高校校園濱水休讀空間規(guī)劃設(shè)計(jì)研究
——以西南大學(xué)崇德湖為例

凌 晨，張建林

(西南大學(xué)園藝園林學(xué)院，重慶 400715)

自從我國開始大力推進(jìn)高等教育體制改革以來，我國的高等教育事業(yè)迎來了前所未有的發(fā)展。高校的急劇擴(kuò)招，使得高等教育逐漸走向大眾化。與此同時(shí)，大學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生改變，大學(xué)的學(xué)習(xí)逐漸朝著高素質(zhì)、創(chuàng)新性、復(fù)合型的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。因此，高校校園休讀空間在高校建設(shè)中扮演著越來越重要的角色，而校園的水體往往會賦予休讀空間更加特別的意義，因此，高校校園濱水休讀空間規(guī)劃設(shè)計(jì)是當(dāng)下高校建設(shè)的重要內(nèi)容。

1 相關(guān)概念

1.1休讀空間概念休讀空間指人群在空閑時(shí)間以自發(fā)自主的方式進(jìn)行交流、探討、學(xué)習(xí)、交往等自由活動的重要戶外場所。在這樣的戶外場所內(nèi)，人群可以通過自由活動獲取知識，提高與他人的協(xié)調(diào)溝通能力以及自我思考的能力，可以減輕人們的壓力，令人身心愉悅。在高校校園中，這樣的休讀空間越來越多，主要針對的人群為教師和學(xué)生，其主要目的是為師生在課余時(shí)間提供一個(gè)自發(fā)自主的可供休息閱讀的輕松環(huán)境，讓交往存在于戶外，與自然環(huán)境互相融合，使身心得到釋放?？傮w來說，高校校園休讀空間與師生的生活、工作、學(xué)習(xí)息息相關(guān)。

1.2濱水休讀空間概念人有與生俱來的親水性，高校校園通常會引水作景，呈現(xiàn)出高校校園環(huán)境中最具活力與動感的景觀，給校園增加“靈氣”。濱水休讀空間和陸地休讀空間最大的不同則是營造了水環(huán)境，水環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計(jì)是整個(gè)濱水休讀空間的關(guān)鍵所在，也是特色所在。而西南大學(xué)的崇德湖就是濱水休讀空間的一個(gè)典型案例。

2 西南大學(xué)崇德湖濱水休讀空間調(diào)研分析與評價(jià)

2.1地理位置崇德湖濱水休讀空間位于重慶市北碚區(qū)西南大學(xué)李園園區(qū)，東北至第八教學(xué)樓，西南至網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，其北鄰心理學(xué)部、繼續(xù)教育學(xué)院、地理科學(xué)學(xué)院、第二十九教學(xué)樓、第二十五教學(xué)樓、物理學(xué)院，南鄰第八教學(xué)樓、李園人群宿舍、中心圖書館、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院(圖1)，是西南大學(xué)校園中心景觀中一處中型規(guī)模的水體。

圖1 崇德湖地理位置Fig.1 Location of Chongde Lake

2.2地形條件崇德湖由5塊湖泊沿西北至東南方向錯(cuò)落拼接而成?；氐匦螐?fù)雜，整體呈周邊高中心低，東北高、西南低的趨勢，最高點(diǎn)為247.5 m，最低點(diǎn)為229.0 m，總體相差18.5 m。其中東北方向的2個(gè)湖泊(1號池塘、2號池塘)高差相差最大，為2.4 m。沿湖周圍道路與湖泊高差變化不一，道路與水體之間有的地方高差大，較窄，呈垂直形式，有的地方高差小，地平較寬，呈斜坡形式。

2.3空間類型崇德湖濱水休讀空間具有多種空間類型(圖2)，從開敞程度來看，有湖中心通道的開敞空間、湖邊水景的半開敞空間和沿湖過道的半私密性小型空間，從空間的底面材料來看，有硬質(zhì)的廣場空間，也有軟質(zhì)的斜坡草地空間，各空間類型為人群的思考、交流、觀景等提供了場所。

2.4駁岸形式崇德湖濱水休讀空間的駁岸形式不一，有自然式和人工式(圖3)。自然式駁岸尊重基地原始的自然沖溝地形，保留原始駁岸的形態(tài)，在原來的基礎(chǔ)上加以植物或石頭進(jìn)行穩(wěn)固，從而形成富有野趣的自然式造景。在人工式駁岸中，其將岸邊通過臺階和垂直墻壁進(jìn)行穩(wěn)固，臺階的斜面式駁岸逐漸下沉至水中，拉進(jìn)臺階上的人群與水的距離，垂直墻壁的立式駁岸設(shè)計(jì)在水池較深的地方，用墻壁完全隔絕水空間和人群活動空間，雖顯生硬，但安全性很強(qiáng)。

圖2 崇德湖空間類型Fig.2 Space type of Chongde Lake

圖3 崇德湖駁岸形式Fig.3 The form of revetment of Chongde Lake

2.5景觀構(gòu)成要素對校園水景空間的設(shè)計(jì)包括宏觀和微觀2個(gè)層面，宏觀上把控了水景的空間布局，而微觀則涉及景觀構(gòu)成要素的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。在大學(xué)校園中，人群對濱水休讀空間的認(rèn)同感來源于人群對組成水景空間的各個(gè)構(gòu)成要素的綜合體驗(yàn)。細(xì)部的構(gòu)成要素設(shè)計(jì)是人們使用及評價(jià)校園濱水休讀空間建設(shè)好壞的參考點(diǎn)，為了獲得高品質(zhì)的校園濱水休讀空間，必須對細(xì)節(jié)進(jìn)行研究。

2.5.1植物。崇德湖濱水休讀空間的植物搭配以喬、灌、草相結(jié)合，植物層次豐富(圖4)。有開闊的斜坡草地景觀；有廣場上的垂柳樹陣景觀；有水生植物搭配形成的植物景觀；有孤植的大樹景觀以及列植的夾道景觀。

樹種選擇上有觀花類植物藍(lán)花楹、玉蘭、紫薇、山茶、杜鵑、紅花檵木、艷山姜、迎春等；觀葉植物銀杏、紅楓、紫葉李、南天竹、紅葉石楠等；觀形植物香樟、龍爪槐、垂柳、蘇鐵；觀果植物有石榴；水生植物有鳶尾、水生美人蕉、再麗花、梭魚草、旱傘草等。

圖4 崇德湖植物配置Fig.4 Plant configuration of Chongde Lake

2.5.2水體。崇德湖水體主要采取靜面烘托、光影反射、貫通、藏引這4種理水手法(圖5)。①靜面烘托。崇德湖通過靜態(tài)的水面來烘托空間環(huán)境氣氛，由于其本身為自然式湖泊，通過平靜的水面使得建筑與環(huán)境在水的作用下，景觀視野更加開闊，水中倒影又使空間得到延伸，更顯得意境深遠(yuǎn)。②光影反射。崇德湖水面利用光影作用產(chǎn)生倒影和反射光線。其主要表現(xiàn)在：水面的波光，水面的波動在陽光照耀下會產(chǎn)生波光粼粼的效果；建筑在水面的倒影使建筑表現(xiàn)更加豐富，意境深遠(yuǎn)。③貫通。崇德湖總共由5個(gè)單獨(dú)的湖泊通過串聯(lián)的形式連接結(jié)合起來，從而使空間更加連續(xù)，成為校園公共空間流動的媒介。這種線型的湖泊組合形式不僅可以創(chuàng)造出豐富的景觀效果，還使各個(gè)室外空間更具連續(xù)性，將周圍的建筑、道路和場地有機(jī)結(jié)合在一起。④藏引。崇德湖每個(gè)單獨(dú)的湖泊都以寬闊的水面給人以舒展的感受，而由于本身的地形因素，使得每個(gè)湖泊間形成高低錯(cuò)落的關(guān)系，加上建筑及綠化進(jìn)行視線分隔，使得水景的空間層次豐富，大大增加了水景的趣味性。

圖5 崇德湖水體景觀Fig.5 Water landscape of Chongde Lake

2.5.3景觀小品。崇德湖濱水休讀空間的景觀小品比較完善(圖6)。其中有靠近湖邊的長條形木質(zhì)坐凳；也有廣場上眺望湖面的木質(zhì)座椅，統(tǒng)一的木質(zhì)材料使空間整體風(fēng)格統(tǒng)一，與環(huán)境也很好地融合在一起。自然石材與拱形小橋的搭配也為湖面增添了一道亮麗的風(fēng)景。此外，場地中的置石、廣場上的構(gòu)筑物、湖岸處的自然石材、擋墻上的文化石等既起到了美化環(huán)境的作用，又表達(dá)了一定的校園文化內(nèi)涵。以崇德湖旁的白帆構(gòu)筑物為例，其通過與水相結(jié)合，有著廣大學(xué)子在學(xué)海中揚(yáng)帆起航的寓意，該處已成為西南大學(xué)最具代表性的景觀小品之一。

圖6 崇德湖景觀小品Fig.6 Landscape sketches of Chongde Lake

2.6評價(jià)崇德湖作為西南大學(xué)的濱水休讀空間，避免大挖大填，根據(jù)自身地形進(jìn)行環(huán)境景觀設(shè)計(jì)；整體空間布局良好，收放有序；駁岸種類豐富，功能齊全；植物選擇多樣，層次分明；水體設(shè)計(jì)恰當(dāng)，烘托周邊氣氛；景觀小品設(shè)置完善，具有一定意義。整體環(huán)境水清岸綠，對改善校園生態(tài)環(huán)境和學(xué)習(xí)生活環(huán)境起著重要作用[1]，但是仍存在一些問題。如水體富營養(yǎng)化嚴(yán)重，呈現(xiàn)出水體顏色發(fā)黃發(fā)黑，滿湖綠色浮萍(圖7)，有異味的現(xiàn)象；未考慮到使用者需求，崇德湖中的汀步因常期無人使用，而被周邊茂盛的水生植物所遮擋，已完全處于廢棄狀態(tài)(圖8)。

圖8 廢棄汀步Fig.8 Abandoned stepping

3 高校校園濱水休讀空間規(guī)劃設(shè)計(jì)策略

3.1空間規(guī)劃空間規(guī)劃是整個(gè)規(guī)劃設(shè)計(jì)中最重要的環(huán)節(jié)，其任務(wù)是在平面上進(jìn)行功能的安排，主要包括功能分區(qū)、實(shí)體布局、流線安排、綠地配置等。不同功能的明確劃分是各自正常運(yùn)作最基本的保證[2]。濱水休讀空間在現(xiàn)代大學(xué)校園的作用日益明顯，因此在平面規(guī)劃階段就應(yīng)該以使用者為出發(fā)點(diǎn)，規(guī)劃出獨(dú)特且具有吸引力的景觀作為高校校園的休讀空間用地。

濱水休讀空間應(yīng)將水空間、道路廣場空間和綠地空間統(tǒng)一起來規(guī)劃設(shè)計(jì)，結(jié)合地形本身，將3個(gè)空間進(jìn)行合理有序的布局。另外，濱水休讀空間應(yīng)設(shè)計(jì)多種開敞形式，全開敞的空間可以給人提供較好的視線，從而觀察到周圍的環(huán)境情況；半開敞半封閉的空間可以將部分環(huán)境收入眼底，同時(shí)也具有一定的私密性；全封閉的空間私密性較強(qiáng)，可以提供給喜歡獨(dú)處的人群。

3.2人性化設(shè)計(jì)人性化是近年來逐漸強(qiáng)調(diào)的思想觀念，其產(chǎn)生是當(dāng)代可持續(xù)發(fā)展背景下人文精神復(fù)萌的體現(xiàn)[3]。人性化設(shè)計(jì)的目的是為了創(chuàng)造符合人群需求的友好型空間。把“以人為本”作為規(guī)劃設(shè)計(jì)的原則，將其體現(xiàn)在戶外休憩空間中，充分展示對人群的體貼和關(guān)懷。

人性化的設(shè)計(jì)應(yīng)具體注意到以下兩點(diǎn)：①尺度。尺度的大小直接影響人們對空間的第一印象。如果尺度太小，則不能達(dá)到預(yù)期設(shè)計(jì)的使用效果，從而致使功能難以有效發(fā)揮；尺度過大，則顯得場地過于空曠，從而導(dǎo)致吸引力下降，使用率降低，場地空間多余。②設(shè)施小品。濱水休讀空間的基本功能是為使用人群提供一個(gè)休閑、閱讀、交流、活動、賞景的戶外公共場地。依其功能，廊亭、桌椅、雕塑或置石、路燈、垃圾桶等景觀設(shè)施必不可少。其中，針對于桌、凳、椅這類設(shè)施，應(yīng)多考慮其舒適性，其設(shè)計(jì)應(yīng)首要符合人體工程學(xué)；針對垃圾桶、燈具這類設(shè)施，應(yīng)多考慮到其間的距離問題，合適的間距才能方便人群的使用。

3.3濱水景觀打造濱水景觀既是濱水休讀空間的必備要求，又是濱水休讀空間的特別環(huán)境。人天生具有親水的屬性。濱水景觀的設(shè)計(jì)主要在于兩點(diǎn)：①水體本身。水體是改善戶外環(huán)境的要素，應(yīng)通過對水體的狀態(tài)、水聲、倒影等的設(shè)計(jì)，突出水體的美學(xué)觀賞特征，在設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)出水的千姿百態(tài)[4]。②親水設(shè)施。親水設(shè)施是人群開展親水活動的有形憑借物[5]。其包含可容納尺度較大的親水平臺，點(diǎn)綴其間的景觀小橋，靠近水邊并架于水上的曲折棧道。多種形式的親水設(shè)計(jì)使環(huán)境不再單調(diào)，也給使用者帶來不同的親水感受。此外，在親水平臺的設(shè)計(jì)中，還應(yīng)考慮親水的安全性[6]。親水設(shè)施通常設(shè)置在水池不深與通道狹窄的地方，并增設(shè)護(hù)欄設(shè)施，起到保護(hù)安全的作用。

3.4人文氣氛烘托大學(xué)校園的濱水休讀空間不僅是優(yōu)美、寧靜、靈動的校園空間，還應(yīng)賦予它人類文化的內(nèi)涵及意蘊(yùn)。校園文化是學(xué)校所具有特定的精神環(huán)境和文化氛圍，它包括校園建筑設(shè)計(jì)、校園景觀、綠化美化這種物化形態(tài)的內(nèi)容，包括學(xué)校的傳統(tǒng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、集體輿論、心理氛圍以及學(xué)校的各種規(guī)章制度和學(xué)校成員在共同活動交往中形成的非明文規(guī)定的行為準(zhǔn)則[7]。因此，在校園濱水休讀空間的設(shè)計(jì)中，必須考慮到文化的烘托。應(yīng)該對校園文化進(jìn)行深刻的理解，然后通過規(guī)劃設(shè)計(jì)將其展現(xiàn)出來，打造更具特色的大學(xué)校園濱水休讀空間。

在大學(xué)校園的濱水休讀空間規(guī)劃設(shè)計(jì)中，校園文化底蘊(yùn)的彰顯主要來自于景觀小品的設(shè)計(jì)。在各類景觀小品的設(shè)計(jì)中，不僅要滿足其基本的功能，增添環(huán)境的美景度，更要表達(dá)此地的文化特征。具體可根據(jù)學(xué)校的歷史文化背景、發(fā)展歷程、現(xiàn)有特色等設(shè)計(jì)景觀小品，使這些景觀小品擔(dān)負(fù)起銘記學(xué)校歷史、展現(xiàn)學(xué)校歷程、突顯學(xué)校特色的積極作用。如設(shè)置刻有校風(fēng)校訓(xùn)的景石，刻有學(xué)習(xí)場景的雕塑，刻有古詩詞的景墻等[6]。這不僅可以反映出大學(xué)的獨(dú)特氣質(zhì)，還能對人群產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力。

3.5生態(tài)理念貫徹在國家生態(tài)理念的倡導(dǎo)下，大學(xué)校園濱水休讀空間的綠化環(huán)境也不再僅僅是視覺上的美觀，涉及生態(tài)化的建設(shè)。生態(tài)校園是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本原理與方法規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)、管理及運(yùn)行的人與自然關(guān)系和諧、各種布局、結(jié)構(gòu)合理且環(huán)境質(zhì)量優(yōu)良、物質(zhì)、能量、信息高校利用且對環(huán)境友好的集學(xué)習(xí)、工作、生活、休閑功能于一體的人工生態(tài)系統(tǒng)[8]。而休讀空間在生態(tài)化的建設(shè)下，可以調(diào)節(jié)附近小范圍的氣候，保持校園景觀的可持續(xù)發(fā)展，另外，也可以喚起正在接收大量新知識的學(xué)生對自然生態(tài)環(huán)境的保護(hù)意識，具有很大的教育意義。

生態(tài)理念的貫徹不是一味地種植大量植物，而是合理地配置不同植物。植物的配置講究適地的生存，在陸地營造陸地植物景觀，在水邊或水中營造水生植物景觀；講究層次的豐富，將喬木、灌木、草地相結(jié)合；講究觀賞特性的不同，有的植物觀花，有的植物觀葉，有的植物觀形；講究內(nèi)涵意蘊(yùn)的表達(dá)，如竹可以體現(xiàn)剛正堅(jiān)毅，梅可以體現(xiàn)傲寒不屈?？傮w來說，大學(xué)校園濱水休讀空間植物的選擇宜具有多樣性，避免使用有異味和有毒害的植物，水生植物的栽植可以給濱水休讀空間帶來不一樣的風(fēng)景，在美景的營造下，同時(shí)可對水體進(jìn)行生態(tài)凈化，有利于水質(zhì)的維護(hù)。

4 展望

大學(xué)校園作為大學(xué)的物質(zhì)環(huán)境載體，與時(shí)代相同步，與高等教育相適應(yīng)。校園休讀空間的營造也隨著時(shí)代的變化不斷改善，其目的是為人群提供一個(gè)健康的有益于成長的場所。

而高校校園濱水休讀空間更是高校文化內(nèi)涵與氣質(zhì)的凝結(jié)之地，其發(fā)展基于其本身的地理環(huán)境，隨著時(shí)間的積累和沉淀與校園文化融為一體，形成一種更加富有內(nèi)涵的氛圍與意境。要想設(shè)計(jì)出好的校園濱水休讀空間，應(yīng)以發(fā)展的眼光不斷地透過多姿多彩的濱水景觀去探究內(nèi)在校園文化底蘊(yùn)，在遵循規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本原則下，通過種種策略將其呈現(xiàn)出來，從而發(fā)揮出高校校園濱水休讀空間的最大價(jià)值。

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