基于“自我經(jīng)驗(yàn)”的高職院校教師專業(yè)發(fā)展探討

“自我經(jīng)驗(yàn)”是潘海燕教授經(jīng)過十多年的研究與實(shí)踐而總結(jié)提煉的“自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論”中的核心概念。該理論主要是立足教師的“自我經(jīng)驗(yàn)”，依托教師專業(yè)發(fā)展共同體的力量和智慧，將其轉(zhuǎn)化為成長的動力和獨(dú)特的思想，促成其自主學(xué)習(xí)，靈銳思考，持續(xù)生長，并運(yùn)用自己的教育思想指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐及其他工作。這里的“自我經(jīng)驗(yàn)”不是通常人們說的“經(jīng)驗(yàn)”或望文生義所理解的“自己的”、“個(gè)人的”經(jīng)驗(yàn)，而是指通過教師自己親身實(shí)踐體驗(yàn)（感受），然后對其進(jìn)行反思后獲得的“感悟”。這種通過“感受——反思——感悟”獲得的“自我經(jīng)驗(yàn)”，具有教師元認(rèn)知的活動成分滲透其中。

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型、技能型、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型技能人才，需要一支綜合素質(zhì)高、技藝精湛、專兼結(jié)合、專業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的教師隊(duì)伍。新的歷史時(shí)期需要高職院校教師要轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新專業(yè)知識和技能，實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展。根據(jù)中共中央，國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，到2035年，要培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師的目標(biāo)。高職院校教師的專業(yè)發(fā)展水平?jīng)Q定著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，高職院校教師的專業(yè)發(fā)展問題是其中一個(gè)必須高度重視的問題。

本文主要是從“自我經(jīng)驗(yàn)”視角探討高職院校教師專業(yè)發(fā)展的策略。

一、高職院校教師“自我經(jīng)驗(yàn)”的形成和轉(zhuǎn)化動力不足

1.有從教“感受”和專業(yè)發(fā)展?jié)摿?，需要在?shí)踐中感悟成“自我經(jīng)驗(yàn)”。高職院校教師主要有三種來源：一是從高校本碩畢業(yè)生中引進(jìn)的教師。他們經(jīng)過層層選拔進(jìn)入學(xué)校，素質(zhì)高，可塑性強(qiáng)。新入職的他們有理想、有抱負(fù)，有職業(yè)規(guī)劃和成長需求，主觀上希望在工作崗位上早出成績，有專業(yè)發(fā)展的潛能。同時(shí)，他們歷經(jīng)了十幾年的學(xué)生時(shí)代，也有企業(yè)實(shí)習(xí)和鍛煉經(jīng)歷，對教學(xué)過程、學(xué)生需求、職業(yè)技能都有一定的了解，對教師教學(xué)能力評價(jià)也有自己的觀點(diǎn)和看法，關(guān)于“教”和“學(xué)”積累了一定的“感受”。二是從企事業(yè)單位招聘或調(diào)入的教師。具有良好的一線工作經(jīng)驗(yàn)，有相對成熟的“社會經(jīng)驗(yàn)”和“操作技巧”，他們的課堂會因?yàn)橛性S多真實(shí)案例而深受學(xué)生喜愛，經(jīng)過轉(zhuǎn)型培訓(xùn)很快成為“雙師”型教師。三是由中專教師轉(zhuǎn)升為高職教師。這批教師學(xué)歷層次不一，具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)理論、實(shí)踐能力較強(qiáng)，其中不乏骨干教師、教學(xué)名師，但科研能力相對較弱，經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，部分教師能較快進(jìn)行高職“雙師”和科研型教師角色轉(zhuǎn)換。這些教師有不同經(jīng)歷和實(shí)踐“感受”，有個(gè)人發(fā)展需求，但如何在教學(xué)實(shí)踐中快速感悟，形成自己的“自我經(jīng)驗(yàn)”和專業(yè)思想，在個(gè)人專業(yè)發(fā)展方面有所建樹，則需要有效的外部激勵(lì)和自身因素軀動。自主生長式專業(yè)發(fā)展理論為教師提供了“接地氣”的理論支撐和心理支持，是新手教師轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)教師、經(jīng)驗(yàn)教師成長為優(yōu)秀教師的學(xué)習(xí)過程，對教師自身專業(yè)發(fā)展起到良好的引領(lǐng)作用。

2.“自我經(jīng)驗(yàn)”停滯在實(shí)踐“感受”階段，被動應(yīng)對專業(yè)發(fā)展活動。高職教師的專業(yè)發(fā)展是指“教師在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長并追求成熟的過程，是教師專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意等不斷更新、演進(jìn)和完善的過程”。高職院校為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，針對不同類型教師制訂了一系列促進(jìn)舉措和激勵(lì)辦法，在“雙師”型教師培養(yǎng)、職稱評聘，骨干教師、優(yōu)秀教師、專家型教師、專業(yè)和學(xué)科帶頭人等方面都有明確教師培養(yǎng)計(jì)劃和評聘條件，有一系列促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的研修活動，如教研活動、專業(yè)培訓(xùn)、精品課程建設(shè)、課題研究、企業(yè)進(jìn)修等。但是，多方面因素導(dǎo)致教師參與專業(yè)發(fā)展活動不積極，被動應(yīng)對。這些因素中除教師結(jié)構(gòu)性缺失、標(biāo)準(zhǔn)和路徑不清晰、“雙師型”教師政策困惑等因素外，許多客觀因素直接影響教師主動參與和實(shí)施專業(yè)發(fā)展。一是教師對自身專業(yè)發(fā)展認(rèn)識不足。部分任課老師被動接受各類培訓(xùn)，自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的意識不強(qiáng)，缺乏對自身專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識。二是隨著高職院校規(guī)模的擴(kuò)張，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，要完成每周多門課程、20個(gè)學(xué)時(shí)左右的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致大部分教師無暇、無精力，甚至無興趣參加其他的專業(yè)發(fā)展活動；部分教師家住校外、路途遠(yuǎn)或家庭負(fù)擔(dān)重，無心無力參與外出培訓(xùn)、教學(xué)研究等研修活動，也影響教師專業(yè)發(fā)展。三是教師被動跟風(fēng)，沒有適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。教師入職到合格教師，成長為優(yōu)秀教師，再到骨干教師、專家型教師，有體驗(yàn)、領(lǐng)悟、生長等慢長的發(fā)展過程。部分教師沒有發(fā)展規(guī)劃，盲目跟風(fēng)，被動應(yīng)對工作和研修，沒有適合自己的專業(yè)方向和成長路徑。四是教學(xué)感受缺乏有效的反思和提升。教師在教學(xué)實(shí)踐中形成的“感受”，沒有經(jīng)過反思、記錄和感悟，成為一過性思維，前積后丟，不能形成自己的教育成果（自我經(jīng)驗(yàn)）進(jìn)行分享，專業(yè)能力停滯不前。例如，學(xué)校有些從教多年的教師，學(xué)生反映課上得好，遇到問題總能解決好，但是讓他們推廣交流卻說不出來，原因就是缺乏反思和感悟，沒有形成自己的“自我經(jīng)驗(yàn)”。

二、基于“自我經(jīng)驗(yàn)”的高職院校教師專業(yè)發(fā)展策略

1.做好個(gè)人階段定位，用好和爭取利于專業(yè)發(fā)展的外部資源。無論哪所高職院校都會有教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和實(shí)施方案。這些自上而下的利于教師專業(yè)發(fā)展的政策，需要教師本人積極主動參與和實(shí)施。自主生長式專業(yè)發(fā)展理論主張調(diào)動教師自身和外部環(huán)境兩個(gè)方面的積極因素參與專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師參與各種專業(yè)發(fā)展活動，都應(yīng)以主動參與者、自主發(fā)展設(shè)計(jì)者、合作研究者的心態(tài)參加，不能以學(xué)生的身份、接受者的角色出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)將個(gè)人的“自我經(jīng)驗(yàn)”作為教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)。因此，處于不同發(fā)展階段的教師（新入職教師、青年教師、中年教師、老年教師）要做好階段定位，增強(qiáng)自我專業(yè)發(fā)展意識，構(gòu)建自主能動的專業(yè)發(fā)展模式，結(jié)合國家政策和學(xué)校的中長期發(fā)展目標(biāo)，加深對專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的認(rèn)識，制定不同時(shí)期的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。研究和用好用足學(xué)校針對教師專業(yè)發(fā)展的各項(xiàng)政策性資源，積極爭取校外培訓(xùn)，參加校本培訓(xùn)、在線培訓(xùn)、到企業(yè)實(shí)踐等，循序漸進(jìn)地沿著教師→雙師素質(zhì)教師→骨干教師→教學(xué)名師的途徑實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

2.重視個(gè)人“自我經(jīng)驗(yàn)”，通過“感受——反思——感悟”促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。教師的“自我經(jīng)驗(yàn)”規(guī)整為事例經(jīng)驗(yàn)、類經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)、實(shí)踐智慧四大部分。教師在一堂課中獲取的教學(xué)方法、一次實(shí)訓(xùn)中的操作要點(diǎn)、一次有效的學(xué)生談話等，也可能是自己的“土辦法”，這就是事例經(jīng)驗(yàn)——“感悟”，可以把“事例經(jīng)驗(yàn)”看成是教師眾多經(jīng)驗(yàn)中的一個(gè)個(gè)的點(diǎn)。如果把這些“事例經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行反思、總結(jié)歸納，分門別類，就會變成“類經(jīng)驗(yàn)”，多個(gè)“類經(jīng)驗(yàn)”就成了個(gè)人專業(yè)發(fā)展的一條一條的線匯聚成經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，最后生成自己的實(shí)踐智慧。例如，教師上一堂課后反思有“感悟”，多次感悟串在一起反思、記錄變成課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（類經(jīng)驗(yàn)），然后再將這些經(jīng)驗(yàn)寫成教學(xué)論文（經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)），經(jīng)過多次反思、探索，對自己教學(xué)專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)一步研究（科研），成為專業(yè)或領(lǐng)域的專家（升華成教育思想）；又如，教師在實(shí)訓(xùn)操作中有實(shí)踐感悟，經(jīng)過反思、總結(jié)、記錄，螺旋上升，積累的“感悟”串在一起就是“操作技巧”，培養(yǎng)的學(xué)生可能是“能工巧匠”，這些技巧在企業(yè)可能迅速變成優(yōu)良產(chǎn)品。因此，教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中要學(xué)會總結(jié)，勤于反思和記錄，發(fā)掘自身主觀的、內(nèi)隱的“自我經(jīng)驗(yàn)”、“專業(yè)技巧”和教學(xué)亮點(diǎn)，通過“感受——反思——感悟”對自我專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評估和思考，在反復(fù)應(yīng)用中“邊教邊悟”，在感悟中產(chǎn)生實(shí)踐智慧，在感悟中成長，在反思中進(jìn)步，適應(yīng)高職教師集學(xué)術(shù)性和職業(yè)性于一體的專業(yè)發(fā)展需要。

3.融入以校本研修為主的教師專業(yè)發(fā)展共同體，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。校本研修，即基于教師任教學(xué)校的實(shí)際情況與學(xué)校資源，以問題為中心，通過反思自己的教學(xué)行為，找出其中存在的問題，然后分析問題，解決問題，進(jìn)而再發(fā)現(xiàn)，再分析，再解決……如此循環(huán)反復(fù)，螺旋上升。根據(jù)自主生長式專業(yè)發(fā)展理論，教師在研修過程中解決自己教育問題的同時(shí)，生發(fā)個(gè)人新的自我經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而建構(gòu)自己的教育理論。由于高職教師具有“職業(yè)性”與“實(shí)踐性”特點(diǎn)，加之“自我經(jīng)驗(yàn)”是知識與能力的有機(jī)統(tǒng)一。因此，校本研修是高職教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展的普遍途徑，研修培訓(xùn)的目標(biāo)是發(fā)展“自我經(jīng)驗(yàn)”。

高職院校經(jīng)過幾十年的辦校歷程，有成熟的教師校本研修組織管理機(jī)構(gòu)，制定了關(guān)于校本研究、校本培訓(xùn)、教師自修及“雙師型”轉(zhuǎn)化等一系列制度和措施。研修內(nèi)容豐富、形式多樣，可以是教研活動、科研、專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)公開課、技能競賽、操作比武等，也可以是教師企業(yè)鍛煉、網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)等，教師可以校本研修活動為平臺，主動參與每一個(gè)項(xiàng)目或階段的研修。但是，個(gè)人的力量的有限的，教師要完成上述主題任務(wù)都需要團(tuán)隊(duì)合作，在“做中學(xué)、學(xué)中做”，必須融入以校本研修為主的教師專業(yè)發(fā)展共同體。例如某高職教師準(zhǔn)備上好一堂實(shí)踐課，不僅要有實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、器材，還需要指導(dǎo)教師和學(xué)生的配合，否則就是有最好的教學(xué)設(shè)計(jì)、最多經(jīng)驗(yàn)的教師都難以完成；又如一個(gè)有“自我經(jīng)驗(yàn)”的教師申報(bào)一項(xiàng)科研項(xiàng)目，如果沒有團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐與配合，項(xiàng)目不可以有效完成。

同時(shí)，高職院校的育人模式需要教師主動參與團(tuán)隊(duì)研修。高職院校是為企業(yè)育人，培養(yǎng)模式主要是“校企合作”，需要政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)多位一體參與專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)，共同建設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、共同研究人才培養(yǎng)方案等，教師個(gè)體的專業(yè)性和局限性導(dǎo)致其知識能力難以應(yīng)對快速發(fā)展的人才市場，需要教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)和參與研修。研修形式最好是“專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”的團(tuán)隊(duì)合作。團(tuán)隊(duì)研修是教師自我經(jīng)驗(yàn)生長的最高效方式，也是喚醒和激勵(lì)教師堅(jiān)定信念、持續(xù)發(fā)展的重要保障。在這樣的研究過程中教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)、專家之間秉承著相互關(guān)愛、合作共贏的理念，教師可以化被動研修為主動研修，實(shí)現(xiàn)同伴互助、合作探究。一個(gè)充滿和諧與溫馨的環(huán)境能夠?yàn)榻處煂?shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)以及個(gè)性化發(fā)展做好準(zhǔn)備。這種以團(tuán)隊(duì)合作形式的校本研修讓教師之間相互影響、相互作用、相互促進(jìn)，合作共贏，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化共同發(fā)展。

總之，高職院校教師的專業(yè)發(fā)展，取決于高職教育的獨(dú)特性、教師素質(zhì)的特殊性。需要有來自學(xué)校層面的政策支持和專業(yè)成長機(jī)制，更需要教師的積極參與和主動配合。教師只有挖掘自身潛能，擁有良好的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，不斷進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我發(fā)展與自我完善，在教學(xué)實(shí)踐中積累“自我經(jīng)驗(yàn)”，不斷反思中“自我更新”，才能實(shí)現(xiàn)提高專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)目標(biāo)，讓專業(yè)生長持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。