區(qū)域活動開展之我見

楊樹珍

區(qū)域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動。它是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨(dú)特方式，其活動動機(jī)由內(nèi)部動機(jī)支配而非來自外部的命令，表現(xiàn)為“我要游戲”，而不是“要我玩”自主性是幼兒游戲活動的內(nèi)在特征。區(qū)域活動充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，可滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂、健康地成長，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”。在區(qū)域活動中，幼兒參與積極性高，能積極動腦、大膽創(chuàng)作。這是因?yàn)椋變簞倓偯撾x嬰兒期，他們最接近于人的自然本性，沒有生存和學(xué)習(xí)的壓力，對周圍的一切都充滿了好奇、探索欲望在心中萌芽并發(fā)展，促使他們?nèi)ビ螒颉⑷プ非?、去探索。另一方面，他們借助于游戲這樣一種類同于社會氛圍來解決需要與現(xiàn)實(shí)矛盾，以達(dá)到對現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)和感悟，消除緊張，滿足好奇心。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)，區(qū)角活動的開展能有效促進(jìn)孩子良好個性的發(fā)展，孩子通過互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問題，解決問題的能力，同時還有效促進(jìn)了孩子良好個性的發(fā)展，滿足了個體的需要，有助于促進(jìn)幼兒認(rèn)知、個性、情感和社會性等多方面的發(fā)展。那如何有效的來開展區(qū)域活動呢？我認(rèn)為：

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的區(qū)域環(huán)境，區(qū)角活動的開展為孩子交往提供了良好的心理環(huán)境

區(qū)角活動的設(shè)置是自由的，開放的，孩子可以根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的區(qū)角進(jìn)行活動，豐富的環(huán)境為孩子提供了探索、求知、交往、合作的機(jī)會，使孩子的欲望得到滿足。在娃娃家這個區(qū)角中，孩子們可以通過商討和自己的意愿選擇角色，在扮演角色的過程中體驗(yàn)快樂和滿足，表達(dá)自己的情感。在沒有任何約束的和負(fù)擔(dān)的情況下孩子們自由交往，還可以進(jìn)行自我調(diào)節(jié)需求，他們一會兒做媽媽哄娃娃睡覺，一會兒帶娃娃去理發(fā)店剪頭發(fā)，高興時還可以和娃娃一起去看表演，孩子在自由、溫馨的環(huán)境中盡情活動，游戲的積極性越來越高，也就越投入。我們班的天天一直比較孤僻，平時不愛與人交往，話也很少，開展區(qū)角活動后，他非常喜歡當(dāng)菜場服務(wù)員，每次都會選擇在菜場里當(dāng)服務(wù)員，當(dāng)有顧客來買菜時，他總是積極地介紹，不僅提高了口語表達(dá)能力，性格得到了很大的改變，家長反映在家也愿意和周圍的小伙伴交流了，變得開朗了。

二、為幼兒提供豐富多樣的區(qū)域材料。

皮亞杰提出“兒童的智慧源于材料”。區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。為了更好地開展區(qū)域活動，我班在材料的取材上利用自然物和廢舊物品作為主要的區(qū)域材料，在材料的收集上教師、家長和幼兒共同配合收集材料。區(qū)域材料作為幼兒活動的操作對象，使幼兒建構(gòu)、學(xué)習(xí)、發(fā)展的媒介。區(qū)域活動的材料越豐富、形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。所以投放的材料要豐富、可變；要蘊(yùn)涵教育目標(biāo)與內(nèi)容；要依計(jì)劃投放與變更；同時材料還要有層次性、系統(tǒng)性、探索性。因此，教師要適時添加材料、組合材料，使材料引發(fā)幼兒新的探索活動。富于變化的材料為幼兒的探索，為幼兒創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)帶來了更大的空間與挑戰(zhàn)。

三、在活動中觀察幼兒的活動

活動區(qū)的教育價值主要是附著在區(qū)內(nèi)的操作材料，幼兒通過直接參與各種活動而獲得多種直接、自然的經(jīng)驗(yàn)。故操作材料是區(qū)域活動的靈魂，影響著幼兒活動的內(nèi)容和進(jìn)程。投放的材料要能夠使幼兒增長知識、獲得有益經(jīng)驗(yàn)、鍛煉技能、激發(fā)情感。

1.教師要為幼兒提供時間、空間、及工具等方面的物質(zhì)材料。投放的材料要具安全性、科學(xué)性、多樣性，這樣才能充分挖掘其教育價值，才能發(fā)展和調(diào)動幼兒內(nèi)部驅(qū)動力的，只有在這樣的空間，孩子的心理需求才可以得到滿足的，幼兒才可以自主選擇，才能按照自己的意愿去操作，去探索。

2.根據(jù)班級的教育目標(biāo)，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣來投放材料，材料要具有探索性、層次性、遞進(jìn)性，適宜性和教育性，材料要能為幼兒提供更多的按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動的機(jī)會，滿足幼兒的個別化需要，讓他們在沒有壓力的環(huán)境中玩玩做做，生動活潑、主動愉快地操作學(xué)習(xí)。并且根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展的需要及時進(jìn)行更新和調(diào)整。特別要注意利用廢舊物品和自然材料。

比如小班孩子，根據(jù)其年齡特點(diǎn)，就要選擇顏色鮮艷、形象生動或者是生活化的材料。在小班時，我們用廢舊的大紙箱、大紙盒、牛奶盒、各種瓶子等制作了形象逼真的床、灶臺、飲水機(jī)、冰箱、衣柜等家具及廚房用具，投放了各種絨毛動物玩具及一些小服裝，給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個逼真的娃娃家。孩子們一進(jìn)入到這里，很自然的就模仿起爸爸媽媽，來照顧這些小動物們。當(dāng)它們的爸爸媽媽，給小動物們穿衣服，喂食物，帶它們出去玩，生病了帶著去看病等等。

在區(qū)域活動時，教師的觀察也是很重要的，教師只有通過觀察，才能全面了解與把握幼兒區(qū)域活動的情況；幼兒是否喜愛活動，對活動充滿熱情；在活動中是否富有挑戰(zhàn)而獨(dú)立；態(tài)度是否專注，情緒是否愉悅；是否關(guān)心自己的活動結(jié)果；是否遵守活動規(guī)則。只有在此基礎(chǔ)上，教師才能客觀、全面地了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)背景與認(rèn)知發(fā)展水平，了解幼兒建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果，了解幼兒學(xué)習(xí)的個體風(fēng)格與態(tài)度，了解幼兒的情感及社會性發(fā)展的品質(zhì)，從而為下一個環(huán)節(jié)的分享交流評價提供支持；同時也為有針對性的開展集體活動、以及與社區(qū)或家庭的互動提供鍥機(jī)，推動區(qū)域活動的發(fā)展。

四、在活動中教師應(yīng)適時地指導(dǎo)幼兒。

《綱要》中說，教師在幼兒區(qū)域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師的指導(dǎo)是幼兒能否在區(qū)域活動中得到更好發(fā)展的關(guān)鍵。如在區(qū)域活動時，教師不要急于直接指導(dǎo)，盡量讓幼兒自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)。應(yīng)給予幼兒充分的操作時間，讓他們在探索中體驗(yàn)成功和失敗，有機(jī)會自己糾正錯誤，培養(yǎng)克服困難的堅(jiān)持性，提高探索能力。在區(qū)域活動中，當(dāng)幼兒對所投放的材料性能不了解，或缺乏操作的方法與技能時，或?qū)δ骋粎^(qū)域表現(xiàn)出猶豫不決的情形時，教師就在幼兒附近用同樣的材料進(jìn)行活動，不直接介入幼兒的活動而是利用自身的行為進(jìn)行榜樣示范，對幼兒的活動進(jìn)行暗示引導(dǎo)；當(dāng)幼兒的活動需要教師參與指導(dǎo)時，就以活動合作者的身份或被幼兒邀請，或自主扮演角色進(jìn)入活動情境。在此過程中，仍然有幼兒自主掌握活動的進(jìn)程，教師只是扮演其中一個角色，根據(jù)區(qū)域情境的需要，對幼兒的行為做出語言或動作上的反饋。

總之，區(qū)域活動作為幼兒園的一種教育載體，更符合《綱要》精神。它多為幼兒的自選活動。幼兒是活動區(qū)的主人，活動區(qū)要為幼兒提供更多的自由交往和自我表現(xiàn)的機(jī)會。教師如何創(chuàng)造一個適合幼兒發(fā)展的活動環(huán)境，教師如何設(shè)法引起幼兒的活動動機(jī)，調(diào)動幼兒活動的主動性，使每位幼兒的潛力得到充分發(fā)揮，讓我們的區(qū)域活動更好地為幼兒服務(wù)，仍是我們教師不斷研究的課題。作為教師的我們要不斷實(shí)踐，探索，積累經(jīng)驗(yàn)，從孩子的興趣出發(fā)，尊重孩子，充分調(diào)動孩子的積極性，使區(qū)域活動更具科學(xué)性、時效性，充分利用區(qū)域活動這一平臺，讓活動區(qū)切實(shí)的成為孩子們的又一位導(dǎo)師。