淺談士官英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題與策略

胡瑩 劉妍 王婭

摘要：盡管士官教育在軍隊(duì)人員教育和素質(zhì)培養(yǎng)中占據(jù)著相當(dāng)大的比重，但是士官教育在我國(guó)發(fā)展時(shí)間短，故而許多問(wèn)題尚處在摸索和改革階段。目前在校士官學(xué)員普遍存在基礎(chǔ)差，底子薄，層次差異較大等問(wèn)題，給英語(yǔ)教學(xué)尤其是英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中帶來(lái)一定的難度。本文針對(duì)目前我校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：士官；英語(yǔ)聽(tīng)力；問(wèn)題；策略

在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，聽(tīng)是人們進(jìn)行言語(yǔ)交際的重要手段，起著很重要的作用。但士官學(xué)員在部隊(duì)長(zhǎng)期脫離英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，在軍校也缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境，加之基礎(chǔ)參差不齊，普遍較差，導(dǎo)致英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)達(dá)不到良好的效果。因此針對(duì)士官學(xué)員的實(shí)際情況，采取相應(yīng)對(duì)策，解決聽(tīng)力方面的各種問(wèn)題，是提高教學(xué)效率，全面提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的有效途徑。

一、士官學(xué)員在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.語(yǔ)音不夠標(biāo)準(zhǔn)

士官學(xué)員大多數(shù)基礎(chǔ)較為薄弱，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)48個(gè)音素的發(fā)音部位和要點(diǎn)掌握不準(zhǔn)確，加之部分學(xué)員地方口音重、單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，從而影響對(duì)內(nèi)容的正確理解。除存在音素分辨障礙外，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)中的連讀、重讀、弱讀、同化及語(yǔ)調(diào)升降等語(yǔ)音知識(shí)，了解甚少，英語(yǔ)語(yǔ)感很差，造成了在聽(tīng)力訓(xùn)練中無(wú)法正確理解相應(yīng)語(yǔ)句的情況。

2.詞匯量較小

在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生詞匯的掌握程度高低對(duì)其能否高質(zhì)量地完成聽(tīng)力任務(wù)有著至關(guān)重要的影響。而士官學(xué)員的詞匯量大部分處于高中低年級(jí)階段甚至初中階段，因此詞匯量不足已成為士官學(xué)員提高聽(tīng)力能力的“絆腳石”。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞主要是通過(guò)視覺(jué)渠道而不是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)渠道獲得的，所以很多學(xué)生的閱讀詞匯遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于聽(tīng)力詞匯，相當(dāng)一部分詞在閱讀中認(rèn)識(shí).但卻聽(tīng)不出來(lái)。再次，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力詞匯的掌握只停留在模糊領(lǐng)會(huì)的階段，遠(yuǎn)未達(dá)到熟練掌握的程度。因此在聽(tīng)力訓(xùn)練中，有時(shí)即使出現(xiàn)熟悉的單詞，有一部分學(xué)員仍然無(wú)法立刻辨別出來(lái)。

3.語(yǔ)法及文化背景知識(shí)欠缺

語(yǔ)法對(duì)理解聽(tīng)力材料有很大幫助，能夠幫助學(xué)員構(gòu)建完整的句子系統(tǒng)。但語(yǔ)法知識(shí)相對(duì)比較枯燥，且不容易理解。多數(shù)學(xué)員對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的掌握不系統(tǒng)，也不牢固，這也成為影響聽(tīng)力提高的一個(gè)重要問(wèn)題。同時(shí)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)了解的匱乏也成為較深層次地影響學(xué)牛聽(tīng)力水半的因素之一。很多學(xué)生常遇到即便沒(méi)有生詞.也不能準(zhǔn)確理解所聽(tīng)內(nèi)容的情況，其主要原因往往并不是語(yǔ)言本身，而是由于對(duì)所學(xué)語(yǔ)言同家的社會(huì)文化、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史及風(fēng)土人情等方面的背景知識(shí)缺乏了解。

4.聽(tīng)力策略障礙。

聽(tīng)力的最終考察的是達(dá)到對(duì)句子、篇章的綜合理解。在聽(tīng)力過(guò)程中.有的學(xué)生不善于抓住關(guān)鍵詞和掌握篇章大意、總是把注意力放存單詞、單句上，還有的學(xué)牛一遇到生詞便停下來(lái)思考。這些不良習(xí)慣不但容易影響學(xué)生的情緒，而且阻礙學(xué)生對(duì)所聽(tīng)的材料內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，很難達(dá)到對(duì)材料的綜合理解。另外，學(xué)員在聽(tīng)長(zhǎng)篇對(duì)話(huà)或文章時(shí)，未養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，也會(huì)造成聽(tīng)后忘前的現(xiàn)象，從而影響對(duì)整篇短文的理解。

二、相應(yīng)策略

1.強(qiáng)化語(yǔ)音知識(shí)

語(yǔ)音是大多士官學(xué)員的難點(diǎn)和弱點(diǎn)。教員應(yīng)該嚴(yán)把音標(biāo)關(guān)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣。其次，要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀技巧訓(xùn)練。熟練掌握語(yǔ)音規(guī)則是學(xué)好英語(yǔ)聽(tīng)力的關(guān)鍵。因此，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平及聽(tīng)音能力，教員在教課過(guò)程中一定要注意發(fā)音規(guī)則的講解。對(duì)于聽(tīng)力訓(xùn)練中常出現(xiàn)的連讀、重讀、弱讀、同化及語(yǔ)調(diào)升降等語(yǔ)音知識(shí)，教員應(yīng)多歸納、多總結(jié)。學(xué)生則多練習(xí)、多體會(huì)，通過(guò)朗讀掌握英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。

2.有效擴(kuò)大聽(tīng)力詞匯量

擴(kuò)大學(xué)員詞匯量尤其是聽(tīng)力詞匯，是提高聽(tīng)力學(xué)習(xí)的重要手段。首先，教師要將在英語(yǔ)困家內(nèi)使用頻率較高的詞匯、常用多義詞及不易掌握的特殊用法進(jìn)行歸納，要求學(xué)生盡量記憶；其次，通過(guò)廣泛聽(tīng)讀，不斷擴(kuò)大學(xué)員的聽(tīng)力詞匯。

3.加強(qiáng)對(duì)相應(yīng)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)

由于聽(tīng)力材料內(nèi)容廣泛、題材多樣，包羅萬(wàn)象。學(xué)員缺乏對(duì)中外文化差異的了解，必然會(huì)影響其對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的深層次理解。為此.教師應(yīng)在聽(tīng)力訓(xùn)練前，結(jié)合聽(tīng)力教材有針對(duì)性地介紹和講授有英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言習(xí)慣、風(fēng)土人情和社會(huì)文化背景知識(shí)，幫助學(xué)員清除文化障礙。

4.培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，正確運(yùn)用聽(tīng)力策略

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)員對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)其積極性，是提高士官英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的重要途徑。教員應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中及時(shí)加強(qiáng)與學(xué)員的溝通，針對(duì)學(xué)員的實(shí)際水平，采用靈活多樣的教學(xué)方法，不斷改變自己的教學(xué)常規(guī)，讓學(xué)生始終保持新鮮感，不斷激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，以保證教學(xué)效果。其次，在聽(tīng)力訓(xùn)練中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)員掌握有效的聽(tīng)力策略。比如提高學(xué)員選擇聽(tīng)取關(guān)鍵詞的能力，培養(yǎng)學(xué)員在了解整句話(huà)的中心思想的基礎(chǔ)上，獲取關(guān)鍵詞和重要數(shù)據(jù)。聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)員應(yīng)該也具備一定的預(yù)測(cè)和猜測(cè)能力，教員應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用正確的聽(tīng)力策略進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。

三、結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)力水平的提高涉及學(xué)生的語(yǔ)音、詞匯、文化背景知識(shí)和聽(tīng)力習(xí)慣等諸多方面，任何一方的不足都會(huì)造成聽(tīng)力障礙。在聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)士官學(xué)員的特點(diǎn)，以鼓勵(lì)引導(dǎo)為主，設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動(dòng)，幫助他們突破聽(tīng)力障礙，引導(dǎo)學(xué)員掌握良好的學(xué)習(xí)方法及技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到學(xué)以致用，為畢業(yè)后進(jìn)入部隊(duì)自學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為能打贏未來(lái)化戰(zhàn)爭(zhēng)積蓄力量。

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作者簡(jiǎn)介：胡瑩（1986年9月），女，江蘇徐州人，本科，助教，主要從事英語(yǔ)教學(xué)工作。