殊的本質(zhì)特征，在課程建設(shè)方面要“積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容”[2]。教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》也明確指出：“加強(qiáng)以職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為特點(diǎn)的高等職業(yè)教育學(xué)生思想政治教育工作，著力培養(yǎng)既掌握熟練技術(shù)，又堅守職業(yè)精神的技術(shù)技能人才[3]”。高職思政理論課作為思想政治教育的主陣地和主渠道，把職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿其課程教育教學(xué)始終，義不容辭。

（二）高職思政理論課價值所在

馬克思突破唯主體價值論和唯客體價值論的局限性，提出價值關(guān)系說，認(rèn)為“‘價值’這個普遍的概念是從人們對待滿足他們需要的外界物的關(guān)系中產(chǎn)生的”[4]。高職思政理論課價值作為價值的屬概念，其價值的實現(xiàn)也是一種需求關(guān)系的建立和滿足過程，其直接價值主體是高職學(xué)生。因此，高職思政理論課需要滿足高職學(xué)生在職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)法律素質(zhì)等方面的需求，為高職學(xué)生成為“職業(yè)人”打下結(jié)實基礎(chǔ)。

二、高職思政理論課教學(xué)在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題表征

職業(yè)素養(yǎng)是指能勝任崗位工作的素質(zhì)要求，“高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成主要有職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)心理、職業(yè)精神等[5]”。高職思政理論課要發(fā)揮其職業(yè)素養(yǎng)教育之作用，就必須在職業(yè)意識、職業(yè)道德等方面培養(yǎng)。但在現(xiàn)實實踐中，高職思政理論課教學(xué)還存在一些不足，主要表現(xiàn)在：

（一）教學(xué)內(nèi)容未深入挖掘，與學(xué)生專業(yè)融合度不高

思政理論課教學(xué)使用的教材是由教育部統(tǒng)一編著和出版的教材，其內(nèi)容并無高職和本科之分，更未突出高職職業(yè)素養(yǎng)教育特點(diǎn)。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例，這門課程中雖有專門關(guān)于“樹立正確的擇業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)觀”、“職業(yè)生活中的道德規(guī)范”等相關(guān)內(nèi)容，但并沒有突出高職學(xué)生和高職學(xué)生專業(yè)道德特點(diǎn)。這就要求思政理論課教師必須把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，與高職學(xué)生的特點(diǎn)和需求相結(jié)合。但部分思政理論課教師并未建構(gòu)思政理論課與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的聯(lián)系，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，只是把教材內(nèi)容照搬、照轉(zhuǎn)。這無疑會使學(xué)生對思政理論課產(chǎn)生距離感。

（二）教學(xué)方式未深入開拓，對職業(yè)能力培養(yǎng)不強(qiáng)

教學(xué)方式是指教師為完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)活動中使用的各種手段和方法。為此，要培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)這一主要任務(wù)，勢必要求高職思政理論課教學(xué)方式的改革。但從高職思政理論課教學(xué)方式改革實踐來看，情況并不樂觀。在高職思政理論課理論教學(xué)中，仍主要是課堂為中心、教師為中心，學(xué)生的積極性、參與度未能提升。實踐教學(xué)是思政理論課教學(xué)的重要組成部分，但目前高職思政理論課實踐教學(xué)仍存在不足。高職與本科院校的思政理論課實踐教學(xué)存在一個“通病”——覆蓋面窄、流于形式等。同時高職思政理論課實踐教學(xué)還存在與行業(yè)結(jié)合度不強(qiáng)的問題，這一方面表現(xiàn)在實踐教學(xué)內(nèi)容比較寬泛，沒有根據(jù)高職院校所屬的行業(yè)特色特點(diǎn)制定符合本校的實踐教學(xué)大綱。另一方面，實踐教學(xué)形式比較單一，未充分利用專業(yè)頂崗實踐基地、合作單位，開展實踐教學(xué)。

（三）考核評價未深入完善，對職業(yè)素養(yǎng)考核不突出

在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014－2020年）》中指出要“以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評價體系”[6]。這要求高職院校的課程考核出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)注重提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。高職思政理論課作為高職院校課程體系中的一門必修課，其考核評價方式應(yīng)該與整合高職院校課程考核范式相匹配，注重考核學(xué)生的能力養(yǎng)成。但目前高職思政理論課考核評價簡單，重“坐而論道”的理論知識考核，輕“起而行之”的實踐能力評判，“一紙定考”現(xiàn)象嚴(yán)重，不能全面考核學(xué)生。

（四）教育教學(xué)主體未深入?yún)f(xié)同，職業(yè)教育合力不夠

高職思政理論課在內(nèi)容和形式上突出學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，這就要求高職思政理論課教師既要具備良好的馬克思主義理論素養(yǎng)，又要懂得所在學(xué)校各個專業(yè)的發(fā)展、人才培養(yǎng)要求、職業(yè)素養(yǎng)要求等。這對教學(xué)任務(wù)重、科研壓力大的高職思政理論課教師而言是巨大的挑戰(zhàn)。為此，實行思政理論課教師與專業(yè)教師協(xié)同育人，實行互補(bǔ)。但在實踐中，他們并未“扭成一股繩”，甚至有個別專業(yè)教師直接質(zhì)疑思政理論課存在的必要性。

三、基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的高職思政理論課教學(xué)改革路徑

為了有效解決高職思政理論課在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面存在的問題，必須在學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，思政理論課教學(xué)部聯(lián)合教務(wù)處、學(xué)工處以及各個學(xué)院，開展相應(yīng)的教學(xué)改革：

（一）精心設(shè)計，把職業(yè)崗位要求融入教學(xué)內(nèi)容

為使學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會后能盡快地適應(yīng)工作崗位的要求，順利完成從“校園人”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。故應(yīng)尋找思政理論課教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)教育相結(jié)合的切入點(diǎn)，精心設(shè)計思政理論課專題式教學(xué)內(nèi)容。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例，在緒論部分培養(yǎng)時代新人，可突出新時代對高職大學(xué)生的新期望和新要求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識；第一章《人生的青春之問》，創(chuàng)造有價值、有意義的人生，可引導(dǎo)學(xué)生追求高尚的職業(yè)價值觀，確立積極進(jìn)取的職業(yè)態(tài)度；第二章《堅定理想信念》，突出對職業(yè)理想追求的引導(dǎo)，幫助學(xué)生揚(yáng)起職業(yè)理想的風(fēng)帆；第三章《弘揚(yáng)中國精神》，做改革創(chuàng)新生力軍，為實現(xiàn)中國制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變而努力的職業(yè)信念；第四章《踐行社會主義核心價值觀》，勤學(xué)修德明辨篤實，號召學(xué)生扎實職業(yè)技能；第五章《明大德守公德嚴(yán)私德》，引導(dǎo)學(xué)生遵守道德，樹立良好的職業(yè)道德觀和工匠精神；第六章《尊法學(xué)法守法用法》，引導(dǎo)學(xué)生做遵紀(jì)守法的人，培養(yǎng)良好的職業(yè)法律素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新方法，把行業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿始終

所謂職業(yè)能力“是個體將所獲得的知識、經(jīng)驗、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情景中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力[7]”。這種職業(yè)能力，既包括如語言表達(dá)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、人際溝通等通用的職業(yè)能力，也包括各自特殊崗位所規(guī)定的專業(yè)職業(yè)能力。高職思政理論課雖不能培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力，但可創(chuàng)新實踐教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的通用職業(yè)能力。一方面，在日常思政理論課教學(xué)中，采用研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，布置相關(guān)主題，由學(xué)生進(jìn)行信息搜集———小組研討——得出結(jié)論——成果匯報，提高學(xué)生的信息分析能力、團(tuán)隊合作能力、語言表達(dá)能力等。另一方面，設(shè)計“我身邊的職業(yè)達(dá)人”、“職業(yè)道德知多少”等實踐主題，帶領(lǐng)學(xué)生深入行業(yè)企業(yè)開展社會實踐，從而有意識地讓學(xué)生了解職業(yè)、熟悉職業(yè)、體驗職業(yè)，培養(yǎng)對職業(yè)的正義感、熱愛感和責(zé)任感。

（三）科學(xué)評價，把職業(yè)素養(yǎng)考核納入體系

建立科學(xué)合理的考核評價體系，是檢驗高職思政理論課教育教學(xué)質(zhì)量和效果的有效保證。為此，把職業(yè)素養(yǎng)納入高職思政理論課考核體系，也是檢驗其職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)效果的有效保證。其一，從考核內(nèi)容上來說，實行考核模塊化。既突出作為思政理論課的政治性、理論性等考核內(nèi)容，又突出作為高職思政理論課的職業(yè)性等職業(yè)素養(yǎng)考核。其二，從考核方式上來講，注重考核過程性。改變過去“一紙定考”的方式，注重過程考核，考核學(xué)生社會實踐參與度和日常行為表現(xiàn)。其三，從考核主體上來講，實行多方參與、部門聯(lián)動。把學(xué)工團(tuán)委、院部專業(yè)教師給出的專業(yè)實踐、社會實踐等評定納入考核中，得出更加全面的評價。

（四）協(xié)同創(chuàng)新，凝聚職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)合力

習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上講話指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[8]”。在高職院校，思政理論課與專業(yè)教育同心、同向、同行。第一，轉(zhuǎn)變觀念，保持同心。培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才需要高職思政理論課與專業(yè)教育共同發(fā)力。離開職業(yè)素養(yǎng)教育，思政理論課的政治性、導(dǎo)向性就失去了依托。反之，離開思想政治教育，專業(yè)教育就會失去方向，甚至誤入歧途。因此，要鍥而不舍地推進(jìn)思政理論課與專業(yè)教育的“同心”。第二，建立協(xié)同聯(lián)動機(jī)制，保持同向。在學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下，由教務(wù)處統(tǒng)籌，實現(xiàn)思政理論課教學(xué)部與各學(xué)院的協(xié)調(diào)合作，打通“思政課程”與“課程思政”間的學(xué)科壁壘和體制藩籬，整合不同學(xué)科資源與教師隊伍。第三，設(shè)計活動和制度，保障同行。實施思政理論課教師聯(lián)系院部、深入院部頂崗實習(xí)基地開展職業(yè)道德大調(diào)研活動，建立新進(jìn)專業(yè)教師當(dāng)輔導(dǎo)員、專業(yè)教師當(dāng)班導(dǎo)師等制度開展思政教育，實現(xiàn)思政理論課教師與專業(yè)教師同行。

四、結(jié)語

總而言之，在高職思政理論課教育教學(xué)中融入職業(yè)素養(yǎng)教育是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)所需，也是高職思政理論課價值所在。為此，必須大力探索和挖掘高職思政理論課與職業(yè)素養(yǎng)教育相結(jié)合的形式、路徑，加強(qiáng)高職思政理論課教學(xué)內(nèi)容、方法、考核評價的改革。同時，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)并不是憑借思政理論課一己之力就可為之，必須加強(qiáng)思政理論課教育教學(xué)與專業(yè)教育的協(xié)同創(chuàng)新，凝心聚力，形成合力，哺育時代新人。