新課標下中學體育教學存在的問題與對策研究

劉健勇

摘 要 伴隨著我國體育教學的發(fā)展，我國的中學體育教學也越來越受到社會各界的重視。在新一輪的體育課程改革的推動下，中學體育教學也發(fā)生了一些變化，本文主要對新課改下中學體育教學存在的問題進行分析和研究，并提出相應(yīng)的解決對策，以期為中學體育教學提供些許的借鑒。

關(guān)鍵詞 新課程改革;中學體育教學;問題;對策

中圖分類號：B01，D035.32???????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0009-01

一直以來，在教育人員眼中，中學體育課程都只是附屬課程，它的地位遠不如文化知識課程。對中學生來說，體育教學并為對他們的學習和成長帶來多大的影響，在體育課堂中，絕大多數(shù)學生都表現(xiàn)得比較散漫，而體育教師也并未在備課上花費多大的心思，對學生也沒有提出相應(yīng)的具體要求?？偨Y(jié)中學體育教學中存在的問題，并對其進行改善具有十分重要的意義。

一、中學體育教育在新課改時期存在的問題

（一）體育教育理念落后，體育教學的價值無法發(fā)揮。對于絕大部分中學生來說，不斷充實和豐富自身的文化知識，進入理想的大學深造是他們最為迫切的愿望，而這也是我國應(yīng)試教育理念影響的結(jié)果。在這一教學模式下，無論是教師、家長還是學生對側(cè)重于對文化知識的學習，而對體育的學習則并未引起應(yīng)有的重視，在這種情況下，不但限制了中學生自身身體素質(zhì)的發(fā)展，而且使體育教學本身的價值也無法發(fā)揮出來。

（二）體育課考試標準太過單一。長期以來，在對中學生體育課程進行考核時，都是以學生的實際成績來作為最終的評定依據(jù)。這種考核方式不但忽視了學生個體的差異性，而且對所有的學生都應(yīng)用同一個考核標準進行評價不但缺乏公平性，而且不能起到對學生的激勵作用。同時，在統(tǒng)一的考核標準下，有些先天素質(zhì)較好的學生即便平時不經(jīng)常鍛煉，其也能在一些考核項目中獲得較好的成績，而對那些先天素質(zhì)較差的學生來說，他們會跟不上教師的教學節(jié)奏，最終難以取得理想的成績。由此，部分學生就會逐漸喪失對體育學習的興趣，最終影響到他們的學習積極性。

（三）體育教學規(guī)范性較強，限制了學生的參與能力。提高學生身體素質(zhì)，為學生的日常生活和學習奠定良好的身體基礎(chǔ)是體育教學重要目標。但在當前的體育教學中，教師都側(cè)重于對學生體育競技能力的培養(yǎng)，從而使得體育教學的本質(zhì)產(chǎn)生了偏移。在競技能力方面，學生必須要先練就扎實的體育基本功才能獲得較強的體育競技能力。而對中學生來說，由于他們?nèi)狈ο到y(tǒng)、規(guī)范的訓練，因此，即便他們花費較多的時間和精力進行訓練，也還是達不到體育教師的要求，久而久之就會給他們帶來較大的心理壓力，其參與體育學習的熱情也會隨之降低。中學體育課堂本身對紀律有一定的要求，但過于規(guī)范化的體育課堂又會給學生帶來諸多的限制，進而影響他們對體育學習的興趣，并且在嚴格的要求下，也不利于學生的個性發(fā)展，最終給中學體育教學帶來不利的影響。

二、解決中學體育教學問題的對策

（一）更新中學體育教學思想和觀念。相關(guān)研究表明，體育鍛煉不但可以提高身體素質(zhì)，而且還能改善人的精神面貌，促進人的智力發(fā)展。因此，無論是教師、家長還是學生，都應(yīng)當對體育教學進行充分、深入的認識，明確中學體育教育教學對學生學習和發(fā)展的作用，從以往的舊思想中走出來，提高自身的思想認識度，對中學體育教學多元化功能引起高度的重視。從根本上肯定和支持中學體育教學的開展，倡導各項體育鍛煉，提高廣大中學生的綜合素質(zhì)。

（二）構(gòu)建科學的教學評價體系。對中學生來說，教師的評價在他們心中有著很高的地位。教師對學生的客觀、科學的評價可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的缺點，推動體育教學活動的開展。為此，教師應(yīng)當擯棄以單一的競技成績?yōu)楹饬繉W生水平高低的考核方式，構(gòu)建科學的教學評價體系，從學生的具體身體素質(zhì)出發(fā)，對其體育運動能力和進步空間的大小進行客觀、科學的評價，增強他們對體育學習的積極性，進而提高體育教學的教學效果，實現(xiàn)加強學生身體素質(zhì)發(fā)展的目的。

（三）重視分層教學。由于每個學生的先天素質(zhì)都不一樣，因而在中學體育教學中也要因材施教，根據(jù)學生的個人身體素質(zhì)等因素進行分層教學。為此，體育教師要根據(jù)每個學生的具體情況采取不同的教學方式進行教學，也就是教師要通過分層教學的方式，將不同學生之間存在的身體素質(zhì)和運動能力差異所產(chǎn)生的影響降到最低，使學生能夠在不同的教學方式下達到相似的教學效果。分層教學是因材施教的一個重要方法，其能夠?qū)⒉煌瑢W生中存在的“吃不了”和“吃不飽”問題得到最大程度的解決，例如在教導學生練習大眾健身操一級動作時，協(xié)調(diào)性較差的學生往往產(chǎn)生失落感和挫敗感，這時，教師就可以將這部分學生集中起來進行單獨教學，逐步幫助他們掌握相應(yīng)的技巧和動作，由此就能將全班學生的積極性充分調(diào)動起來。同時，通過分層教學還可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維，使學生能夠集中精力進行學習，進而提高教學效果。

三、結(jié)語

總而言之，中學體育教學對學生的身體素質(zhì)發(fā)展和健康成長具有十分重要的意義。因此，在新課改下，教師應(yīng)當更新自身的教學觀念，重視教學方法的應(yīng)用和創(chuàng)新，積極利用自身所擁有的教學資源，切實落實中學體育教育，促進中學生的健康發(fā)展。

參考文獻：

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